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【摘 要】“学起于思，思源于疑”。质疑是学生学习的一个重要能力，是开启创新之门的钥匙。在小学语文教学中，我们要根据小学生的心理特点鼓励学生质疑，以此来保护和激发了学生的好奇心、求知欲。因而，在课堂教学中我们要诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”。本文就如何培养学生的质疑能力简单谈谈自己的看法。
【关键词】小学语文；质疑能力；培养；求知欲
学贵有疑，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在语文教学中，我把“设疑”作为展开教学的关键。
一、巧置“设疑点”
教师要依据教学目标巧置设疑点，比如说像写人的课文、写事的课文、写景的课文、说明文等，围绕题材的特点进行质疑。第二课时，可将设疑点放在课前，也可放在课中（重点词、句、段）、课后等，也就是说，看课文中哪些地方学生的提问能够切入目标就在哪些地方设疑。这样，学生的问题不会偏离目标太远，另外，他们的思维也不会产生定式，会更加积极、活跃，问题也会更有价值。
二、引导点拨，促使学生善于质疑
启发学生提出问题并不难，但要使他们能从“平常中看出异常”而善于提问质疑是需要反复训练，绝不是一蹴而就的。心理学家弗雷得和施瓦茨曾说过；“学生提出高水平的问题会对知识的理解更加深入，保持也更为牢固，但如果不经过教学指导，即只能提出低水平的问题。”因此，教师正确地加以引导点拨并教给学生质疑的方法，则十分重要。
首先，教师要引导学生如何质疑，不能一疑就问，每疑必问，避免提的问题过于肤浅或流于表面化，要明确启发学生质疑的目的，促使学生养成大胆质疑的好习惯。国外有研究表明，学生提问喜欢模仿老师的行为方式，因此，教师要致力于提出高水平的问题作示范，这样，学生就以教师为榜样提出高质量的问题。
其次，教师在培养学生质疑能力的过程中，要帮助他们总结质疑的方法并从中找寻规律。例如：
1.可针对课题进行质疑。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的主要内容。尤其在低年级的语文教学中，引导学生对课题进行质疑则是培养其问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。
2.可针对重点词句进行质疑，
3.可针对标点进行质疑。
4.可针对反义词的运用进行质疑。
5.可针对修辞手法进行质疑
6.可针对课文结构进行质疑。
7.可针对不明白的现象进行质疑。
8.可针对课文内容进行质疑。
9.可针对难点处进行质疑。
学生掌握了以上几种质疑方法，体会到它的作用，逐渐地就敢于质疑，也善于质疑了
三、教给质疑方法
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
在传统的语文教学和现在的一般语文课堂中，学生常常都是在教师的牵引下，完成对文本的学习，学生根本没有自由的空间，更谈不上自己的见解和质疑。语文课程标准倡导的自主、合作、探究的理念没有得到落实。我在教学中将质疑贯穿整个阅读教学之中。如教《姥姥的剪纸》时，学生读完课题后，我就让学生根据课题你能提出哪些问题，在学习文本的过程中引导学生带着问题去质疑、探究，在学习结束后再一次让学生提出自己感兴趣的问题，合作、探究、解决。逐步培养学生质疑习惯。
学生明白质疑的重要性，也基本养成了质疑的习惯，但如何提高学生质疑的效率，这就要求教师教会学生合理、高效的质疑方法，培养学生的质疑能力。
四、注重质疑能力的培养
学生的质疑能力要靠长时间的培养和训练，教师要教给学生方法。如，我们的课文都是按板块设计的，所以教师在教完一板块后，要总结这类课文都应该怎样质疑，教给方法。刚开始学生提的问题可能会零散、杂乱、没有价值、跑偏，这时教师可以直接提出问题，并告诉学生：老师的问题是从哪儿提出的，你也可以像老师这样提。对刚开始不会提问的学生，可引导学生将课后问题、阅读提示中的问题作为自己的“疑”来用，时间长了再让他们提出自己思考的问题，循序渐进。除此之外，教师面对学生的质疑不要慌乱，自己心中一定要有本节课清晰的教学目标，要将学生的问题归纳梳理，使之清晰化，便于完成教学任务。
五、养成质疑习惯
质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，要注重坚持不懈，使学生“常质疑问难”。但是这种好的习惯并不是一朝一夕能养成的，学习方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要经过长期、反复、严格的训练和实践才能逐步形成和掌握。培养学生质疑问难的能力，教师要作好“打持久战”的准备，要锲而不舍地把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。通过不断的实践、训练，让同学能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。只要我们坚持不懈，鼓励学生自主质疑，大胆发问，学生的质疑问难能力一定能得到提高，更会激发学习的积极性和自主性，使每个学生都成为学习的主人。让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。
总之，质疑就是一个提出疑问的过程，其核心也就是思考力的锻炼。对现有的结论提出不同的假设，通过寻找足以支持假设的论据，通过逻辑思考得出结论。光会质疑是不完全的，重要的是质疑之后需要对假设做出思考，以得到解决的方案。学生的这种能力还需要在具体的课题中去培养与挖掘。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.
【关键词】小学语文；质疑能力；培养；求知欲
学贵有疑，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在语文教学中，我把“设疑”作为展开教学的关键。
一、巧置“设疑点”
教师要依据教学目标巧置设疑点，比如说像写人的课文、写事的课文、写景的课文、说明文等，围绕题材的特点进行质疑。第二课时，可将设疑点放在课前，也可放在课中（重点词、句、段）、课后等，也就是说，看课文中哪些地方学生的提问能够切入目标就在哪些地方设疑。这样，学生的问题不会偏离目标太远，另外，他们的思维也不会产生定式，会更加积极、活跃，问题也会更有价值。
二、引导点拨，促使学生善于质疑
启发学生提出问题并不难，但要使他们能从“平常中看出异常”而善于提问质疑是需要反复训练，绝不是一蹴而就的。心理学家弗雷得和施瓦茨曾说过；“学生提出高水平的问题会对知识的理解更加深入，保持也更为牢固，但如果不经过教学指导，即只能提出低水平的问题。”因此，教师正确地加以引导点拨并教给学生质疑的方法，则十分重要。
首先，教师要引导学生如何质疑，不能一疑就问，每疑必问，避免提的问题过于肤浅或流于表面化，要明确启发学生质疑的目的，促使学生养成大胆质疑的好习惯。国外有研究表明，学生提问喜欢模仿老师的行为方式，因此，教师要致力于提出高水平的问题作示范，这样，学生就以教师为榜样提出高质量的问题。
其次，教师在培养学生质疑能力的过程中，要帮助他们总结质疑的方法并从中找寻规律。例如：
1.可针对课题进行质疑。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的主要内容。尤其在低年级的语文教学中，引导学生对课题进行质疑则是培养其问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。
2.可针对重点词句进行质疑，
3.可针对标点进行质疑。
4.可针对反义词的运用进行质疑。
5.可针对修辞手法进行质疑
6.可针对课文结构进行质疑。
7.可针对不明白的现象进行质疑。
8.可针对课文内容进行质疑。
9.可针对难点处进行质疑。
学生掌握了以上几种质疑方法，体会到它的作用，逐渐地就敢于质疑，也善于质疑了
三、教给质疑方法
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
在传统的语文教学和现在的一般语文课堂中，学生常常都是在教师的牵引下，完成对文本的学习，学生根本没有自由的空间，更谈不上自己的见解和质疑。语文课程标准倡导的自主、合作、探究的理念没有得到落实。我在教学中将质疑贯穿整个阅读教学之中。如教《姥姥的剪纸》时，学生读完课题后，我就让学生根据课题你能提出哪些问题，在学习文本的过程中引导学生带着问题去质疑、探究，在学习结束后再一次让学生提出自己感兴趣的问题，合作、探究、解决。逐步培养学生质疑习惯。
学生明白质疑的重要性，也基本养成了质疑的习惯，但如何提高学生质疑的效率，这就要求教师教会学生合理、高效的质疑方法，培养学生的质疑能力。
四、注重质疑能力的培养
学生的质疑能力要靠长时间的培养和训练，教师要教给学生方法。如，我们的课文都是按板块设计的，所以教师在教完一板块后，要总结这类课文都应该怎样质疑，教给方法。刚开始学生提的问题可能会零散、杂乱、没有价值、跑偏，这时教师可以直接提出问题，并告诉学生：老师的问题是从哪儿提出的，你也可以像老师这样提。对刚开始不会提问的学生，可引导学生将课后问题、阅读提示中的问题作为自己的“疑”来用，时间长了再让他们提出自己思考的问题，循序渐进。除此之外，教师面对学生的质疑不要慌乱，自己心中一定要有本节课清晰的教学目标，要将学生的问题归纳梳理，使之清晰化，便于完成教学任务。
五、养成质疑习惯
质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，要注重坚持不懈，使学生“常质疑问难”。但是这种好的习惯并不是一朝一夕能养成的，学习方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要经过长期、反复、严格的训练和实践才能逐步形成和掌握。培养学生质疑问难的能力，教师要作好“打持久战”的准备，要锲而不舍地把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。通过不断的实践、训练，让同学能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。只要我们坚持不懈，鼓励学生自主质疑，大胆发问，学生的质疑问难能力一定能得到提高，更会激发学习的积极性和自主性，使每个学生都成为学习的主人。让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。
总之，质疑就是一个提出疑问的过程，其核心也就是思考力的锻炼。对现有的结论提出不同的假设，通过寻找足以支持假设的论据，通过逻辑思考得出结论。光会质疑是不完全的，重要的是质疑之后需要对假设做出思考，以得到解决的方案。学生的这种能力还需要在具体的课题中去培养与挖掘。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.