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摘 要 对于初中略读课文教学出现的两种教学现状：放任自由型和精细型提出了否定意见，在教学中怎样给略读定位，如何做到略中求精，作者认为应该做到三点：一、立足文本，找三点：找重点、找特点、找突破点；二、导、放相宜；三、有策有略。做到这三点，略读教学才能成为学生语文实践能力的锻炼场。作为语文教师都应重视略读教学，让我们在略读教学中：“略中求精，学而求丰”
关键词 初中语文 略读教学 指导
中图分类号：G424 文献标识码：A
初中略读课是初中语文教学重要的组成部分，略读课组织得好，阅读能力就会稳步提高，略读教学组织不好，学生就会错过很好的语文实践能力锻炼的大好机会。教学中怎样给略读定位，如何做到略中求精，在这里，谈谈笔者对略读教学的粗浅认识：
1 立足文本，找三点
略读课的教学应该“精略相辅，略中有精”受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中，因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。笔者认为准确的着力点应该是这三点：重点、特点、突破点。结合语文版初中语文七年级下册略读课文《巨人和孩子》谈谈笔者的做法：
1.1 找重点
一篇文章有太多的知识，需要学生去学，只有确立文章的重点，进行大胆取舍，才能做到略中有精。略读课文与精读课文在每一组课文中交替设置，紧密联系，课文的重点也应该凸显这一关系。例如：语文版七年级下册第二组课文是童话体裁，所选的几篇童话情节曲折跌宕、形象生动活泼，具有较强的思想性、艺术性、可读性，容易激起学生的阅读兴趣。《巨人和孩子》作者王尔德以他丰富的文学想象力，为我们为我们讲述了一个动人的故事，塑造了一个美好的形象，使我们感受到“爱心能给世界也给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦”的道理。因此，我把本文的重点定为：把握课文内容，体会作者的丰富想象和独特感受。
1.2 找特点
每一篇课文都有它独特的特点，如《巨人和孩子》作者在描述时运用了拟人、比喻等修辞，生动的描写，丰富的想象，这都是本课的特点。作者还把自己丰富的感情色彩融于生动形象的描写之中，从而给我们诠释了什么是爱。根据本课的特点，我把作者的生动的描写，想象，感受作为本课的教学目标。
1.3 找突破点
突破点应该定位于学生理解的难点，《巨人和孩子》作者以他丰富的、独特的想象力，为我们讲述了一个生动的故事，为我们诠释了什么是爱心。作者是怎样用童话和丰富的想象来叙述的，这对于学生来说是比较难的。于是我把作者描画巨人花园个的两个场景，作为本文的突破点。
确定了本文的“三点”后，我采取了三步阅读的方法，步步深入，突破难点，达到教学目标。第一步：默读课文，理清课文的脉络，知道课文的第二部分重点写了哪两个场景，作者这样写的目的是什么（体会巨人花园的变化）。第二步：从课文描绘的情景中体会作者丰富的想象和独特的感受。第三步：体会作者表达了怎样的感情。立足文本，确立“三点”大胆取舍，确保略中有精。
2 导、放相宜
2.1 导
叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读甚而至于‘忽略’的阅读就此了事。这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”虽说略读教学要放手让学生自读自悟，但学生的阅读理解能力的差异，很容易造成一定数量的学生感悟不够到位，“略读”很容易变成“浅读”。怎样才能使略读教学落实，笔者认为教师该出手时就出手。教学时，让学生明确本课的学习任务和学习方法，引导学生入文，在课文的精要处作指导与点拨，在疑难之处进行引导，在精妙之处与学生共赏。例：语文版七年级下册《鹤群》，这是一篇文质兼美的课文，读起来通俗易懂，却又耐人寻味。课文层次清楚，内容比较好把握，关键是要抓住重点语句的理解，进而感悟作者所表达的思想感情。文中第二部分的三个场面“鹤群翔空、鹤鹰大战、救助伤鹤”写得非常的壮观、激烈、动人，因为它每一个场面都会给人带来不同的感受。这就要教师的引导学生去理解感受。教师还要引导学生品读课文精妙的语言，去领悟鹤群团队协作的精神美。
2.2 放
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验探究和感悟。”略读课文给学生提供了展示的舞台。例《少年爱因斯坦》就可以让学生讲讲故事：《纸船》就可以让学生学习仿写诗歌：《洲际导弹自述》将是学生了解各国军备竞赛的开始……给孩子多大的舞台，他就能跳多美的舞蹈。略读教学该放手时就放手，让它成为孩子们沟通课堂内外的窗口。
3 有策有略
略读教学旨在学生搭建锤炼阅读能力的平台，提升学生自主阅读能力和欣赏水平。但要想使略读课文教学的主旨得到落实，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不做随意教学。所以在略读教学中讲究方法策略。如将有感情地朗读改为默读课文，或快速浏览课文。略读课中的浏览就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息。浏览是一种重要的阅读方法，也是一种实用的阅读能力。在浏览中要求学生从文本中找出所需信息。当然也要防止学生浏览速度太快，方法不当以致所获信息不全面。浏览有助学生在有限的时间内获取知识，完成教学任务。读读画画很实用，在学生浏览文章时，要学生在自己有感触或能体现作者的感情的地方画上句号，写上批注，写出自己的心得体会。然后自己品一品、读一读，落实略读课文自读自悟的要求，而教师则处于导的位置。将研读分为精读和略读两个板，推进常规教学。略读课文以学生的自读自悟为主流，在重点、难点的地方作精当点拨，激发学生阅读的热情，例如：《蟋蟀在时代广场》切斯特为什么念念不忘乡下的生活？作者的意图何在？这个问题对于一定数量的学生感悟是不够到位的。教师应精当地点拨：引导学生结合实际，作为一个乡村流浪歌手，蟋蟀切斯特虽然在纽约获得了巨大成功，但是他没有归属感，并没有真正融入这个城市。这是一个带有世界性的问题，在中国也有不少这样被称作“边缘人”的问题。学生通过课文所写和联系实际去思考这个问题，思想上得到升华，这样理解作者的意图就不困难了。略读教学教师该出手时就出手，切勿将“略读”变“浅读”。
略读教学是学生语文实践能力的锻炼场，作为语文教师都应重视略读教学，让我们在略读教学中，“略中求精，学而求丰”。
关键词 初中语文 略读教学 指导
中图分类号：G424 文献标识码：A
初中略读课是初中语文教学重要的组成部分，略读课组织得好，阅读能力就会稳步提高，略读教学组织不好，学生就会错过很好的语文实践能力锻炼的大好机会。教学中怎样给略读定位，如何做到略中求精，在这里，谈谈笔者对略读教学的粗浅认识：
1 立足文本，找三点
略读课的教学应该“精略相辅，略中有精”受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中，因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。笔者认为准确的着力点应该是这三点：重点、特点、突破点。结合语文版初中语文七年级下册略读课文《巨人和孩子》谈谈笔者的做法：
1.1 找重点
一篇文章有太多的知识，需要学生去学，只有确立文章的重点，进行大胆取舍，才能做到略中有精。略读课文与精读课文在每一组课文中交替设置，紧密联系，课文的重点也应该凸显这一关系。例如：语文版七年级下册第二组课文是童话体裁，所选的几篇童话情节曲折跌宕、形象生动活泼，具有较强的思想性、艺术性、可读性，容易激起学生的阅读兴趣。《巨人和孩子》作者王尔德以他丰富的文学想象力，为我们为我们讲述了一个动人的故事，塑造了一个美好的形象，使我们感受到“爱心能给世界也给自己带来美好和欢乐，自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦”的道理。因此，我把本文的重点定为：把握课文内容，体会作者的丰富想象和独特感受。
1.2 找特点
每一篇课文都有它独特的特点，如《巨人和孩子》作者在描述时运用了拟人、比喻等修辞，生动的描写，丰富的想象，这都是本课的特点。作者还把自己丰富的感情色彩融于生动形象的描写之中，从而给我们诠释了什么是爱。根据本课的特点，我把作者的生动的描写，想象，感受作为本课的教学目标。
1.3 找突破点
突破点应该定位于学生理解的难点，《巨人和孩子》作者以他丰富的、独特的想象力，为我们讲述了一个生动的故事，为我们诠释了什么是爱心。作者是怎样用童话和丰富的想象来叙述的，这对于学生来说是比较难的。于是我把作者描画巨人花园个的两个场景，作为本文的突破点。
确定了本文的“三点”后，我采取了三步阅读的方法，步步深入，突破难点，达到教学目标。第一步：默读课文，理清课文的脉络，知道课文的第二部分重点写了哪两个场景，作者这样写的目的是什么（体会巨人花园的变化）。第二步：从课文描绘的情景中体会作者丰富的想象和独特的感受。第三步：体会作者表达了怎样的感情。立足文本，确立“三点”大胆取舍，确保略中有精。
2 导、放相宜
2.1 导
叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读甚而至于‘忽略’的阅读就此了事。这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”虽说略读教学要放手让学生自读自悟，但学生的阅读理解能力的差异，很容易造成一定数量的学生感悟不够到位，“略读”很容易变成“浅读”。怎样才能使略读教学落实，笔者认为教师该出手时就出手。教学时，让学生明确本课的学习任务和学习方法，引导学生入文，在课文的精要处作指导与点拨，在疑难之处进行引导，在精妙之处与学生共赏。例：语文版七年级下册《鹤群》，这是一篇文质兼美的课文，读起来通俗易懂，却又耐人寻味。课文层次清楚，内容比较好把握，关键是要抓住重点语句的理解，进而感悟作者所表达的思想感情。文中第二部分的三个场面“鹤群翔空、鹤鹰大战、救助伤鹤”写得非常的壮观、激烈、动人，因为它每一个场面都会给人带来不同的感受。这就要教师的引导学生去理解感受。教师还要引导学生品读课文精妙的语言，去领悟鹤群团队协作的精神美。
2.2 放
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验探究和感悟。”略读课文给学生提供了展示的舞台。例《少年爱因斯坦》就可以让学生讲讲故事：《纸船》就可以让学生学习仿写诗歌：《洲际导弹自述》将是学生了解各国军备竞赛的开始……给孩子多大的舞台，他就能跳多美的舞蹈。略读教学该放手时就放手，让它成为孩子们沟通课堂内外的窗口。
3 有策有略
略读教学旨在学生搭建锤炼阅读能力的平台，提升学生自主阅读能力和欣赏水平。但要想使略读课文教学的主旨得到落实，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不做随意教学。所以在略读教学中讲究方法策略。如将有感情地朗读改为默读课文，或快速浏览课文。略读课中的浏览就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息。浏览是一种重要的阅读方法，也是一种实用的阅读能力。在浏览中要求学生从文本中找出所需信息。当然也要防止学生浏览速度太快，方法不当以致所获信息不全面。浏览有助学生在有限的时间内获取知识，完成教学任务。读读画画很实用，在学生浏览文章时，要学生在自己有感触或能体现作者的感情的地方画上句号，写上批注，写出自己的心得体会。然后自己品一品、读一读，落实略读课文自读自悟的要求，而教师则处于导的位置。将研读分为精读和略读两个板，推进常规教学。略读课文以学生的自读自悟为主流，在重点、难点的地方作精当点拨，激发学生阅读的热情，例如：《蟋蟀在时代广场》切斯特为什么念念不忘乡下的生活？作者的意图何在？这个问题对于一定数量的学生感悟是不够到位的。教师应精当地点拨：引导学生结合实际，作为一个乡村流浪歌手，蟋蟀切斯特虽然在纽约获得了巨大成功，但是他没有归属感，并没有真正融入这个城市。这是一个带有世界性的问题，在中国也有不少这样被称作“边缘人”的问题。学生通过课文所写和联系实际去思考这个问题，思想上得到升华，这样理解作者的意图就不困难了。略读教学教师该出手时就出手，切勿将“略读”变“浅读”。
略读教学是学生语文实践能力的锻炼场，作为语文教师都应重视略读教学，让我们在略读教学中，“略中求精，学而求丰”。