词汇是语言的三大要素之一，只有根据单词的特点和使用情境，根据学生的身心发展特征，灵活地采用不同方法，变枯燥学习为趣味学习，才能事半功倍，从根本上提升词汇教学的效率。
　　
　　一、词群导学法
　　
　　所谓词群，就是通过音形义等联系构成的词汇群体。通过词群记忆词汇，可以举一反三，发挥单词的辐射效应。活动单导学过程中，常见的有以下几种词群导学法：
　　1.系统分类导学：对于一个小系统内的单词，可以采用词群记忆法，发展完善学生的词汇网络。如：食物(food)、饮料(drink)、水果(fruit)、交通工具(traffic)、月份(month)等，都自成一类，适合归纳分类，整体记忆。
　　2.对比或类比导学：学生有了一定的词汇积累后，很多生词可以和旧词进行对比或类比，以旧知带动新知，以新知深化旧知。如cam-carefill-carefully—careless，row-low-slow-blow-know-grow等词群。在活动单设计时，应该考虑到这些词音形义之间的联系，整体感知，增强对比或类比记忆的效果。
　　3.分析整合导学：某些单词有两个甚至多个义群。把这些义群找出来，先分析后整合，化繁为简，学生的词汇学习会轻松许多。还有许多词，应当让学生自己尝试从构词法的角度去理解词义。如：playground,notebook,weekend等合成词，笔者设计活动单时，一一分解，再整合记忆，取得了意想不到的效果。部分优秀生碰到这一类词甚至还能自主探究构词法和词源，把分析整合策略内化成自己的学习策略。
　　
　　二、游戏导学法
　　
　　爱玩是孩子的天性。玩也是一种教育。活动是活动单的重心。而游戏则是活动成功的催化剂和有力保障。我们可以适当在活动单中引入游戏法学习单词，来增加学生的参与度，活跃课堂气氛。
　　(1)猜测游戏：设置悬念，通过看动作，看图片猜测，听英文解释猜测，遮物猜测等形式，充分激发学生的好奇心，调动其全部感官学习生词。笔者听过这样一节课，教者展示图片，依次教学father,mother,grandmother。随后的grandfather，aunt,uncle图片，笔者并没有直接展示，而是让学生猜测Is he／she……?学生们发言非常踊跃。在学生自主学习、小组操练之后，教者又让学生互相猜测同学带来的家人照片。学生的学习积极性空前高涨，取得了很好的教学效果。
　　(2)画词游戏：制作一张词汇表(行数和列数可自定)。每小格中写进一个生词。学完所有生词后，教师随机读词(有表格中的词，也有表格上没有的词)，学生们在相应的词上画“×”。这种方法耗时短，见效快。如果一节课所学词汇较多，不妨采用此法，既能检查学生的生词读音，又能训练学生听力，还有效地激发了学生的学习内驱力。
　　(3)传词游戏：把学生平均分成若干小组，依次传递相同的词。每组最后一个学生到台前写出本组传递的词汇。比一比各小组的传词速度和质量。笔者曾经尝试多次，每次游戏过程中，学生们都会全身心投入，课堂氛围非常热烈。有时候，中间传递的过程中出现偏差，又能引导学生对比了近音词。
　　(4)联想游戏：给出一个单词。让学生根据要求，联想相关词汇，并简单说出联想理由。学生完成联想任务的过程也是培养观察、记忆、思维以及想象能力、合作能力、探究能力、创新能力的过程。这也正是新课程改革的任务之一。
　　(5)编故事：给出几个提示词，让学生根据这几个词随意联想组合，编成有一定语境和情节的故事或对话。这个游戏有一定难度，需要有一定的知识基础，需要给学生充分的准备时间(可以提前通知)。鼓励学生边说边表演，最好能配合一定的语气语调和神态动作。
　　
　　三、直观导学法
　　
　　利用实物、图片、简笔画、幻灯片等教学辅助用具及手势、动作、表情等直观手段，能很快地帮学生建立音形义的联系。如，学习身体各部位名称时，笔者借用学生模特，从上往下head,face(eye，mouth),neck,shoulder，arm,finger,leg，foot顺次教学。然后小组内指部位说名称，互查巩固。充分发挥并教兵，兵强兵的优势。最后借助人体图片展示并检测。学生们看着模特和图片，学得快，记得牢。
　　总之，在导学案中设计游戏活动必须把握好度和量，同时不拘泥于单一枯燥的单词学习模式，应依据学生的生理、心理特点和单词的自身特征，设计合理的词汇导学方式，才能让学生掌握词汇学习策略，提高活用词汇的能力。