前不久，笔者在杭州市学军小学观摩一节小学四年级体育课，由浙江省农村体育骨干培训班的一位老师上，内容是前滚翻。上课伊始，老师通过语言的导入和音乐的渲染，将学生带入“花果山”情景中，有效地激发了学生的学习兴趣。在接下来的前滚翻教学中，采用了团身滚动、低头看天、从上往下前滚翻、保护与帮助下前滚翻和独立完成前滚翻等五个教学步骤，使大多数学生基本掌握了前滚翻技术。课到这里已接近尾声，就在此时。老师却组织学生进行了前滚翻接力游戏，由于好胜心强，学生在比赛中前滚翻的动作完全变了样。由此，对这堂课最后的游戏运用是否恰当产生了争议：
　　1．不赞成采用游戏的教师认为：在运动技术的泛化与分化阶段，学生对运动技术还处于模糊阶段，如果采用游戏，特别是竞赛性游戏，由于学生有好胜心理。他们在比赛中就会只想争取好成绩，而忽略了技术的掌握，刚掌握的技术就会遭到破坏。
　　2．赞成的老师理由有两个：一是小学生的心理特点是争强好胜，喜欢游戏，不喜欢单调、枯燥的练习，如果让小学四年级学生在一堂课中都进行前滚翻练习，他们的练习积极性会受到很大的影响。二是通过游戏既能达到社会适应与心理健康领域的目标，又能巩固所学技术。
　　思考：前滚翻接力游戏是一个专项性游戏，在本堂课中引起的争议，实际上反映了我们在运用专项游戏进行教学时存在困惑。客观地说，粗略掌握运动技术阶段。采用游戏是否合适，笔者以为不能一概而论，要根据具体情况具体分析。首先对于“会”与“不会”有明显区别的运动技能，如山羊分腿腾越、鱼跃前滚翻等，学生在粗略掌握动作阶段，不宜采用游戏。反之，对于“会”与“不会”没有明显区别的运动技能，如快速跑、耐久跑等，学生在粗略掌握动作阶段则可以采取专项游戏。其次。对于不同水平的学生，也应有所区别。对于水平一、二的小学生，由于在此阶段《新课程标准》要求不过分追求运动技能，因此在粗略掌握动作阶段，可以采用专项性游戏，而对于中学生来说，在粗略掌握运动技能阶段，要尽量少采用专项性游戏。
　　在本案例中笔者以为运用“评比性游戏”能达到此效果，因为是技评，学生的注意力自然而然会集中到技术上来。如：在学生进行一段时间的前滚翻练习后，要求每组推选几名技术好的学生代表本组进行展示，由教师和学生评委打分，最后按得分多少排定名次。这种游戏相比于专项性游戏，既能激发学生练习兴趣，也能巩固技术。
　　
　　点评：日常教学中有很多值得我们思考的地方，仁者见仁，智者见智，无论是公开课、观摩课、优质课还是常态课，每个教师采用的教学策略，教学手段，都值得同行们思考、借鉴、学习、运用、改进，这样才更能使教学活动科学、有效。