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【摘要】：在新课改中，通过在初中实践教学中有效运用探究性学习，不仅可以有效达到提升整体教学成效的目的，同时对于提高学生的自主探究能力、促进学生实现全面发展也具有重要作用。因此本文将结合具体教学案例，在阐明当前初中科学实验教学中探究性学习存在问题的基础上，重点针对探究性学习在初中科学实验教学中的有效运用进行简要分析研究。
【关键词】：初中科学 实验教学 探究性学习 教学案例
引言：本文通过探究初中科学实验教学中探究性学习的案例，一方面能够说明当前探究性学习在初中科学实验教学中的应用情况及其存在问题，另一方面也可以为广大教师在实际开展初中实验教学中，灵活运用探究性学习模式提供必要理论参考与实践帮助。
一、初中科学实验教学中探究性学习问题分析
（一）学生鲜少提出高质量问题
现阶段教师在将探究性学习应用在初中科学实验教学的过程中，普遍存在学生难以提出高质量研究问题的情况，学生整体提问能力相对较弱。例如，在《观察蜗牛》的科学实验中，笔者在引导学生围绕蜗牛提出自己感兴趣的研究问题时，学生的提问五花八门，包括应当在何处找到蜗牛、找到的蜗牛为何普遍较小、蜗牛是否可以食用等等。各个研究问题之间缺乏联系，且与本课科学研究内容之间并无直接关联，而只有真正具有引导性、实验价值和探究性的问题，才能够充分发挥其自身应有效用，引导学生在探究过程中深化科学知识技能的学习与感悟。
（二）探究计划制定中创新不足
笔者在长期对初中科学实验教学中探究性学习的实践情况进行观察分析中，也发现部分学生在制定探究计划时，缺乏足够的创新性，基本只根据教材中的规定内容按部就班地设计相应的探究计划【1】。而事实上，导致这一问题出现的原因与教师设计的科学探究活动流程不合理有直接关联，由于部分教师提前直接向学生展示或发放实验材料，因此为学生起到一定暗示作用，虽然使得学生可以通过直接参照教材中的内容制定出规范的实验探究计划，但也极大地限制了学生思维，不利于学生创新创造思维能力的有效培养。
（三）部分学生未真正参与探究
虽然初中科学实验探究教学本身具有较强的实践性，要求学生通过亲自动手操作的形式展开探究实验，有助于激发学生的学习积极性。但实际上仍然有部分学生因种种原因无法真正参与其中，例如在《观察蜗牛》的科学实验探究活动中，部分學生由于害怕蜗牛，拒绝参与相关探究活动。还有部分学生因其好奇心过于旺盛，并出于“好玩”的心理，在探究活动中，并未严格按照教师规定要求，围绕具体探究主题如蜗牛喜欢吃的食物等展开探究活动，而是直接利用手中的实验材料如棉签等反复触碰蜗牛触角，学生的注意力被大大分散，最终使得科学实验探究活动流于形式。
二、初中科学实验教学中探究性学习的落实对策
（一）引导学生归纳筛选问题
针对当前在初中科学实验教学中探究性学习存在的问题，本文认为，教师首先需要立足学生实际，在根据具体实验教学内容下，鼓励学生联系自身现实生活，并充分发挥自身的想象力和创造力提出各种问题。即便在学生提出问题五花八门、毫无联系的情况下，教师也不应立即对学生提出的问题进行否定，而是可以引导学生在将其提出的各种问题进行集中整理后，主动对问题进行归纳整理问题，并在此基础上要求学生以具体科学实验教学内容为核心，对提出的问题进行有效筛选，确定出和教学内容最为紧密的探究问题。进而可以在有效培育学生良好提问能力的同时，也可以为后续初中科学实验教学中探究性学习的有效落实奠定坚实基础。
（二）适当调整探究活动流程
在引导学生制定具体探究计划的过程中，针对部分学生已经提前阅读过教材内容，提早说出最终结论的情况，教师可以适时引导学生对教材内容提出质疑，鼓励学生充分发挥其主观能动性，自主设计出具有创新性的科学探究实验，对教材中给出的实验结论进行有效验证【2】。例如在开展关于蜗牛嗅觉的科学实验中，对于高喊可以用醋验证蜗牛嗅觉的学生，笔者便通过要求学生积极思考除了使用醋以往能够有效探究蜗牛嗅觉的实验方法。在积极引导学生对此展开深入思考探究后，笔者才将事先准备好的醋以及其他相关实验材料展示并发放给学生，进而通过对探究活动流程进行适当调整，使得学生的思维能力可以得到最大程度的发挥。
（三）小组合作激发参与热情
为了使得所有学生均可以真正参与到初中科学实验探究学习中，本文认为教师可以结合实际情况，鼓励学生采用小组合作探究的方式完成实验操作。例如在关于蜗牛的实验教学中，笔者便根据学生自身意愿与学习情况，将其分为若干学习小组，引导学生以小组为单位积极展开合作探究学习，在此过程中，笔者通过适时引导学生根据自身实际情况，对其组内的角色进行合理分配。选出小组长、实验记录员等等，而后要求学生在小组之中相互监督、互相管理，配合教师的适时指点与引导，使得学生能够规范按照教师要求和既定实验探究计划，顺利完成科学实验探究学习，由此达到促进学生实现全面发展的根本目的。
结束语：综上所述，针对当前在初中科学实验教学中的探究性学习中，存在的学生难以提出高质量问题，学生制定探究计划中缺乏一定的创新性以及学生参与积极性不足等问题。需要在实际开展初中科学实验教学中，教师深入贯彻落实生本理念，坚持以学生为中心，在主动引导学生对问题进行归纳总结与合理筛选，并适当调整探究活动流程的基础上。鼓励学生以小组合作探究的方式积极参与科学实验学习，从而使得初中科学实验教学中探究性学习的应有效用可以得到充分发挥。
【参考文献】：
【1】谢广娟.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].现代交际，2016（17）：175.
【2】徐玉兰.自主实验在初中科学探究性学习改革中的尝试——以“蜗牛繁殖实验”为例[J].科学大众（科学教育），2016（09）：29.
作者简介：姓名： 陶海萍 性别：女 出生年月：198509 籍贯：温岭 民族：汉 最高学历：本科 目前职称：中学二级
【关键词】：初中科学 实验教学 探究性学习 教学案例
引言：本文通过探究初中科学实验教学中探究性学习的案例，一方面能够说明当前探究性学习在初中科学实验教学中的应用情况及其存在问题，另一方面也可以为广大教师在实际开展初中实验教学中，灵活运用探究性学习模式提供必要理论参考与实践帮助。
一、初中科学实验教学中探究性学习问题分析
（一）学生鲜少提出高质量问题
现阶段教师在将探究性学习应用在初中科学实验教学的过程中，普遍存在学生难以提出高质量研究问题的情况，学生整体提问能力相对较弱。例如，在《观察蜗牛》的科学实验中，笔者在引导学生围绕蜗牛提出自己感兴趣的研究问题时，学生的提问五花八门，包括应当在何处找到蜗牛、找到的蜗牛为何普遍较小、蜗牛是否可以食用等等。各个研究问题之间缺乏联系，且与本课科学研究内容之间并无直接关联，而只有真正具有引导性、实验价值和探究性的问题，才能够充分发挥其自身应有效用，引导学生在探究过程中深化科学知识技能的学习与感悟。
（二）探究计划制定中创新不足
笔者在长期对初中科学实验教学中探究性学习的实践情况进行观察分析中，也发现部分学生在制定探究计划时，缺乏足够的创新性，基本只根据教材中的规定内容按部就班地设计相应的探究计划【1】。而事实上，导致这一问题出现的原因与教师设计的科学探究活动流程不合理有直接关联，由于部分教师提前直接向学生展示或发放实验材料，因此为学生起到一定暗示作用，虽然使得学生可以通过直接参照教材中的内容制定出规范的实验探究计划，但也极大地限制了学生思维，不利于学生创新创造思维能力的有效培养。
（三）部分学生未真正参与探究
虽然初中科学实验探究教学本身具有较强的实践性，要求学生通过亲自动手操作的形式展开探究实验，有助于激发学生的学习积极性。但实际上仍然有部分学生因种种原因无法真正参与其中，例如在《观察蜗牛》的科学实验探究活动中，部分學生由于害怕蜗牛，拒绝参与相关探究活动。还有部分学生因其好奇心过于旺盛，并出于“好玩”的心理，在探究活动中，并未严格按照教师规定要求，围绕具体探究主题如蜗牛喜欢吃的食物等展开探究活动，而是直接利用手中的实验材料如棉签等反复触碰蜗牛触角，学生的注意力被大大分散，最终使得科学实验探究活动流于形式。
二、初中科学实验教学中探究性学习的落实对策
（一）引导学生归纳筛选问题
针对当前在初中科学实验教学中探究性学习存在的问题，本文认为，教师首先需要立足学生实际，在根据具体实验教学内容下，鼓励学生联系自身现实生活，并充分发挥自身的想象力和创造力提出各种问题。即便在学生提出问题五花八门、毫无联系的情况下，教师也不应立即对学生提出的问题进行否定，而是可以引导学生在将其提出的各种问题进行集中整理后，主动对问题进行归纳整理问题，并在此基础上要求学生以具体科学实验教学内容为核心，对提出的问题进行有效筛选，确定出和教学内容最为紧密的探究问题。进而可以在有效培育学生良好提问能力的同时，也可以为后续初中科学实验教学中探究性学习的有效落实奠定坚实基础。
（二）适当调整探究活动流程
在引导学生制定具体探究计划的过程中，针对部分学生已经提前阅读过教材内容，提早说出最终结论的情况，教师可以适时引导学生对教材内容提出质疑，鼓励学生充分发挥其主观能动性，自主设计出具有创新性的科学探究实验，对教材中给出的实验结论进行有效验证【2】。例如在开展关于蜗牛嗅觉的科学实验中，对于高喊可以用醋验证蜗牛嗅觉的学生，笔者便通过要求学生积极思考除了使用醋以往能够有效探究蜗牛嗅觉的实验方法。在积极引导学生对此展开深入思考探究后，笔者才将事先准备好的醋以及其他相关实验材料展示并发放给学生，进而通过对探究活动流程进行适当调整，使得学生的思维能力可以得到最大程度的发挥。
（三）小组合作激发参与热情
为了使得所有学生均可以真正参与到初中科学实验探究学习中，本文认为教师可以结合实际情况，鼓励学生采用小组合作探究的方式完成实验操作。例如在关于蜗牛的实验教学中，笔者便根据学生自身意愿与学习情况，将其分为若干学习小组，引导学生以小组为单位积极展开合作探究学习，在此过程中，笔者通过适时引导学生根据自身实际情况，对其组内的角色进行合理分配。选出小组长、实验记录员等等，而后要求学生在小组之中相互监督、互相管理，配合教师的适时指点与引导，使得学生能够规范按照教师要求和既定实验探究计划，顺利完成科学实验探究学习，由此达到促进学生实现全面发展的根本目的。
结束语：综上所述，针对当前在初中科学实验教学中的探究性学习中，存在的学生难以提出高质量问题，学生制定探究计划中缺乏一定的创新性以及学生参与积极性不足等问题。需要在实际开展初中科学实验教学中，教师深入贯彻落实生本理念，坚持以学生为中心，在主动引导学生对问题进行归纳总结与合理筛选，并适当调整探究活动流程的基础上。鼓励学生以小组合作探究的方式积极参与科学实验学习，从而使得初中科学实验教学中探究性学习的应有效用可以得到充分发挥。
【参考文献】：
【1】谢广娟.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].现代交际，2016（17）：175.
【2】徐玉兰.自主实验在初中科学探究性学习改革中的尝试——以“蜗牛繁殖实验”为例[J].科学大众（科学教育），2016（09）：29.
作者简介：姓名： 陶海萍 性别：女 出生年月：198509 籍贯：温岭 民族：汉 最高学历：本科 目前职称：中学二级