教学五年级下册的《杨氏之子》，我是诚惶诚恐，只因学生初次接触文言文，一文即一门。我该怎样推开这扇门？文言文披着“艰涩难懂”的面纱，但纱下却有精深的哲理，有悠久的历史，有华夏的文明。如果我的孩子们望文言而生畏，他们怎么会揭开面纱看看，恐只会知难而退，不屑于它甚至唾弃吧，我岂不是华夏文明传承的罪人？
　　我瞻前顾后，权衡，思量，完成了《杨氏之子》的教学。时过数月，观学生状态，我欣慰，可能没有失败，也不禁回味起个中情由。
　　课堂中教与学还是比较有趣的。
　　——“诱敌深入”。课堂上，我不赶着学生茫然向前。读，我没有先去划分节奏而保证万无一失。划分，颇有一见面先将其碎尸万段之嫌，可怜美人面未全识。我用师者的语感去美化生涩的文字，激发学生读的欲望，读好的欲望。再辅以多变的形式去读，似玩似读，读中有乐，读着似有味似有悟，似有几分亲近祖先的神秘，几分美妙，此时，学生是幸福的，这是他们自己读出来的，就算似懂非懂，甚或全然未知，没关系，因为他们这时很想继续前往，欲解“美人心”。
　　——“穿越时空”。既然《杨氏之子》是个生活场景，我们就来个“穿越”——情景再现。篱墙小院，果盘，水果，一应俱全——皇帝新装，一般人看不见，学生都知道在哪里，呵呵——接着，入角色，对锋芒，古人古语，便把古色古韵流露了几分，心绪已禁不住飞往那个隐隐绰绰的梁国。几番“对答”，师及时引导，学生更知从容中的智慧，反诘中的委婉，锋芒中的礼仪。学生以己身心化古人，更方便领略古人风采，略生敬意。
　　——“巧舌如簧”。師者将文言的元素融入课堂用语中，也许会将遥远的文言拉近点，有亲近感。冰凉的文言会因为师者的恰当运用而变得有温度。我用的文言词汇并不多，大致在两种时候：一是夸奖加调侃，诸如“岂不妙哉”“后生可畏”等古人常用套话 二是将个别文言虚词用在口头上，如“何”、“也”、“之”用在“何人”“何地”“何故之有”等口语中，增加一点文言氛围，小孩子好模仿，他想仿就会去学，小孩子也好崇拜，他会更有毅力去学。
　　只有课堂是有趣的，学生才会跟我来，因为有趣，学生可能会学得更多。但学习文言文绝不是读读、演演、说说便罢，我在营造趣味的同时，重点给予学生两种熏陶：
　　一、态度必须是严谨的——多用字典。学习文言文几件法宝：原文注释、字典、头脑，其中注释有限，而个人思索整理要在具备一定文言素养之后才具可靠性，用字典，求精准，再积累，也可增加判断理解能力。学生至少有两种工具书：《现代汉语词典》、《古代汉语常用字字典》，才开始使用古汉语字典，学生找到一字后发现义项多，很茫然，我带领学生一个一个看，然后听他们选择并说理由，选义释文也就同时进行了。有时感觉势如蜗牛蠕动，幸好学生很有成就感，做得也踏实认真，有人已经完成，有人仍在字典里摸索，我会等，刚开始我不想让他们掉队，浪费这点时间也许是值得的。
　　我的目的也不在于学生精确理解一个字或一短文言文，而是训练他们的内心，对待文言的心——平静。只有平静能慢慢焐热文言，唯有平静的心能听到祖先的诉说。我的目的还在于学生养成随时用字典的习惯，模糊理解虽是阅读一法，但那可以是学生以后的事。求精准，多斟酌，是做学问的长远之计。
　　多用字典也算是我能交给学生的学习方法，“授渔”之后，我尽量让学生亲自去“捞鱼”。阅读题中有一“沽”字，我不禁想起李白的“径须沽取对君酌”，但我不能讲，此时讲，一是便宜他们了，二是打击他们了，“我忘记了。”话音未落，字典已哗哗作响，大家忙开了，“我找到了”，“我知道了”，“是买的意思”……课堂到底不是为了展示我们师者才识的，而是为了使学生冲锋陷阵。我要激发学生探索欲，尽可能给学生自主学习的机会，这样，在文言路上，他们离开老师，还能够学习，还喜欢阅读文言小文。即使他们的知识少得可怜巴巴，与我们师者相去甚远，我也不急于把知识一下塞给他们当包袱，因教学文言不可操之过急，恐适得其反。我只盼学生站立着学习，自己行走，尽管现在是个超级矮子。
　　二、想象可以是丰富的、合理的。缺了想象，天使都无法飞翔，何况是缚住手脚的学生？《杨氏之子》可以不止步在一问一答上，学生靠想象绘出了拜访、不遇、呼儿、相送、夸赞等画面，想象中古人似乎不远，文言似乎可近。想象丰富、大胆，才能让文言中逝去的过往鲜活起来，给文言增加吸引力。我鼓励学生想，要在合理的范围内——了解历史背景、文化背景，然后尊重历史、文化，尽情在文言语句中想象驰骋。
　　如果说课本是根据地，课堂是主战场，那么我们还得多打打游击战，发动势力，巩固战果。课后，我们做得更多。
　　1、选择有趣的、简短的文言材料来阅读
　　我用课外文言材料来弥补课本的单薄，满足学生的阅读需求。材料必须是有趣和简短的，以此维系学生的兴趣和热情。班上很多学生有一本《世说新语》，书中内容如《杨氏之子》一样浅显有趣，对学生而言，读懂它却实非易事，从《杨氏之子》走进《世说新语》，从老师带领扶持到自己摸索向前，学生经历着勇敢的尝试，内心对文言文有着复杂而深刻的体验，以字典为杖，邀同学为伴，用大脑判断，或滞或行，恍然若得。我不惧怕他们领悟不当，更不怕他们浅尝辄止，他们留下的深深浅浅歪歪斜斜的脚印是自己走出来的，待他们回头看时，定会会心一笑。
　　2、交流阅读成果——当“小老师”
　　待学生阅读一文后，由他们毛遂自荐来当“小老师”，为大家讲解此文。学生提前查证的准确性和工作量之大是不言而喻的，但他们都乐意去做。讲者激动，听者期待。有个别“小老师”设计用心，环节相扣，互动性很强，其效果实在令我啧啧称赞，接踵而来的“小老师”也受到启发，在分享文言文的同时注重方式和技巧，由此看来，他们收益的似乎不只限于文言了。后来，这些“小老师”们提前与我“预约”——排序。在这个学习活动中，听者感受到浓浓的文言氛围，为讲的学生有求精准的文言态度，有不断完善而缜密的心思，有在文言道路上寻觅逗留的机会。至于文言常识那是初学者的附属品，奢侈的附属品。只要在路上，何愁以后不拥有呢？
　　以后究竟怎样，我自难料，奢求不负初遇之衷肠。