《金属材料与热处理》课程是一门知识枯燥、理论抽象的专业基础课,对于刚刚初中毕业又对机械缺乏一定感性认识的职校学生来说,无疑是一门难度较大的课程。多媒体教学是目前重要的教学手段之一,在《金属材料与热处理》这门课程的教学上,也有广泛的应用。
　　
　　一、多媒体教学的优势所在
　　
　　多媒体教学的优势在于图、文、声、像、动画、视频的有机结合,它着力表现一般教学手段不易表达的内容,展示现场观察不清楚的细节,将抽象的概念转化为生动活泼的画面,使课堂教学直观易懂,易于被学生接受和理解。经过几年的教学实践,笔者总结出多媒体教学主要有以下几方面的优点:
　　1.变抽象为直观
　　在《金属材料与热处理》课程中,有很多抽象的知识点,如晶体结构、晶体缺陷、晶体的结晶过程等,都是研究金属材料内部原子的排列和变化的。这些内容用肉眼观察不到,单凭老师的讲解和同学的想象,是很难理解的。这时候,运用多媒体技术,把几种常见的晶胞、晶格的示意图及晶体结晶过程的动态视频展示给同学们,增强学生的感性认识,然后再讲解,可以起到事半功倍的效果。
　　2.变枯燥为趣味横生
　　铁碳合金相图在该课程中是一个较枯燥的知识点,但它在热处理及材料介绍等章节的讲解中又会经常用到,所以要求学生在理解的基础上,达到熟练背诵的程度。为了鼓励学生熟练掌握,笔者采用了以抢答记分的形式进行检查。首先,在课件上画出简化后整个相图的框架,然后七个特性点、六条特性线、十五个组织区域的组织,分别用不同颜色和动画效果设置,并且设置单击显示,用鼠标指到相应位置提问,抢答的同学答完后,单击鼠标出示正确答案,进行记分。利用多媒体的不同效果能够充分调动学生的视、听器官的功能,结合激励的教学手段,学生学习的积极性明显被调动了起来。
　　3.弥补试验设施不足的缺陷
　　在“金属材料的力学性能”一章中,涉及到多个试验,由于设施及课程时间的缘故,不能一一进行试验。于是,笔者利用多媒体,把试验过程展现给学生。例如,讲解布氏硬度时,笔者先介绍定义,然后播放录像,让学生亲眼看到整个试验的过程。讲看结合,学生更容易理解,印象也更深刻。
　　4.弥补现场教学的不足
　　对于课堂上只能讲解而又与实践結合紧密的“钢的热处理”内容,学生很难想象加热炉的形状和热处理的工艺过程。利用计算机多媒体和录像等手段,可以使同学们有身临其境的感觉,开阔学生的视野,给课堂增加更多的趣味与生动,极大程度地调动学生学习兴趣与热情,使学生充分利用视觉和听觉去获取知识,提高学习效果。
　　5.使教师从“一支粉笔 一张嘴”的传统教学模式中走出来
　　多媒体教学手段在《金属材料与热处理》课程上的应用,在一定程度上改变了传统的教师角色。它将查阅资料、撰写教案、准备教具的传统备课环节转变为对资源进行设计、复制、编辑形成应用电子课件的多媒体备课;将一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式转变为图文并茂、声像俱全的多媒体教学模式;将信息有限、节奏缓慢、单调沉闷的学习方式转变为大容量、快节奏、有动感的多媒体学习方式。运用多媒体教学,节省了大量的板书时间,可以使教师将更多精力投入到对学生课堂活动的管理引导上和探索新的教学方法上,教学效率也得到提高。
　　
　　二、多媒体教学的弊端分析
　　
　　多媒体教学在提高学生对《金属材料与热处理》课程的学习效率和教学质量等方面,具有传统教育所不可替代的优势。但是,在实际的教学过程中,也存在一些弊端:第一,不易判断重点和难点,影音视频、图片、文字等形式会导致学生注意力的迁移,变得主次不清,冲淡教学主题,甚至喧宾夺主。第二,容量太大,进行太快,学生跟不上。例如,讲解铁碳合金相图时,笔者建议按传统方法,在黑板上边画边讲,同学们更容易接受。第三,教师应用多媒体技术的技能和水平还有待提高。能够很好地驾驭多媒体技术进行《金属材料与热处理》课程教学的师资力量仍是比较薄弱的。要适应信息技术发展的需求,实现数字化环境中的教学方式和学习方式的转变,就必须加强信息技术的师资培训,提高教师自身的计算机操作技能和信息素养。
　　通过对多媒体使用优缺点的总结,笔者认为,一个多媒体课件的放映时间不宜过长;只说明一个单一主题的课件更适合于课堂教学使用;一节课不能从头到尾都用同一种媒体。总之,应该将传统教学手段和现代教学手段相结合,活跃学生思维,打开学生思路,最大限度地提高教学效果。
　　(作者单位:河北省廊坊高级技工学校)