【摘 要】
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发育迟缓也就是生长发育迟缓,是指在生长发育过程中出现速度放慢或顺序异常的一种现象,表现为体格、运动、语言以及智力发育明显落后于同龄儿童.语言的发育迟缓在医学上称为语言障碍,包括语言表达迟缓和语言理解迟缓.由于语言发育迟缓的幼儿(本文简称“语障幼儿”)表现出说话时间晚、说话不流畅、认知能力差等问题,使得他在同伴交往中存在一定的困难,主要表现在:语言沟通障碍,同伴不太愿意与他玩;表达不清晰,导致缺乏自信,不敢主动接近同伴.这些困难阻碍了语障幼儿社会交往能力的发展.
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发育迟缓也就是生长发育迟缓,是指在生长发育过程中出现速度放慢或顺序异常的一种现象,表现为体格、运动、语言以及智力发育明显落后于同龄儿童.语言的发育迟缓在医学上称为语言障碍,包括语言表达迟缓和语言理解迟缓.由于语言发育迟缓的幼儿(本文简称“语障幼儿”)表现出说话时间晚、说话不流畅、认知能力差等问题,使得他在同伴交往中存在一定的困难,主要表现在:语言沟通障碍,同伴不太愿意与他玩;表达不清晰,导致缺乏自信,不敢主动接近同伴.这些困难阻碍了语障幼儿社会交往能力的发展.
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幼儿园课程故事是课程开发与课程行动研究的生动记录.近年来,课程故事的呈现形式和内容逐渐多样化.许多幼儿园摒弃教师以纯文字记录故事的方法,将幼儿作为课程故事的参与者与记录者,用幼儿的照片、作品来呈现活动的过程,或是引导幼儿自己记录学习过程.然而,目前课程故事仍存在诸多问题,如故事以零碎、孤立的片段方式呈现,缺乏连续性和完整性,无法还原课程的全貌和幼儿解决问题的过程;未辅以文字描述的照片如同定格的“时间切片”,无法呈现活动的内在结构和背后的学习情境;幼儿的作品仅用于展示活动成果,缺乏对幼儿的行动、认知和思维过
游戏是儿童的天性,是“儿童表征自己想法和进行意义建构的载体,也是展示儿童独特性的窗口”.幼儿是天生的游戏者,幼儿园以游戏为基本活动.①近年来,随着“课程游戏化” “自主游戏”等理论的探讨与实践,幼儿园游戏实践也在不断地得到研讨、实施、再研讨.近期,笔者观摩了形式各异的幼儿园游戏实践,表面上看所有的游戏都是热闹非凡,但是笔者在蹲下来与幼儿交流的过程中,却多次听到了“我都会了,没意思”这类童言童语.这一现象引起了笔者的关注和思考:教师该如何面对游戏中幼儿兴趣丧失的现象呢?
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