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“做创生意义的责任人”是江苏省无锡市积余实验学校的培养目标，目标提出让师生在学校生活中主动创造生命的意义，生长生命的意义，为未来走向幸福蓄积积极的能量，沉淀人生的底蕴。
在用“做有意义的教育”教育主张分析、统整、凝聚学校师生思想和力量后，学校需要围绕“做‘有意义’的教育”理清发展的具体路径和基本框架，概括起来主要从以下四个方面取径。
培育具有积极人格的人
积极的人格特质是古今中外成功之人的成长根本。因此，学校提出培育具有积极人格的“有意义”的人的德育目标并确定从四个方面入手实施：
“有意义”的成长目标 学校引领学生从成功人士的传记中找到适合自己成长和发展的优秀的“人格特质”，确定“人格特质”，制定个人成长发展规划。学校根据1—9年级学生的心理特点，提出各阶段积极人格品质培养的目标和内容，如此共性与个性结合形成学生具体的德育培养目标。
“有意义”的道德生活 学校要求德育处要丰富传统德育阵地的意义和内涵、规划系统性强、富有意义的德育活动，每次活动结束后要带领师生总结提炼自己实践的意义。此外，学校设有丰富的课程和社团，以及心理咨询辅导活动，以助力学生“做最好的自己”。
“有意义”的班主任生涯 学校引领班主任用积极的眼光发现班级管理工作滋养生命的意义，努力培育班主任“班级管理成就生命伟大”的教育情怀和职业信仰，拓展班主任更广阔的成长平台和机会，针对班级发生的具体问题进行专题研究，寻找具体解决的方法，逐渐汇编成学校具有特色的解决班级各种突发事件的“百宝襄”，让班主任告别对班级管理工作的恐惧，同时开展班主任的团队心理辅导和素质拓展活动，提升班主任的生命归属感和幸福感。
“有意义”的家庭教育 学校以“有意义”引导家长科学实施家庭教育为目标，提出建设“有意义”的家长学校课程，要求教师要丰富家长会的教育意义。学校还针对学生各阶段发展特点开展主题讲座，努力带领家长建设有利于学生成长的“有意义”的教育环境。
“有意义”的学与教
美国人本主义心理学家罗杰斯指出：“就有意义学习来说，我所意指的这种学习超乎了一种对事实的积累。它是个对个体的行为、对他将来选择活动的过程、对他的态度和个性发生影响的学习。”学校根据这一指导思想，从两个方面着手实施：
课堂教育实践研究 细化新课堂标准，探索基于多元智能理论崭新的教学策略和方法，让课堂教学生动有趣、充满智慧，着力推动教师的教育行为从“如何教学生学会”向“如何教学生会学”转型，从“重知识掌握”向“重思维训练和基于学习方法的习惯养成”转型。同时，着力提升教师针对不同学生学业发展诉求，实施个性化教学的能力细化1—9年级各阶段学生良好学习方法和学习习惯的目标和内容，全面提升学生自主学习、创新学习的能力，促进学生自我发展、个性发展、全面发展。
引领教师进行“有意义”的教 “有意义”的教就是让教师从消极心境中跳出来，推倒阻碍教师欣赏教育风景的那堵思维的墙，关注学生的多元智能发展，培养学生基于学习方法的学习习惯，培养学生思维能力，提升学生的思维品质，如此，教师才能教得轻松有效，学生才能学得轻松灵动，否则一味死揪、蛮干、苦干，只能牺牲师生的生命质量。
打造“有意义”的团队
学校针对教师“读书学习难、发表文章难、做课题难”的“三难”问题，成立学校教师发展培训中心和教育资源开发中心，专题研究并制定具有针对性和操作性强的教师培训策略和方向，帮助教师理清自己的专业成长路径，提升教师综合利用国书资源学习和研究的能力。
学校将从教育的“减负增效”着手，发动教师开展有针对性的教学策略、学习方向、课堂管理和班集体建设等方面的草根课题研究，由学科组领题，学科组长作为项目组长针对制约本学科学生学业发展的瓶颈问题，针对影响学生学业发展的智力因素和非智力因素，细化成个个需要解决的小问题和小项目，发动全体教师集中力量找问题、探方法，在解决问题过程中实现自我解放、自我更新和自我超越。
丰富百年积余文化
积余学校具有百年历史文化底蕴，要让教师走进校园具有光荣的历史责任感和使命感，学校就必须赋予校园丰富的意义。鉴于此学校目前正在着手做两件事：
“积余文化”引领教师精神成长 学校解读“积余”两字，根据《易经》中的坤卦文言，“积善之家，必有余庆”，丰富“积余”创办者赵子新老先生“为善”的朴素办学思想。目前学校在教师“谦和兼容、日新至善”的核心价值观基础上，正根据“勤、诚、恒、慎”校训，将“积余文化”变成师生精神共同成长的摇篮——校本课程，让师生学会正确的“积”和“余”树立正确的价值观和人生观。
具有丰富意义的“文化课堂” 学校目前围绕积余“做创生意义的责任人”这个培养目标，将积余文化糅合进学校的环境文化建设之中，让师生每天受百年积余文化的熏陶，做传承文化优秀传统的“有意义”的“积余者”。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”创造和丰富自己人生意义、引领师生走向幸福的过程，在这条追求“有意义”教育的路上，作为校长的笔者将义无反顾地坚持“做有意义的责任人”。
（作者单位：江苏省无锡市积余实验学校）
在用“做有意义的教育”教育主张分析、统整、凝聚学校师生思想和力量后，学校需要围绕“做‘有意义’的教育”理清发展的具体路径和基本框架，概括起来主要从以下四个方面取径。
培育具有积极人格的人
积极的人格特质是古今中外成功之人的成长根本。因此，学校提出培育具有积极人格的“有意义”的人的德育目标并确定从四个方面入手实施：
“有意义”的成长目标 学校引领学生从成功人士的传记中找到适合自己成长和发展的优秀的“人格特质”，确定“人格特质”，制定个人成长发展规划。学校根据1—9年级学生的心理特点，提出各阶段积极人格品质培养的目标和内容，如此共性与个性结合形成学生具体的德育培养目标。
“有意义”的道德生活 学校要求德育处要丰富传统德育阵地的意义和内涵、规划系统性强、富有意义的德育活动，每次活动结束后要带领师生总结提炼自己实践的意义。此外，学校设有丰富的课程和社团，以及心理咨询辅导活动，以助力学生“做最好的自己”。
“有意义”的班主任生涯 学校引领班主任用积极的眼光发现班级管理工作滋养生命的意义，努力培育班主任“班级管理成就生命伟大”的教育情怀和职业信仰，拓展班主任更广阔的成长平台和机会，针对班级发生的具体问题进行专题研究，寻找具体解决的方法，逐渐汇编成学校具有特色的解决班级各种突发事件的“百宝襄”，让班主任告别对班级管理工作的恐惧，同时开展班主任的团队心理辅导和素质拓展活动，提升班主任的生命归属感和幸福感。
“有意义”的家庭教育 学校以“有意义”引导家长科学实施家庭教育为目标，提出建设“有意义”的家长学校课程，要求教师要丰富家长会的教育意义。学校还针对学生各阶段发展特点开展主题讲座，努力带领家长建设有利于学生成长的“有意义”的教育环境。
“有意义”的学与教
美国人本主义心理学家罗杰斯指出：“就有意义学习来说，我所意指的这种学习超乎了一种对事实的积累。它是个对个体的行为、对他将来选择活动的过程、对他的态度和个性发生影响的学习。”学校根据这一指导思想，从两个方面着手实施：
课堂教育实践研究 细化新课堂标准，探索基于多元智能理论崭新的教学策略和方法，让课堂教学生动有趣、充满智慧，着力推动教师的教育行为从“如何教学生学会”向“如何教学生会学”转型，从“重知识掌握”向“重思维训练和基于学习方法的习惯养成”转型。同时，着力提升教师针对不同学生学业发展诉求，实施个性化教学的能力细化1—9年级各阶段学生良好学习方法和学习习惯的目标和内容，全面提升学生自主学习、创新学习的能力，促进学生自我发展、个性发展、全面发展。
引领教师进行“有意义”的教 “有意义”的教就是让教师从消极心境中跳出来，推倒阻碍教师欣赏教育风景的那堵思维的墙，关注学生的多元智能发展，培养学生基于学习方法的学习习惯，培养学生思维能力，提升学生的思维品质，如此，教师才能教得轻松有效，学生才能学得轻松灵动，否则一味死揪、蛮干、苦干，只能牺牲师生的生命质量。
打造“有意义”的团队
学校针对教师“读书学习难、发表文章难、做课题难”的“三难”问题，成立学校教师发展培训中心和教育资源开发中心，专题研究并制定具有针对性和操作性强的教师培训策略和方向，帮助教师理清自己的专业成长路径，提升教师综合利用国书资源学习和研究的能力。
学校将从教育的“减负增效”着手，发动教师开展有针对性的教学策略、学习方向、课堂管理和班集体建设等方面的草根课题研究，由学科组领题，学科组长作为项目组长针对制约本学科学生学业发展的瓶颈问题，针对影响学生学业发展的智力因素和非智力因素，细化成个个需要解决的小问题和小项目，发动全体教师集中力量找问题、探方法，在解决问题过程中实现自我解放、自我更新和自我超越。
丰富百年积余文化
积余学校具有百年历史文化底蕴，要让教师走进校园具有光荣的历史责任感和使命感，学校就必须赋予校园丰富的意义。鉴于此学校目前正在着手做两件事：
“积余文化”引领教师精神成长 学校解读“积余”两字，根据《易经》中的坤卦文言，“积善之家，必有余庆”，丰富“积余”创办者赵子新老先生“为善”的朴素办学思想。目前学校在教师“谦和兼容、日新至善”的核心价值观基础上，正根据“勤、诚、恒、慎”校训，将“积余文化”变成师生精神共同成长的摇篮——校本课程，让师生学会正确的“积”和“余”树立正确的价值观和人生观。
具有丰富意义的“文化课堂” 学校目前围绕积余“做创生意义的责任人”这个培养目标，将积余文化糅合进学校的环境文化建设之中，让师生每天受百年积余文化的熏陶，做传承文化优秀传统的“有意义”的“积余者”。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”创造和丰富自己人生意义、引领师生走向幸福的过程，在这条追求“有意义”教育的路上，作为校长的笔者将义无反顾地坚持“做有意义的责任人”。
（作者单位：江苏省无锡市积余实验学校）