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【摘 要】在初中思想品德课教学中创设引入“快乐教学”是非常有必要的。教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。
【关键词】民主；激励；和谐；快乐教学；初中思想品德课；反思
阳光下最灿烂的职业——教师。我十分偏爱“教师”这个职业，人微言轻——一名教育工作者，我总在扮演着传授各种最新知识和信息的角色，心中的满足感和成就感是无人可比的.我一定会努力让同学们喜欢我，因为我有我的快乐教学。
在现代教学实践中，快乐教学正日益引人瞩目，并对教学的许多方面产生了深远的影响。然而，长期以来，在初中思想品德课教学中，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。课堂教学的模式化，导致课堂教学少有生气，过于枯燥乏味，学生对政治课不感兴趣。同时，由于思想品德课的课时较少，又是开卷考试，普遍老师和学生认为思想品德课只要在书上作笔记就行了，结果学生对思想品德课不重视，考试成绩也就可想而知了。
新课程的核心理念就是让学生从传统教学中“你教我学”的沉闷氛围里解放出来，真正还原学生的学习主体地位，真正找到学习本身固有的快乐，体验到“学而时习之不亦乐乎”的美好感受。因此，在课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。那么，教师怎样才能给学生创造一个轻松快乐的学习气氛呢？
一、建立一种平等的师生关系
营造“快乐”的教学气氛，和谐的师生关系是思想品德课实行“快乐教学”的前提和基础。那种专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂气氛是不会有“快乐”的教学，师生之间是平等、民主、和谐的，学生有什么独到的见解都可以大胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
二、教师应以积极的情绪创设“快乐教学”
快乐是情感的体验，是推动学生学习的动力，调控情绪的积极心理，是成功教学的条件。每次上课之前，应调节好自己的情绪，以饱满的精神状态走上讲台。在教学中，你看到的会是一张张带着孩童的轻松愉快的笑脸，自己也会沉浸在孩子们的欢乐之中，此时，你会觉得自己不像是在上课，而是在和孩子们聊天、游戏、沟通、畅谈……学生们思维敏捷积极与你配合，课堂气氛会非常活跃，使得一节课在轻松愉快的氛围中不知不觉度过。
三、备好课是关键
教师课前应进行充分备课。俗话说“凡事预则立，不预则废”。教学活动也是如此。充分备课可以使教师对于课堂教学有一个清晰、理性的思考和整体安排，这是课堂教学取得实效的保障。上课伊始，就让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。德国教育学家第多斯惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。因此，在平时的教学实践中，教师要精心设计每节课的导入环节，不断创新、尝试新的导入方法，让学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
四、教师应具备较强的课堂教学管理能力
快乐教学的前提是教师的人格吸引力，是教师立身之本，也是教师立言、立行之本。而人格魅力的核心就是教师的课堂教学管理能力。一堂课的教学质量如何，完全取决于任课教师的课堂管理能力。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去。所以，进行“快乐教学”还要求教师必须具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动混乱的制造者。因此，教师一定要控制好课堂。做到有放有收，运用自如我们的教学任务才会顺利地完成。
虽然“快乐教学”离不开“快乐”的素材，要求教师在平时搜集“快乐”的素材时注意多多积累。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德课的课堂教学的，我们搜集到的每一个素材都要思想品德课课堂内容相关才行，这样我们在教学时才能达到教学目的，取得良好的教学效果。“快乐教学”以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。
因此，快乐教学一定要注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学，在“快乐”教学中，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场“灾难”，导致教学秩序混乱、失控。有时候，“快乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机，只是把上课看做好玩，没有达到寓教于乐的目的。常言说得好，教学有法，教无定法，贵在得法。我们要在教学过程中开辟教学的新天地，活跃课堂气氛，让学生在欢歌笑语中愉快地学习知识、学会做人的道理，让快乐走进思想品德课堂。但是，“快乐教学”仅是一种教学模式，是一种教学改革的方向，是一种文化课堂教学效果的方法和手段。和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。而作为一名教师，要想在初中思想品德课上能够很好地使用“快乐教学”，就必须在平时的教学中进行不断的总结和反思，充分地挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重，而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐中学，教学相长，不亦乐乎，何乐不为呢？
总之，快乐教学是一种重要的教学手段，但是在实施快乐教学过程中一定要把握好分寸，否则不仅不能达到教学效果，反而不利于初中思想品德课的教学。而作一名教师，要想在初中思想品德课上能够很好地使用“快乐教学”，就必须在平时的教学中进行总结，这样才能对快乐教学进行充分的了解，能够灵活地运用“快乐教学”来进行初中思想品德课的教学。
【关键词】民主；激励；和谐；快乐教学；初中思想品德课；反思
阳光下最灿烂的职业——教师。我十分偏爱“教师”这个职业，人微言轻——一名教育工作者，我总在扮演着传授各种最新知识和信息的角色，心中的满足感和成就感是无人可比的.我一定会努力让同学们喜欢我，因为我有我的快乐教学。
在现代教学实践中，快乐教学正日益引人瞩目，并对教学的许多方面产生了深远的影响。然而，长期以来，在初中思想品德课教学中，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。课堂教学的模式化，导致课堂教学少有生气，过于枯燥乏味，学生对政治课不感兴趣。同时，由于思想品德课的课时较少，又是开卷考试，普遍老师和学生认为思想品德课只要在书上作笔记就行了，结果学生对思想品德课不重视，考试成绩也就可想而知了。
新课程的核心理念就是让学生从传统教学中“你教我学”的沉闷氛围里解放出来，真正还原学生的学习主体地位，真正找到学习本身固有的快乐，体验到“学而时习之不亦乐乎”的美好感受。因此，在课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。那么，教师怎样才能给学生创造一个轻松快乐的学习气氛呢？
一、建立一种平等的师生关系
营造“快乐”的教学气氛，和谐的师生关系是思想品德课实行“快乐教学”的前提和基础。那种专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂气氛是不会有“快乐”的教学，师生之间是平等、民主、和谐的，学生有什么独到的见解都可以大胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
二、教师应以积极的情绪创设“快乐教学”
快乐是情感的体验，是推动学生学习的动力，调控情绪的积极心理，是成功教学的条件。每次上课之前，应调节好自己的情绪，以饱满的精神状态走上讲台。在教学中，你看到的会是一张张带着孩童的轻松愉快的笑脸，自己也会沉浸在孩子们的欢乐之中，此时，你会觉得自己不像是在上课，而是在和孩子们聊天、游戏、沟通、畅谈……学生们思维敏捷积极与你配合，课堂气氛会非常活跃，使得一节课在轻松愉快的氛围中不知不觉度过。
三、备好课是关键
教师课前应进行充分备课。俗话说“凡事预则立，不预则废”。教学活动也是如此。充分备课可以使教师对于课堂教学有一个清晰、理性的思考和整体安排，这是课堂教学取得实效的保障。上课伊始，就让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。德国教育学家第多斯惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。因此，在平时的教学实践中，教师要精心设计每节课的导入环节，不断创新、尝试新的导入方法，让学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
四、教师应具备较强的课堂教学管理能力
快乐教学的前提是教师的人格吸引力，是教师立身之本，也是教师立言、立行之本。而人格魅力的核心就是教师的课堂教学管理能力。一堂课的教学质量如何，完全取决于任课教师的课堂管理能力。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去。所以，进行“快乐教学”还要求教师必须具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动混乱的制造者。因此，教师一定要控制好课堂。做到有放有收，运用自如我们的教学任务才会顺利地完成。
虽然“快乐教学”离不开“快乐”的素材，要求教师在平时搜集“快乐”的素材时注意多多积累。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德课的课堂教学的，我们搜集到的每一个素材都要思想品德课课堂内容相关才行，这样我们在教学时才能达到教学目的，取得良好的教学效果。“快乐教学”以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。
因此，快乐教学一定要注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学，在“快乐”教学中，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场“灾难”，导致教学秩序混乱、失控。有时候，“快乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机，只是把上课看做好玩，没有达到寓教于乐的目的。常言说得好，教学有法，教无定法，贵在得法。我们要在教学过程中开辟教学的新天地，活跃课堂气氛，让学生在欢歌笑语中愉快地学习知识、学会做人的道理，让快乐走进思想品德课堂。但是，“快乐教学”仅是一种教学模式，是一种教学改革的方向，是一种文化课堂教学效果的方法和手段。和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。而作为一名教师，要想在初中思想品德课上能够很好地使用“快乐教学”，就必须在平时的教学中进行不断的总结和反思，充分地挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重，而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐中学，教学相长，不亦乐乎，何乐不为呢？
总之，快乐教学是一种重要的教学手段，但是在实施快乐教学过程中一定要把握好分寸，否则不仅不能达到教学效果，反而不利于初中思想品德课的教学。而作一名教师，要想在初中思想品德课上能够很好地使用“快乐教学”，就必须在平时的教学中进行总结，这样才能对快乐教学进行充分的了解，能够灵活地运用“快乐教学”来进行初中思想品德课的教学。