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新一轮课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异，为此，在高中政治教学中，我在遵循共同规律对学生进行教育教学的基础上，针对不同学生的差异，实行分层分组教学的尝试，探索新的教学方法，优化教学过程。
一、分层分组教学的理论依据
1.心理学理论
教育心理学认为，学生个体无论存在认知结构、认知能力、兴趣、个体等方面都存在差异，学生的差异是客观存在的。因此，对所有的学生采用统一教学目标，教学措施、教学方法是不能很好地达到教学目的。分层分组教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使学生都能得到主动、和谐的发展。
2.因材施教原则
古代大教育家孔子就提出因材施教。分层分组教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学，在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使学生能在原有的基础上得到发展与提高。
3.掌握学习理论
布卢姆的掌握学习理论认为，只要为学生提供必要的条件，大多数（95%以上）学生能够掌握我们所要教授的内容，分层分组教学中的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标的导向下主动学习，达到成功，得到激励。
4.情感教育理论
脱离学生的情感领域而传授知识和发展智能是低效的，在教学过程中只有把認知过程和情感过程交织在一起，才能有效地促使学生形成内在学习动机，产生强烈求知欲，实现学生个体的和谐发展。因此，在教学设计和教学过程中，教师要多层次、多角度创设问题的情景，刺激学生的求知欲望；要根据学生存在的差异，启发其努力实现各自的学习目标，使他们都享受到成功的喜悦，在整个课堂教学中，使学生始终保持最佳兴奋状态和强烈的学习动机，学习成绩就会逐渐提高。
二、实施分层分组教学的对策和做法
（一）按知识结构实施分组，激励竞争
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据全班学生相对分成A、B、C三个层次。A层为优生（占四分之一）分一大组，B为中等生（占二分之一）分两大组（B1、B2），C层为后进生（占四分之一）分一大组。排位置时优先让C组坐中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组，同样，C组的学生经过努力进步了，也可调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学与辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生学习积极性和主动性，是不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
（二）优化教学环节，实施分层教学
1.备课
备好课时上好课的前提。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课。从而使教与学的实际相适应，认知钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同目标，在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知能力，确定各层次学生的不同要求。此外，还有注意安排教学时间，巧妙地设计教学程度，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
2.课堂教学
（1）分层施教
分层施教是分层教学的中心环节。在分层施教前，教师应构建学习情景，揭示主题，与社会生活相结合（政治学科的优势就是与现实生活紧密结合），激发学生的好奇心和学习兴趣，为下一步学习做好准备。接着，分层教学要注重因材施教，因人而异。
（2）分层练习
①同一练习分层次要求。
②同一练习还可以从数量上进行分层要求。
③给学生布置不同层次的练习。
3.作业与评价
作业要求也分层次，对C组学生一般布置最基础的作业。对作业题中出现的一些富有思考性的问题，可让B组学生做，对A组学生可以安排一些较难的作业，要求综合多个知识点，培养思维的灵活性和创造性，这样就可以全面落实大纲的要求。
对不同层次的学生要采用不同的评价标准，对C组学生采用表扬评价，寻找其闪光点，有时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B组学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A组学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
（三）分层分组教学的体会
1.对教师素质要求更高，教师的工作量大大地增加
在分层教学过程中，教师必须全面了解各个层次学生的学习情况，从而确定不同的教学目标，编制不同层次的教案，备课要充分考虑到多种可能发生的情况，在课堂上还要随时进行释疑，随时恰当地调控教学。
2.需要全体学生有学习的自觉性和合作精神
课堂上很大一部分时间是让学生自由选择学习方法来解决问题，没有学生高度的学习自觉性是不行的，学生的思想工作绝不可松懈，学生的合作精神是分层教学试验中的一大障碍，在过度的竞争中，学生相互之间缺乏交往和沟通，排斥合作。
3.要创设一个轻松活泼教学氛围
与学生建立起新型的师生关系，教师不轻易否定学生的想法，激励学生对不同看法的进一步探索，完善认知结构，要尊重学生提出古怪的问题，尊重学生的想象和别出心裁的念头，让学生知道他们的观念是有价值的。教师与学生只有建立新型的平等、合作的交往，学生才会增强信心，才有助于创新能力的培养，使分层教学取得更加明显的成效，教学能否达到预期目的，是师生互相理解、相互配合、相互支持的结果。
教学实践证明，实施分层分组教学可以大面积提高教学质量。
一、分层分组教学的理论依据
1.心理学理论
教育心理学认为，学生个体无论存在认知结构、认知能力、兴趣、个体等方面都存在差异，学生的差异是客观存在的。因此，对所有的学生采用统一教学目标，教学措施、教学方法是不能很好地达到教学目的。分层分组教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使学生都能得到主动、和谐的发展。
2.因材施教原则
古代大教育家孔子就提出因材施教。分层分组教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学，在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使学生能在原有的基础上得到发展与提高。
3.掌握学习理论
布卢姆的掌握学习理论认为，只要为学生提供必要的条件，大多数（95%以上）学生能够掌握我们所要教授的内容，分层分组教学中的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标的导向下主动学习，达到成功，得到激励。
4.情感教育理论
脱离学生的情感领域而传授知识和发展智能是低效的，在教学过程中只有把認知过程和情感过程交织在一起，才能有效地促使学生形成内在学习动机，产生强烈求知欲，实现学生个体的和谐发展。因此，在教学设计和教学过程中，教师要多层次、多角度创设问题的情景，刺激学生的求知欲望；要根据学生存在的差异，启发其努力实现各自的学习目标，使他们都享受到成功的喜悦，在整个课堂教学中，使学生始终保持最佳兴奋状态和强烈的学习动机，学习成绩就会逐渐提高。
二、实施分层分组教学的对策和做法
（一）按知识结构实施分组，激励竞争
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据全班学生相对分成A、B、C三个层次。A层为优生（占四分之一）分一大组，B为中等生（占二分之一）分两大组（B1、B2），C层为后进生（占四分之一）分一大组。排位置时优先让C组坐中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组，同样，C组的学生经过努力进步了，也可调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学与辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生学习积极性和主动性，是不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
（二）优化教学环节，实施分层教学
1.备课
备好课时上好课的前提。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课。从而使教与学的实际相适应，认知钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同目标，在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知能力，确定各层次学生的不同要求。此外，还有注意安排教学时间，巧妙地设计教学程度，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
2.课堂教学
（1）分层施教
分层施教是分层教学的中心环节。在分层施教前，教师应构建学习情景，揭示主题，与社会生活相结合（政治学科的优势就是与现实生活紧密结合），激发学生的好奇心和学习兴趣，为下一步学习做好准备。接着，分层教学要注重因材施教，因人而异。
（2）分层练习
①同一练习分层次要求。
②同一练习还可以从数量上进行分层要求。
③给学生布置不同层次的练习。
3.作业与评价
作业要求也分层次，对C组学生一般布置最基础的作业。对作业题中出现的一些富有思考性的问题，可让B组学生做，对A组学生可以安排一些较难的作业，要求综合多个知识点，培养思维的灵活性和创造性，这样就可以全面落实大纲的要求。
对不同层次的学生要采用不同的评价标准，对C组学生采用表扬评价，寻找其闪光点，有时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B组学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A组学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
（三）分层分组教学的体会
1.对教师素质要求更高，教师的工作量大大地增加
在分层教学过程中，教师必须全面了解各个层次学生的学习情况，从而确定不同的教学目标，编制不同层次的教案，备课要充分考虑到多种可能发生的情况，在课堂上还要随时进行释疑，随时恰当地调控教学。
2.需要全体学生有学习的自觉性和合作精神
课堂上很大一部分时间是让学生自由选择学习方法来解决问题，没有学生高度的学习自觉性是不行的，学生的思想工作绝不可松懈，学生的合作精神是分层教学试验中的一大障碍，在过度的竞争中，学生相互之间缺乏交往和沟通，排斥合作。
3.要创设一个轻松活泼教学氛围
与学生建立起新型的师生关系，教师不轻易否定学生的想法，激励学生对不同看法的进一步探索，完善认知结构，要尊重学生提出古怪的问题，尊重学生的想象和别出心裁的念头，让学生知道他们的观念是有价值的。教师与学生只有建立新型的平等、合作的交往，学生才会增强信心，才有助于创新能力的培养，使分层教学取得更加明显的成效，教学能否达到预期目的，是师生互相理解、相互配合、相互支持的结果。
教学实践证明，实施分层分组教学可以大面积提高教学质量。