[摘要]新一轮课程改革即提出了转变学习方式的任务，同时也提出了对转变学习方式有利的课程理念。学习方式的转变，关键在于教师。因此，我们教师要转变旧的教学观念，引导学生转变学习方式，变被动的学习方式为自主的学习方式，从而让学生成为学习的主人，取得更好的学习效果。
　　[摘要]新课改 教师观念 学生学习方式
　　
　　新一轮课程改革即提出了转变学习方式的任务，同时也提出了对转变学习方式有利的课程理念，如：尊重学生的主动性，促进学生个性发展；开设综合实践科及转变教师角色和教学方式等等。在这些新的课程理念的指导下，新课程要求确立新的学习方式，如：自主学习、探究学习、合作学习等方式，以促进学生和谐、均衡、个性化发展。学习方式的转变，关键在于教师。要转变旧的学生观，才能引导学生转变学习方式。变被动的学习方式为自主的学习方式，从而让学生成为学习的主人，取得更好的学习效果。
　　
　　一、作用发挥得当，是学生积极主动学习的动力
　　
　　我在进行四年级科学《导体与绝缘体》一课时，首先提出问题：生活中有许多物体，哪些物体是导体，哪些是绝缘体？我没有直接告诉学生答案而是激发学生自己想办法探究问题的欲望。学生通过小组合作运用简单电路知识制成电路检测器，并把小灯泡串联起来，把周围的物体拿来检验，在检验中惊喜地发现：刀片、磨光的铁文具盒、钢笔帽、钥匙链、剪刀等能使小灯泡发光。橡皮、塑料格尺、铅笔外皮、镀漆的文具盒……不能使小灯泡发光。学生很快就能分出哪些物体是导体，哪些不是导体。我因势利导引导学生：导体和绝缘体是一成不变的吗？在什么情况下互相转变？学生又进入新的一轮实验：给金属物体套上塑料、木柄，这时导体转换为绝缘体；木块在水中浸泡，塑料尺经过摩擦也能产生静电并吸住一些纸屑。这时绝缘体变成了导体。学生们看到这些奇异的现象都欣喜若狂，并发出感叹：原来导体和绝缘体不是一成不变的，在一定条件下可以互相转变的。由此向学生渗透了辩证的发展观。使学生的学习由被动的接受知识转向主动探求知识，渴望发现自然界的秘密的动力。
　　
　　二、要转变角色，转变学生的被动学习方式
　　
　　在很多教師的观念中，教师就是备课、讲课、考试，如此循环反复。教师与学生的关系就是单一灌输地教与学生被动地学的关系。这种教学观把教学看成一个控制过程，而忽视了学生是一个活生生的一个个体。新课程标准要求教师把学生看成是发展的、有个性的主体。因此，教师新的的角色应是教学的指导者、教学活动的参与者、学生活动的合作者。例如，我在进行四年级科学《我来做个小开关》一课时，我打破以往的简单传授知识的做法，利用学生好奇、好玩的天性，采用游戏方式进行完成这节课。一开始让学生玩手电筒，教师按灯的开关，让学生产生浓厚的兴趣：是什么控制了手电筒、电灯的亮与灭？学生一下就想到了开关。继续进行游戏：拆开手电筒，观察内部构造，激发学生制作小开关的欲望。然后我宣布：本节课以竞赛方式完成制作小开关。学生们充分利用材料带中的材料、导线、木板、小灯泡、电池、图钉等，发挥小组合作的功能，分工合作很快就制成了按压式开关、扣压式开关……最后以小组展示的方法进行讲评，学生为好的小组鼓掌表扬，稍差的小组为他们找出优点，增强信心。竞赛的形式是学生最喜欢的学习方式，因为每个人都能展现自己的主动性和创造性，使他们享受真正的平等。
　　
　　三、引导学生关注周围生活的科学现象，培养学生的科学素养
　　
　　科学素养的培养来源于平时的教学生活。学生是否有科学素养在于教师是否有意识去引导学生发现生活中的科学素材。我在教学中有意识引导学生发现课外有趣的科学现象，并把它引用到课堂进行讨论或实验。例如，在三年级一班有一名学生发现校外街心广场边缘的草坪在春季刚刚来临时，小草已经发了芽，别处却是一片枯黄。是什么原因促使这里的小草最先发芽的呢？由此引导学生提出猜想、想办法验证猜想并得出结论。学生提出以下猜想：（1）环卫工人保护的好；（2）阳光充足，积雪深厚；（3）地下温度高，积雪充足，为小草发芽打下良好基础。针对以上猜想，引导学生课外继续观察找出证据。学生通过观察终于发现这一带，地下有暖气管道通过，使得这里的地表温度比别处高，再加上积雪深厚，土壤蓬松，为小草尽快发芽创造了有利条件。从此，学生探究科学奥秘的兴趣更浓了。
　　总之，任何一个新事物的成长都不是件容易的事，新课改也一样。尤其是起步阶段困难要多一些。要想成为一名合格的21世纪教师，还需要我们教师更新观念、尽快转变教师角色，努力探索、大胆创新，不断实践。走出一条适应新课改理念、有自己独特风格的教学之路。
　　
　　（作者单位：黑龙江大庆油田教育中心杏南四小）