在课程改革这一新世纪的列车上，课堂教学改革犹如滚滚向前的车轮，它在很大程度上决定着课改的成功与失败。而教学研究好像课改“车轮”上的螺丝，我们决不能忽视，而是要把它拧紧。究竟怎样拧紧呢？下面谈谈对校本教研的几点思考。
　　一、循序渐进，逐步消化实验问题
　　课堂教学改革过程中，教师教学方式如何转变？学生学习方式如何转变？评价与考试制度如何改革？课堂规范秩序如何建立？等一大堆问题会蜂拥而来。面对这一大堆问题，我们能一口吃掉吗？显然会顾此失彼。这就要求我们在教学研究中要循序渐进，逐步消化问题。或采取分阶段进行，即在教学实践中，一阶段确立一个问题，有针对性地进行研究；或分工进行，一个实验教师研究一个问题，然后验证、探讨、交流，最后达成共识。在此基础上，将会达到“研究－整合－消化”的效果，有效推进课堂教学改革。
　　二、对症下药，开展诊断性个案研究
　　“教学有法，教无定法。”在听完一节课后，即使是专家颇有见地的评课，也难以让执教者在今后的课堂教学中改变自己的教学风格。因为执教者常具有“内隐理念”，无法直视自己的弊病，心灵触动极小。很多专家认为，在众多的校本教学研究形式中，感触最深、受益最大的是诊断性个案研究。诊断性教学个案研究就是把每一堂课进行全程录像，然后以教研组为单位，根据设计意图、教学目标，分析、研究录像的整处过程；或就某个环节、某个方面、某种方法等进行诊断性研讨。在诊断性个案研究中，通过录像重现，执教者可以清晰地看到整个课堂教学的全貌（包括自己的教态、语言、教学机智、对教学重点和难点的处理等），特别是可以看到自己在指导学生自主学习时，是不是以一个帮助者、合作者、引导者的角色出现。这种直接而全面的观察, 将使执教者心灵震撼，发现自己教学中存在的不足，认真听取别人的教学建议，对症下药，在以后的教学中避免再犯同样的错误。笔者认为，除了录像诊断，还可以进行现场诊断，即在听课中随时发现问题，随时暂停，听课者和执教者及时探讨刚才发生的教学问题，并及时调整教学行为，这样的现场诊断教学研究也会令人受益匪浅。
　　三、凸显个性，实行对话式评课
　　俗话说：说起来容易，做起来难。在以往的评课中，评课者总是凭借自己的经验和看法，对执教者上的课全方位、多角度地加以评论。即使是先听执教者说课，后再评课，也是如此，执教者根本很难解释或也不想解释。这种“权威式”“一言堂”的评课只会让执教者有“情”可原、有“苦”没辩。反之，评课者东挪西借的经验（经常听课而获取的某些教学环节的做法）常常会被执教者所借鉴。久而久之，课堂教学渐渐出现了“模式化”，毫无特色可言，“个性化”教学更是空中楼阁。
　　教学是一种创造性劳动。为了培孩子具有鲜明的个性，教师也就必须展现自己的个性，促使教学个性化。在评课中，笔者倡导开展对话式评课，使执教者拥有解释的权利，通过对话，执教者与听课者相互了解、相互探讨，在尊重、平等、融洽的氛围中分析教学中存在的问题，在交流、创造的思维碰撞中解决“烫手”的问题，教学水平的提升尽在对话中。
　　四、跨越时空，创设虚拟研讨
　　随着科学技术日新月异的发展，信息技术在教育教学研究中越来越起着至关重要的作用。在课堂改革大环境下，创设虚拟研讨意义重大。它为广大教师拓展了教学研究的层面，它为广大教师提供了跨地域、跨时空交流、探讨的平台。教师们在网上可针对某一因惑，肆无忌惮地发表见解；可把教学中好的经验、深层次的思考体体面面地“贴”于网页上等等。尽管没有面对面的交流，没有声音与声音的交错，但它更能使教师敞开心扉，坦诚相对，直言不讳新课程改革的方方面面。这种网上研讨，交流的面更广，研讨的度更深，自己的视野会更开阔，这种全新的教研方式一定会深受广大教师的喜爱。
　　五、催人奋进，创设研究氛围
　　有人说过：实施课程改革实验，成也教师，败也教师。教师是教学研究的主体。只有充分挖掘每个教师的潜能，才能促进教学研究的快速发展，才能使课程改革走向成功的彼岸。在教学研究过程中，学校管理者应改变对教师的评价方式，不以分数论英雄，不以一堂课的好坏论英雄，要建立相关的评价机制、激励机制，多方面、多元、多角度地进行评价，为教师创设宽松的研究氛围，为教师提供施展才华的天地。让每一位教师与新课程一起成长，在宽容中成长，在鼓励中成长。
　　总之，校本教学研究是学校课程改革的重中之重，是学校课堂教学改革的生命线，也是我们长期思考、探索的话题。只要我们用心去关注，用心去发现，用心去研究，它必将开出灿烂之花，为课堂教学改革增添迷人的芳香。