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【摘要】语文教育任重而道远，语文教师要切实让学生走进文本，用心感受作者的思想、情感，增加学生的生活体验，丰富学生的思想与阅历，绝非一件容易的事情。而要做到这些，教师首先要用“三心”备好每一堂语文课，这“三心”即为：静心、童心、慧心。
【关键词】备课；静心；童心；慧心
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
有人说上一堂语文课很容易，也有人说上一堂语文课很难。容易的是，语文课不会像数学的难题那样让人难以接近，也不会像英语那样，学生听不懂；难的是，要让学生真正走进文本，体会其中的情感，理解作者的思想，结合自身的生活经历和情感体验，充实精神生活，树立积极向上的人生观、价值观，却不是一件容易的事情。而倘若语文课能真正从这些方面对学生起到引导、教育，那么对于学生的一生而言都是获益匪浅的。所以，语文教育任重而道远，语文教师要努力上好每一堂语文课。当然，首先要做到备好课。苏霍姆林斯基曾说：教师一辈子都在备课。语文教师不仅是一辈子都在备课，更是每备一篇课文都要先自己走进文本，然后从学生的认知角度出发，设计出巧妙而合理的教学方案，即备课要拥有三心：静心、童心、慧心。
静心，即在备课过程中，老师要能静下心来，对文本做深入的钻研、解读和思考。作为教师，首先要在研读过程中读出自己的思想和情感，而不是简单的照搬教参，做教参的传声筒。在备课过程中，我还发现很多时候教参对文本的解读只是停留在浅层次上的，而真正深入、独到的见解要靠老师自己去挖掘。只有经过这样的一个过程，教师才能将课上出新意和深度。也只有这样的深入研读，教师才能从容地应对到课堂的生成，而不是硬让学生按着老师的思路思考，这样才能充分体现学生的主体地位。其次，在备课过程中，教师不仅要能深入研究教材，更要高居教材。叶圣陶先生也说：教材无非是个例子。所以，语文教师在教学过程中不仅仅是教一篇课文，更要根据这篇课文发散开去，有所取舍地授予学生更多的知识。比如作者的生平、作者的其他作品，以及和作者风格相似的其他作家的作品，从而引导学生由这篇作品进而学会分析、品味其他作品，引导学生如何品味生活、如何看待人生和世界，真正做到要给学生一杯水，首先自己要有一桶水。
童心，即在备课过程中要俯下身子，从学生的角色去阅读教材。具体说来，就是要求老师在备课过程中从本班学生心理、性格特点出发，洞悉学生各种各样的理解。在微妙的不同的理解中，进入学生的心灵，捕捉他们心灵的火花，了解他们学习的兴趣点和盲点，感受所教教材对于学生的难易程度。比如，在现代文阅读教学中，我首先要了解哪些语句是学生一看就懂的，哪些语句的理解是超出學生的生活阅历的，哪些语句学生仅能理解其表层含义。同样，文言文教学也是一样，哪些文言字词、语句是学生已经掌握的，哪些文言语句之间的逻辑性是学生无法理解的，哪些情感和人生感悟是学生无法读出的。作文教学也如此，对于这个题目学生会想到哪些，学生思维的局限性在哪里，学生多会采取怎样的方式表达情感。只有拥有一颗“童心”对学生有充分的了解，教学才能有针对性地展开。
最后，还要有慧心。慧心是指教学设计要体现教师的智慧和教学理念。要具有一颗慧心，以下几个方面的努力是必不可少的。
第一，要有明确的教学目标。在刚刚工作的那段时间，我总是把教学流程写完之后，再写教学目标、教学重难点。我自己上课总是觉得这也要讲，那也要讲。但没过多久，我就发现我讲了很多，学生反倒什么也记不住。于是，我开始学着先设定好学习目标、重难点，围绕目标，有主有次，有些就大胆的舍弃。这样，虽然我讲得没有以前多，但学生掌握的却好的多。
第二，问题设计要有层次性。许多时候， 作者的思想情感学生是无法一下子理解的，需要老师牵线搭桥，一步一步引导学生理解。比如，在上《秋声赋》课文时，如何引导学生理解欧阳修历尽沧桑之后的参透、淡泊的人生感悟呢？我是这样设计的，先让学生翻译课文第三小节，明白本节是写人事忧劳对人的伤害，在此基础上，设置争议性问题情境：你认为作者在本文中抒发的是政治上不能有所作为的郁闷心情，还是体现作者豁达超然的情怀？然后引入欧阳修写作的背景。最后，把苏轼作品中的语句与欧阳修作品语句比较，体会同样是超然的人生态度，两者的区别。这样循序渐进进行教学。
第三，很多时候，由于学生原有认知结构、认识水平达不到或超过了教师的预先设计，或是学生在课堂上的心理感受、情绪体验与我的设想不一致。这时，如果把学生生拉硬扯回既定的教学思路上，就有悖于学生的认知规律，更无法及时捕捉学生在课堂的生成。所以，在教学设计时，要有一些弹性环节。比如在上《声声慢》这首词时，我就设计了一个改写并配乐朗读的环节。如果在课堂鉴赏环节中，学生能够品味词中的意象，充分理解情感，那么就尝试让学生把词改写成诗歌或现代散文，并配乐朗读。如果不能，则通过前后期意象情感的变化，进一步理解。
第四，教学设计不仅包括课堂设计，还包括课后作业设计。要使作业充分发挥学生的学习积极性，起到巩固已学知识，并适合不同层次的学生，就要设计有层次的作业。比如，可将作业分为必做题和选做题，或对不同的学生布置不同的作业，总之，要使课后作业这一环节起到实实在在的效果。备课中，课后作业设计这一环节也是教师慧心的体现，需要教师精心设计，才能真形成一个完整的教学过程。
只有拥有这三心，才能较好地预设课堂，又能较从容地应对突发和临时生成，使语文课堂真正成为展示真、善、美的天地；成为师生智慧的萌发，心灵的互动，共同成长的乐园；成为师生体验幸福，享受快乐，升华情感，憧憬未来的家园。
参考文献
[1]普通高中课程标准教学要求（语文·数学·英语）[S].南京：江苏教育出版社，2007.
（编辑：龙贤东）
【关键词】备课；静心；童心；慧心
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
有人说上一堂语文课很容易，也有人说上一堂语文课很难。容易的是，语文课不会像数学的难题那样让人难以接近，也不会像英语那样，学生听不懂；难的是，要让学生真正走进文本，体会其中的情感，理解作者的思想，结合自身的生活经历和情感体验，充实精神生活，树立积极向上的人生观、价值观，却不是一件容易的事情。而倘若语文课能真正从这些方面对学生起到引导、教育，那么对于学生的一生而言都是获益匪浅的。所以，语文教育任重而道远，语文教师要努力上好每一堂语文课。当然，首先要做到备好课。苏霍姆林斯基曾说：教师一辈子都在备课。语文教师不仅是一辈子都在备课，更是每备一篇课文都要先自己走进文本，然后从学生的认知角度出发，设计出巧妙而合理的教学方案，即备课要拥有三心：静心、童心、慧心。
静心，即在备课过程中，老师要能静下心来，对文本做深入的钻研、解读和思考。作为教师，首先要在研读过程中读出自己的思想和情感，而不是简单的照搬教参，做教参的传声筒。在备课过程中，我还发现很多时候教参对文本的解读只是停留在浅层次上的，而真正深入、独到的见解要靠老师自己去挖掘。只有经过这样的一个过程，教师才能将课上出新意和深度。也只有这样的深入研读，教师才能从容地应对到课堂的生成，而不是硬让学生按着老师的思路思考，这样才能充分体现学生的主体地位。其次，在备课过程中，教师不仅要能深入研究教材，更要高居教材。叶圣陶先生也说：教材无非是个例子。所以，语文教师在教学过程中不仅仅是教一篇课文，更要根据这篇课文发散开去，有所取舍地授予学生更多的知识。比如作者的生平、作者的其他作品，以及和作者风格相似的其他作家的作品，从而引导学生由这篇作品进而学会分析、品味其他作品，引导学生如何品味生活、如何看待人生和世界，真正做到要给学生一杯水，首先自己要有一桶水。
童心，即在备课过程中要俯下身子，从学生的角色去阅读教材。具体说来，就是要求老师在备课过程中从本班学生心理、性格特点出发，洞悉学生各种各样的理解。在微妙的不同的理解中，进入学生的心灵，捕捉他们心灵的火花，了解他们学习的兴趣点和盲点，感受所教教材对于学生的难易程度。比如，在现代文阅读教学中，我首先要了解哪些语句是学生一看就懂的，哪些语句的理解是超出學生的生活阅历的，哪些语句学生仅能理解其表层含义。同样，文言文教学也是一样，哪些文言字词、语句是学生已经掌握的，哪些文言语句之间的逻辑性是学生无法理解的，哪些情感和人生感悟是学生无法读出的。作文教学也如此，对于这个题目学生会想到哪些，学生思维的局限性在哪里，学生多会采取怎样的方式表达情感。只有拥有一颗“童心”对学生有充分的了解，教学才能有针对性地展开。
最后，还要有慧心。慧心是指教学设计要体现教师的智慧和教学理念。要具有一颗慧心，以下几个方面的努力是必不可少的。
第一，要有明确的教学目标。在刚刚工作的那段时间，我总是把教学流程写完之后，再写教学目标、教学重难点。我自己上课总是觉得这也要讲，那也要讲。但没过多久，我就发现我讲了很多，学生反倒什么也记不住。于是，我开始学着先设定好学习目标、重难点，围绕目标，有主有次，有些就大胆的舍弃。这样，虽然我讲得没有以前多，但学生掌握的却好的多。
第二，问题设计要有层次性。许多时候， 作者的思想情感学生是无法一下子理解的，需要老师牵线搭桥，一步一步引导学生理解。比如，在上《秋声赋》课文时，如何引导学生理解欧阳修历尽沧桑之后的参透、淡泊的人生感悟呢？我是这样设计的，先让学生翻译课文第三小节，明白本节是写人事忧劳对人的伤害，在此基础上，设置争议性问题情境：你认为作者在本文中抒发的是政治上不能有所作为的郁闷心情，还是体现作者豁达超然的情怀？然后引入欧阳修写作的背景。最后，把苏轼作品中的语句与欧阳修作品语句比较，体会同样是超然的人生态度，两者的区别。这样循序渐进进行教学。
第三，很多时候，由于学生原有认知结构、认识水平达不到或超过了教师的预先设计，或是学生在课堂上的心理感受、情绪体验与我的设想不一致。这时，如果把学生生拉硬扯回既定的教学思路上，就有悖于学生的认知规律，更无法及时捕捉学生在课堂的生成。所以，在教学设计时，要有一些弹性环节。比如在上《声声慢》这首词时，我就设计了一个改写并配乐朗读的环节。如果在课堂鉴赏环节中，学生能够品味词中的意象，充分理解情感，那么就尝试让学生把词改写成诗歌或现代散文，并配乐朗读。如果不能，则通过前后期意象情感的变化，进一步理解。
第四，教学设计不仅包括课堂设计，还包括课后作业设计。要使作业充分发挥学生的学习积极性，起到巩固已学知识，并适合不同层次的学生，就要设计有层次的作业。比如，可将作业分为必做题和选做题，或对不同的学生布置不同的作业，总之，要使课后作业这一环节起到实实在在的效果。备课中，课后作业设计这一环节也是教师慧心的体现，需要教师精心设计，才能真形成一个完整的教学过程。
只有拥有这三心，才能较好地预设课堂，又能较从容地应对突发和临时生成，使语文课堂真正成为展示真、善、美的天地；成为师生智慧的萌发，心灵的互动，共同成长的乐园；成为师生体验幸福，享受快乐，升华情感，憧憬未来的家园。
参考文献
[1]普通高中课程标准教学要求（语文·数学·英语）[S].南京：江苏教育出版社，2007.
（编辑：龙贤东）