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阅读教学是小学语文教学的基本环节,是识字的重要途径,可以丰富学生知识,增强语言表达和作文的能力。如何提高阅读教学的效率,提升学生语文素养,最终达到“自能读书,不待老师教”呢?我推荐“批注式阅读”这种阅读方式。
批注式阅读是指学生没有经过老师讲解,运用泛读、浏览、精读、跳读等方式潜心研读文本,边读边想,在符号圈点的基础上,围绕文章重点、难点,写下自己对文章的感想、疑惑。这种阅读方式改变了学生被动接受的状态,不再依靠老师的分析讲解,突出了学生学习的主动性和“个性化阅读”。凡事不能一蹴而就,指导学生学会批注式阅读,是一个长期坚持的过程。
一、明确批注符号和形式
培养学生养成阅读做批注的习惯,形成自己的一套系统和统一的批注符号。如,在初读课文时用“○” (圈)圈画出不懂的生字词,将“_____” (波浪线)画在美词佳句下,将“____” (直线)标在自己觉得需要着重领会和记忆的语句下面,将“?” (疑问号)标注在自己不理解的地方,用“‖”“/” (分隔号)划分段落层次。读课文可以在哪些地方做批注呢?可以是自己觉得词用得好的、写得生动的地方,有疑惑的地方、有启发的地方,课文的关键词句等。
批注的形式有:
1. 眉批,也叫首批。适用于课题、体裁、主要内容等方面的批注。
2. 旁批,也叫侧批。批注在自然段旁边的空白处。可以对每一段的主要内容进行批注,也可以对某一段或者某些词句的感受进行批注。
3. 尾批,一段、一页或全文之后的批注。
二、养成阅读做批注的习惯
良好的阅读习惯会让学生终身受益,而习惯的培养在于老师的指导和训练。
第一,做好文字批注。初读文章时,遇到不理解的字词、句,旁边只需打个“?”,暂且放一放,不要影响读书的速度和完整性。在品读过程中,再较为详细地写下自己的看法和感想,甚至疑惑。对于质疑的部分,我建议让学生用铅笔进行批注,因为这些疑惑最终都应该是能被解决的。
第二,批注要体现层次,从易到难,逐渐引导。比如,低年级可以引导学生从字词的理解、修辞手法来感受词句的优美,还可以从人物的细节描写来体会人物的性格特征。高年级重点引导学生从文章的谋篇布局上去感受,从作者的写作方法上去体会作用。
第三,指导学生认真做批注。批注是学生真实表达自己的阅读感受的好方法。学生对疑点的批注,需要用心探究,细致解读。在文章的留白處批注,可以促使学生加深理解,充分发挥他们的想象力,增强语言表达能力。读完课文再读读自己的批注,会有新的收获。同学之间互相交流自己作的批注,可以了解别人对文章的想法,体验交流学习的乐趣,丰富自己对文章的理解。
三、做好批注式阅读,提升学生语文能力
1. 提高学生写作水平。在语文教学中,经常性地进行批注式阅读,能够提高学生的写作水平。学生边读边写,对难懂的句子、不理解的字词,分别标记,以待老师讲时解惑,读到好的句子,有所感受,写几句体会。这样,不需“读书百遍”,自然而然也就“其义自见”了。学生既积累了写作素材,又增强了理解能力。写作水平提高也就是水到渠成的事了。
2. 培养学生质疑问难的能力。爱提问是学生的天性,生活中、学习中小小的问题,都能激起他们的兴趣。学生在读书时,会遇到许多阅读障碍,由此产生困惑和疑问并标注在书上,需要和老师、同学共同探究。学生带着问题读书,才能真正地走进文本,与文本、作者对话。写批注时,有意识地让他们结合生活实际学习语文,强调个性化阅读,不追求所谓的标准答案或统一答案。这种阅读方式,有利于培养学生的质疑问难能力。
3. 训练学生思维能力。阅读教学中及时合理地运用批注手段引导学生参与课堂,可以让学生的思维得到真正的开发和拓展。阅读教学中,学生自主学习,积极思考,自我表达与文本产生共鸣。这是训练学生思维能力的有效途径。
批注式阅读,是一种以探究为主的阅读活动。学生结合阅读的主题,运用以往存储的知识和生活经验,根据自身的特点,与文本进行对话,从各个角度全方位地对文本进行点评和阐释,在文章中勾画圈点,留下自己独有的印迹,阐明自己的思路,表达思想感情,从而获得自我提高,自我发展。
(作者单位:淮安市高良涧小学)
批注式阅读是指学生没有经过老师讲解,运用泛读、浏览、精读、跳读等方式潜心研读文本,边读边想,在符号圈点的基础上,围绕文章重点、难点,写下自己对文章的感想、疑惑。这种阅读方式改变了学生被动接受的状态,不再依靠老师的分析讲解,突出了学生学习的主动性和“个性化阅读”。凡事不能一蹴而就,指导学生学会批注式阅读,是一个长期坚持的过程。
一、明确批注符号和形式
培养学生养成阅读做批注的习惯,形成自己的一套系统和统一的批注符号。如,在初读课文时用“○” (圈)圈画出不懂的生字词,将“_____” (波浪线)画在美词佳句下,将“____” (直线)标在自己觉得需要着重领会和记忆的语句下面,将“?” (疑问号)标注在自己不理解的地方,用“‖”“/” (分隔号)划分段落层次。读课文可以在哪些地方做批注呢?可以是自己觉得词用得好的、写得生动的地方,有疑惑的地方、有启发的地方,课文的关键词句等。
批注的形式有:
1. 眉批,也叫首批。适用于课题、体裁、主要内容等方面的批注。
2. 旁批,也叫侧批。批注在自然段旁边的空白处。可以对每一段的主要内容进行批注,也可以对某一段或者某些词句的感受进行批注。
3. 尾批,一段、一页或全文之后的批注。
二、养成阅读做批注的习惯
良好的阅读习惯会让学生终身受益,而习惯的培养在于老师的指导和训练。
第一,做好文字批注。初读文章时,遇到不理解的字词、句,旁边只需打个“?”,暂且放一放,不要影响读书的速度和完整性。在品读过程中,再较为详细地写下自己的看法和感想,甚至疑惑。对于质疑的部分,我建议让学生用铅笔进行批注,因为这些疑惑最终都应该是能被解决的。
第二,批注要体现层次,从易到难,逐渐引导。比如,低年级可以引导学生从字词的理解、修辞手法来感受词句的优美,还可以从人物的细节描写来体会人物的性格特征。高年级重点引导学生从文章的谋篇布局上去感受,从作者的写作方法上去体会作用。
第三,指导学生认真做批注。批注是学生真实表达自己的阅读感受的好方法。学生对疑点的批注,需要用心探究,细致解读。在文章的留白處批注,可以促使学生加深理解,充分发挥他们的想象力,增强语言表达能力。读完课文再读读自己的批注,会有新的收获。同学之间互相交流自己作的批注,可以了解别人对文章的想法,体验交流学习的乐趣,丰富自己对文章的理解。
三、做好批注式阅读,提升学生语文能力
1. 提高学生写作水平。在语文教学中,经常性地进行批注式阅读,能够提高学生的写作水平。学生边读边写,对难懂的句子、不理解的字词,分别标记,以待老师讲时解惑,读到好的句子,有所感受,写几句体会。这样,不需“读书百遍”,自然而然也就“其义自见”了。学生既积累了写作素材,又增强了理解能力。写作水平提高也就是水到渠成的事了。
2. 培养学生质疑问难的能力。爱提问是学生的天性,生活中、学习中小小的问题,都能激起他们的兴趣。学生在读书时,会遇到许多阅读障碍,由此产生困惑和疑问并标注在书上,需要和老师、同学共同探究。学生带着问题读书,才能真正地走进文本,与文本、作者对话。写批注时,有意识地让他们结合生活实际学习语文,强调个性化阅读,不追求所谓的标准答案或统一答案。这种阅读方式,有利于培养学生的质疑问难能力。
3. 训练学生思维能力。阅读教学中及时合理地运用批注手段引导学生参与课堂,可以让学生的思维得到真正的开发和拓展。阅读教学中,学生自主学习,积极思考,自我表达与文本产生共鸣。这是训练学生思维能力的有效途径。
批注式阅读,是一种以探究为主的阅读活动。学生结合阅读的主题,运用以往存储的知识和生活经验,根据自身的特点,与文本进行对话,从各个角度全方位地对文本进行点评和阐释,在文章中勾画圈点,留下自己独有的印迹,阐明自己的思路,表达思想感情,从而获得自我提高,自我发展。
(作者单位:淮安市高良涧小学)