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摘 要：随着近年来信息技术在教育中的普及，历史课利用计算机辅助教学的应用越来越广泛。本文拟从网络技术给历史教学带来的影响，笔者的具体实践方式和在实践中遇到的问题三方面出发，谈谈让计算机网络走入历史课堂，利用网络促进学生自主学习的一些实施策略及想法。
关键词：网络；历史教学；应用
中图分类号：G 434文献标识码：B文章编号：1673-8454（2007）11-0062-03
随着近年来信息技术在教育中的普及，历史课利用计算机辅助教学的应用越来越广泛。当计算机课件进入历史课堂时，很多人认为历史教学的春天到来了，可以彻底改变历史老师一支粉笔、一张嘴、一幅挂图的沉闷单调教学方式。但据我所见，在很多使用课件的历史课中，并未改变老师为主体的满堂灌形式。计算机课件只是起到了电子板书、电子挂图的作用，最多也不过是动态电子板书、动态电子挂图，整个教学过程只有老师在动手，学生好似看电影，基本上处于被动接受状态，没有充分发挥出学生主动获取知识的能力，学生的主体地位还不是很突出。那么如何利用信息技术的优势来发挥学生的主动参与、主动学习能力呢？让计算机网络走入历史课堂就是一种不错的途径。
一、 网络技术对历史教学带来的影响
现代社会发展日新月异，当前计算机网络的发展，已深入到当今社会的各个领域，掌握和运用网络技术已成为当代人的必备素质之一。二期课改的历史课程新标准，非常注重培养学生如何学习历史的能力。让网络进入课堂，利用网络进行历史教学，就是新世纪学生学会学习历史、甚至终身学习历史的一个重要途径。
1. 网络可以成为学生获取历史知识的新的重要渠道
书本是学习的唯一源泉，学校和课堂是获取知识的唯一场所，这种情况在如今网络时代已被彻底颠覆。学生新知识的获得越来越多的依靠网络。在著名的GOOGLE搜索引擎里输入“历史”，可以得到6,680,000项结果，涉及历史学科的方方面面，网络提供了足够的资料，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。如初中历史新教材中，关于中国钱币发展的篇幅非常有限，但在网络上有大量相关网站，提供了钱币起源、发展、变革的全面知识，不但有文字介绍，还有精美的图片。学生足不出户，就可以了解整个中国钱币史，大大丰富对于钱币的认识。
2. 网络对研究性学习具有推动性作用
当前二期课改所倡导的学生研究性学习、自主学习在实践中遇到很多问题，如学生缺乏研究课题的相关知识和体验，缺乏研究兴趣等等，而网络正是解决这些问题的最好方法。学生可以在网上进行调查和研究，讨论历史问题，发表自己的观点，甚至建立自己的历史网站。即使研究的课题偏冷，也可能在网上找到志同道合者。
3. 网络打破了历史课堂的界限，加强了师生的交流与联系
历史课每周只有两到三节，对于喜欢历史的学生来说，课堂上的时间可能无法满足其对于历史知识的渴求，那么回家之后利用网络与老师交流就是一个有益的补充。这种交流不受时间地点的限制，学生可以利用的形式也是多种多样。使用MSN、QQ之类的聊天软件是一种即时交流，特点是方便快捷，适用于两人之间简单的问题回答。电子邮件可以较为深入的阐述某一问题，适用于两人或数人间的研究和讨论。BBS论坛适合于较大范围讨论，很多人就一个或几个问题各自发表自己的看法。
二、 运用网络促进学生自主学习
网络可以为历史学习提供丰富的信息资源，网络教学可以为学生创建一个兴趣盎然的历史学习环境，在这样的学习环境中，学生才会真正成为学习的主体，并对学习寄予更大的热情。
在网络教学中，学生学习的积极性、创造性表现十分充分，能真正实现学生的自主学习。每个学生可以根据自己的知识基础与学习能力自定进度，进行个别化学习：对于某些基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，并可要求老师的个别指导；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。在学生自学的过程中，老师可以通过网络软件密切关注学生的学习情况，根据学生的不同情况，进行具有针对性的个别指导和帮助，实现个别化教学。
在具体课堂教学实践中，我主要尝试了这几种方法：
1. 利用专门网站让学生自主学习
在互联网上有许多专门的历史网站，蕴藏着大量的历史信息，为历史教学提供了一个新的知识平台。比如网上有许多历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网站或网页，而且大多图文并茂，精彩纷呈。在初一历史的序言课上，我就引导学生到网上浏览这些网站，借助网络进行“现场”参观和考察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史文物和历史场景，使他们产生好奇心（这个东西怎么造出来的呢？在这个著名的地方到底发生了什么事情呢？），从而激发他们学习历史的兴趣。
2. 用网页课件让学生自主学习
在具体教学某一课内容时，网上可能没有这方面内容的专门网站，或者内容分布比较分散。老师利用网络资源自己制作网页课件，来让学生自主学习。在网页课件中。除了教材相关内容外，还可以包括大量的相关史料、历史图片、历史地图、动画、录像、课堂练习等内容，甚至还可以包括互联网上一些相关网站的链接。学生通过自己浏览网页课件，完全自主查阅资料、完成练习，根据自身的能力差异可以选择循序渐进学习，也可以选择跳跃式学习，来达到学习目的。
如在设计初二历史《义和团运动》一课的过程中，我将课件分为首页、课前提示、义和团运动的兴起、反对八国联军的斗争、屈辱的《辛丑条约》、课后练习六大部分，在课前提示中，列出了本课的主要知识点和框架，使学生在自学之前先对本课内容有个基本的了解。义和团运动的兴起、反对八国联军的斗争、屈辱的《辛丑条约》就是教材三个目的标题，因而这三部分也是课件的主体，每一部分又分成课文、图片、地图、史料、影片等小栏目。
课文是教材内容，以便于学生学习；图片、地图栏目共使用了近100张历史图片，且大多带有文字说明，使学生能够一目了然，以培养学生利用有关地图资料直观形象地了解历史知识的能力和识图能力；史料则补充了大量的相关资料、文章，使课件内容更为丰富，扩大学生掌握历史事件的深度和广度，培养他们分析史料的能力；影片是有关义和团、八国联军和《辛丑条约》的纪录片，使学生能够对这段历史有一个形象生动的了解，提高学生的学习兴趣。课后练习则对学生学习过的知识点进行评估，采用做练习题和数据统计的方式，使老师能够迅速了解学生自学程度，并及时进行纠正。
3.用搜索引擎让学生自主学习
在具体教授某一课的难点或重点时，老师可以提供给学生一些关键词、网上搜索引擎，让学生自己上网搜索相关内容来自主学习。学生可以把即时检索到的相关材料保存在收藏夹里，老师则可利用电子教室之类的课堂教学软件，让学生把自己的成果向全班展示或直接投放在大屏幕上，对材料进行解读和展开相应的教学活动，加深学生对难点重点的认识和理解。
如在教学初一历史新教材的《商业的繁荣与城市生活》一课时，课本中用到了《清明上河图》，由于原画很长，教材只是选取了局部，显然学生对此画的了解就大打折扣了。因此在课上，我先给了学生一个关键词“清明上河图”，让他们自己利用搜索引擎去找《清明上河图》的全图，使他们对这幅名画产生一个全面直观的认识。在讲到宋代市民生活时，考虑到学生对1000年前宋人的生活风俗很感兴趣，我先让学生根据课本内容讨论概括出宋代衣食住行、娱乐活动的特点，然后分别给四个组提供四个关键词“宋代服饰、宋代斗茶、宋代家具、宋代蹴鞠”，让他们分组上网搜索，以解决四个问题：宋代男女服饰有何共同特点？宋代的斗茶是怎么回事？宋代为什么流行高足家具？宋代蹴鞠和现代足球有何区别？第一组学生找到了大量宋代服饰的图片，并尝试从中概括宋代男子、妇女服饰的不同特点；第二组学生通过搜索了解了一种他们从未听说过的饮茶方式——斗茶；第三组学生找了不少宋代家具的图片，了解了古人坐姿的不同带来的家具变化；第四组学生了解了宋代蹴鞠的规则，还找到了一张《宋代蹴鞠沙盘图》，对这项古老的体育活动有了感性认识。通过网上搜索，学生学到了许多书本上没有的知识，并对宋代市民生活有了一个更新的认识。
4. 利用BBS论坛让学生自主学习
在开展讨论或研究性学习时，可以把网络的交流功能引入学习讨论，利用BBS论坛，组织学生围绕学习主题，以师生共同在论坛上发贴和跟贴的方式开展网上讨论。这种方式的一大好处是，在虚拟的网络论坛平台上，可以充分调动学生的积极性，尤其是使不善言辞表达的学生也加入到讨论中。
如在设计一节历史探究课《评说历史人物》时，我做了一个“评说历史人物”的网上BBS论坛作为教学平台。该论坛的置顶贴是“投票：你最感兴趣的历史人物”，里面的选项有秦始皇、项羽、刘邦等许多学生学过的历史人物。我给学生的任务是：登陆论坛后，先投票，然后根据你对哪个历史人物最感兴趣，利用网上搜索引擎去查找他的相关资料及评价，然后根据别人对他的评价，得出一个自己对这个历史人物的观点，以发帖子的形式发到论坛上，让大家共享。在完成后，可以浏览其他同学发的帖子，并可以回帖的形式与同学讨论。由于BBS论坛开放式的特点，老师可以马上知道投票的结果，也可以同步获得学生的反馈，并加入与学生共同讨论,甚至一对一地对个别学生进行指导。最后由老师对学生发的帖子进行点评，并在点评中穿插介绍一些评价历史人物的方法，并提醒学生注意在评价历史人物中应该注意哪些问题。BBS论坛的另一优势是，学生在课下仍然可以在论坛上与老师交流，真正体现了开放式教学的特点。
在实践过程中，我觉得上述四种方法可以说是各有优势，但也各有弱点。使用专门网站让学生自学，由于大多数网站不是专门为历史教学设计的，因此应用面较窄；使用网页课件，学生是自主学习了，但仍然是按照老师的教学设计思路来学习，没有打破框框；使用搜索引擎，学生往往可以跳出老师的思路框架，找到老师也没有看过的材料，但一般只能在课堂教学的某些环节中使用；使用BBS论坛让学生自学，学生的自主性最高，但一般只能在讨论之类的探究课中使用。所以老师应该视具体情况灵活使用。
三、对于网络历史教学的几点思考
在历史课堂中使用计算机网络进行教学，毕竟还是一个新生事物，需要老师不断学习、研究和实践。在实践中，我也遇到了这样一些问题：
1.学生的自主学习与老师的教的矛盾
有人认为在网络教学课中，学生全部自学了，老师也就可有可无了。其实学生的自学与老师的教并不矛盾，网络教学完全打破了传统课堂授课的模式，改变了传统教学中的师生关系，老师从知识的传授者和教学的组织者转变为学习的帮助者和引导者，学生转变为学习过程的主体，从而形成了一种全新的学与教关系。网络教学实际上是将老师的教学优势转化为给学生的学习创造条件、架设网络平台，而不是直接对学生进行灌输，在一个新基础上使教与学更好整合在一起，既让学生学的充分，也需要老师充分发挥主导地位。
如在用搜索引擎让学生自学时，看似学生“自动化”程度很高，但网络搜索作为工具，只是为开展进一步的学习活动服务的。学生搜索的目的性必须明确，老师的主导作用即体现在此，在搜索前给学生提供关键词（由于网上搜索引擎里的资源浩如烟海，如何让学生在有限的时间内找到需要的内容，即不能让他们毫无头绪，又不能让他们面对一大堆资料束手无策，因此关键词尤为重要），在搜索后提出问题，引导学生解决本节课的重点或难点。
2.学生“只看不想”的问题
网络教学中学生的学习自主程度很高，在网络学习中，学生不受老师的严格控制，因此特别强调学生具有很强的自觉参与、主动学习和团结协作的品质。学生只有积极动脑，才能收到良好的学习效果。
如在用网页课件自学时，有的学生对离开老师一板一眼、循序渐进的指导，完全由自己占据主动的学习方法不太适应，无从入手，或者认为老师没有硬性规定必须记住知识的学习就不是学习，在自学时只是单纯的浏览，而不思考。这说明在新环境下，老师要转变教学观念，学生也要转变学习观念，而学生学习观念的转变不是一个老师、几节课就可以扭转的。为了真正达到学习的目的，老师在制作网页课件时，应选取学生比较感兴趣的课题。首先吸引学生，同时不能让自学仅仅停留在“看”的层面上，应该让学生跟随着问题去自学，老师可以在网页中设计不时闪现一些相关小问题的滚动条，让学生带着问题去查阅资料，达到形散而神不散的效果。
3.对老师的要求是否降低的问题
有人认为网络教学中，老师讲的少了，板书也不需要了，历史学科老师更容易当了。事实并非如此，要上好网络教学课，老师要具备善于提炼网上高容量、丰富素材的能力，制作网络课件更是需要多方面的知识技能，这对老师而言都是极大的挑战。
如在用BBS论坛让学生自学时，老师即要参与论坛讨论，与学生交流，指导某些学困生的学习，又要及时删除某些不自觉学生发的与上课内容无关的帖子。此时老师不仅是论坛的指导者，还应该是论坛的控制者、维护者，这对老师的打字速度、对论坛管理软件和HTML语言的熟悉程度都提出了较高的要求。因此老师必须不断学习充实自己，以跟上教育教学的发展。在网络环境下，历史老师的学识素养不但不应该降低，而且必须提升。
在让网络走入历史课堂，把计算机网络应用于历史教学的实践探索中，我体会到网络技术为历史教学提供了广阔的天地，为学生的发展提供了广阔的活动空间，使学生的学习积极性和主动性得到更充分的发挥，使教学在深度和广度上都得到扩展，使历史教学产生无穷的趣味。我相信随着“校校通”工程的进一步实施，校园网络的普及，这是大有可为的。如果能把网络学习的各种方式有机结合起来的话，再加上网络视频会议系统，甚至可以作为历史远程教学的尝试。当然，我们在探索中必须发挥好网络的优势，为学生创造主动学习的空间，让学生在网上愉快的探求历史知识。
关键词：网络；历史教学；应用
中图分类号：G 434文献标识码：B文章编号：1673-8454（2007）11-0062-03
随着近年来信息技术在教育中的普及，历史课利用计算机辅助教学的应用越来越广泛。当计算机课件进入历史课堂时，很多人认为历史教学的春天到来了，可以彻底改变历史老师一支粉笔、一张嘴、一幅挂图的沉闷单调教学方式。但据我所见，在很多使用课件的历史课中，并未改变老师为主体的满堂灌形式。计算机课件只是起到了电子板书、电子挂图的作用，最多也不过是动态电子板书、动态电子挂图，整个教学过程只有老师在动手，学生好似看电影，基本上处于被动接受状态，没有充分发挥出学生主动获取知识的能力，学生的主体地位还不是很突出。那么如何利用信息技术的优势来发挥学生的主动参与、主动学习能力呢？让计算机网络走入历史课堂就是一种不错的途径。
一、 网络技术对历史教学带来的影响
现代社会发展日新月异，当前计算机网络的发展，已深入到当今社会的各个领域，掌握和运用网络技术已成为当代人的必备素质之一。二期课改的历史课程新标准，非常注重培养学生如何学习历史的能力。让网络进入课堂，利用网络进行历史教学，就是新世纪学生学会学习历史、甚至终身学习历史的一个重要途径。
1. 网络可以成为学生获取历史知识的新的重要渠道
书本是学习的唯一源泉，学校和课堂是获取知识的唯一场所，这种情况在如今网络时代已被彻底颠覆。学生新知识的获得越来越多的依靠网络。在著名的GOOGLE搜索引擎里输入“历史”，可以得到6,680,000项结果，涉及历史学科的方方面面，网络提供了足够的资料，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。如初中历史新教材中，关于中国钱币发展的篇幅非常有限，但在网络上有大量相关网站，提供了钱币起源、发展、变革的全面知识，不但有文字介绍，还有精美的图片。学生足不出户，就可以了解整个中国钱币史，大大丰富对于钱币的认识。
2. 网络对研究性学习具有推动性作用
当前二期课改所倡导的学生研究性学习、自主学习在实践中遇到很多问题，如学生缺乏研究课题的相关知识和体验，缺乏研究兴趣等等，而网络正是解决这些问题的最好方法。学生可以在网上进行调查和研究，讨论历史问题，发表自己的观点，甚至建立自己的历史网站。即使研究的课题偏冷，也可能在网上找到志同道合者。
3. 网络打破了历史课堂的界限，加强了师生的交流与联系
历史课每周只有两到三节，对于喜欢历史的学生来说，课堂上的时间可能无法满足其对于历史知识的渴求，那么回家之后利用网络与老师交流就是一个有益的补充。这种交流不受时间地点的限制，学生可以利用的形式也是多种多样。使用MSN、QQ之类的聊天软件是一种即时交流，特点是方便快捷，适用于两人之间简单的问题回答。电子邮件可以较为深入的阐述某一问题，适用于两人或数人间的研究和讨论。BBS论坛适合于较大范围讨论，很多人就一个或几个问题各自发表自己的看法。
二、 运用网络促进学生自主学习
网络可以为历史学习提供丰富的信息资源，网络教学可以为学生创建一个兴趣盎然的历史学习环境，在这样的学习环境中，学生才会真正成为学习的主体，并对学习寄予更大的热情。
在网络教学中，学生学习的积极性、创造性表现十分充分，能真正实现学生的自主学习。每个学生可以根据自己的知识基础与学习能力自定进度，进行个别化学习：对于某些基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，并可要求老师的个别指导；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。在学生自学的过程中，老师可以通过网络软件密切关注学生的学习情况，根据学生的不同情况，进行具有针对性的个别指导和帮助，实现个别化教学。
在具体课堂教学实践中，我主要尝试了这几种方法：
1. 利用专门网站让学生自主学习
在互联网上有许多专门的历史网站，蕴藏着大量的历史信息，为历史教学提供了一个新的知识平台。比如网上有许多历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网站或网页，而且大多图文并茂，精彩纷呈。在初一历史的序言课上，我就引导学生到网上浏览这些网站，借助网络进行“现场”参观和考察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史文物和历史场景，使他们产生好奇心（这个东西怎么造出来的呢？在这个著名的地方到底发生了什么事情呢？），从而激发他们学习历史的兴趣。
2. 用网页课件让学生自主学习
在具体教学某一课内容时，网上可能没有这方面内容的专门网站，或者内容分布比较分散。老师利用网络资源自己制作网页课件，来让学生自主学习。在网页课件中。除了教材相关内容外，还可以包括大量的相关史料、历史图片、历史地图、动画、录像、课堂练习等内容，甚至还可以包括互联网上一些相关网站的链接。学生通过自己浏览网页课件，完全自主查阅资料、完成练习，根据自身的能力差异可以选择循序渐进学习，也可以选择跳跃式学习，来达到学习目的。
如在设计初二历史《义和团运动》一课的过程中，我将课件分为首页、课前提示、义和团运动的兴起、反对八国联军的斗争、屈辱的《辛丑条约》、课后练习六大部分，在课前提示中，列出了本课的主要知识点和框架，使学生在自学之前先对本课内容有个基本的了解。义和团运动的兴起、反对八国联军的斗争、屈辱的《辛丑条约》就是教材三个目的标题，因而这三部分也是课件的主体，每一部分又分成课文、图片、地图、史料、影片等小栏目。
课文是教材内容，以便于学生学习；图片、地图栏目共使用了近100张历史图片，且大多带有文字说明，使学生能够一目了然，以培养学生利用有关地图资料直观形象地了解历史知识的能力和识图能力；史料则补充了大量的相关资料、文章，使课件内容更为丰富，扩大学生掌握历史事件的深度和广度，培养他们分析史料的能力；影片是有关义和团、八国联军和《辛丑条约》的纪录片，使学生能够对这段历史有一个形象生动的了解，提高学生的学习兴趣。课后练习则对学生学习过的知识点进行评估，采用做练习题和数据统计的方式，使老师能够迅速了解学生自学程度，并及时进行纠正。
3.用搜索引擎让学生自主学习
在具体教授某一课的难点或重点时，老师可以提供给学生一些关键词、网上搜索引擎，让学生自己上网搜索相关内容来自主学习。学生可以把即时检索到的相关材料保存在收藏夹里，老师则可利用电子教室之类的课堂教学软件，让学生把自己的成果向全班展示或直接投放在大屏幕上，对材料进行解读和展开相应的教学活动，加深学生对难点重点的认识和理解。
如在教学初一历史新教材的《商业的繁荣与城市生活》一课时，课本中用到了《清明上河图》，由于原画很长，教材只是选取了局部，显然学生对此画的了解就大打折扣了。因此在课上，我先给了学生一个关键词“清明上河图”，让他们自己利用搜索引擎去找《清明上河图》的全图，使他们对这幅名画产生一个全面直观的认识。在讲到宋代市民生活时，考虑到学生对1000年前宋人的生活风俗很感兴趣，我先让学生根据课本内容讨论概括出宋代衣食住行、娱乐活动的特点，然后分别给四个组提供四个关键词“宋代服饰、宋代斗茶、宋代家具、宋代蹴鞠”，让他们分组上网搜索，以解决四个问题：宋代男女服饰有何共同特点？宋代的斗茶是怎么回事？宋代为什么流行高足家具？宋代蹴鞠和现代足球有何区别？第一组学生找到了大量宋代服饰的图片，并尝试从中概括宋代男子、妇女服饰的不同特点；第二组学生通过搜索了解了一种他们从未听说过的饮茶方式——斗茶；第三组学生找了不少宋代家具的图片，了解了古人坐姿的不同带来的家具变化；第四组学生了解了宋代蹴鞠的规则，还找到了一张《宋代蹴鞠沙盘图》，对这项古老的体育活动有了感性认识。通过网上搜索，学生学到了许多书本上没有的知识，并对宋代市民生活有了一个更新的认识。
4. 利用BBS论坛让学生自主学习
在开展讨论或研究性学习时，可以把网络的交流功能引入学习讨论，利用BBS论坛，组织学生围绕学习主题，以师生共同在论坛上发贴和跟贴的方式开展网上讨论。这种方式的一大好处是，在虚拟的网络论坛平台上，可以充分调动学生的积极性，尤其是使不善言辞表达的学生也加入到讨论中。
如在设计一节历史探究课《评说历史人物》时，我做了一个“评说历史人物”的网上BBS论坛作为教学平台。该论坛的置顶贴是“投票：你最感兴趣的历史人物”，里面的选项有秦始皇、项羽、刘邦等许多学生学过的历史人物。我给学生的任务是：登陆论坛后，先投票，然后根据你对哪个历史人物最感兴趣，利用网上搜索引擎去查找他的相关资料及评价，然后根据别人对他的评价，得出一个自己对这个历史人物的观点，以发帖子的形式发到论坛上，让大家共享。在完成后，可以浏览其他同学发的帖子，并可以回帖的形式与同学讨论。由于BBS论坛开放式的特点，老师可以马上知道投票的结果，也可以同步获得学生的反馈，并加入与学生共同讨论,甚至一对一地对个别学生进行指导。最后由老师对学生发的帖子进行点评，并在点评中穿插介绍一些评价历史人物的方法，并提醒学生注意在评价历史人物中应该注意哪些问题。BBS论坛的另一优势是，学生在课下仍然可以在论坛上与老师交流，真正体现了开放式教学的特点。
在实践过程中，我觉得上述四种方法可以说是各有优势，但也各有弱点。使用专门网站让学生自学，由于大多数网站不是专门为历史教学设计的，因此应用面较窄；使用网页课件，学生是自主学习了，但仍然是按照老师的教学设计思路来学习，没有打破框框；使用搜索引擎，学生往往可以跳出老师的思路框架，找到老师也没有看过的材料，但一般只能在课堂教学的某些环节中使用；使用BBS论坛让学生自学，学生的自主性最高，但一般只能在讨论之类的探究课中使用。所以老师应该视具体情况灵活使用。
三、对于网络历史教学的几点思考
在历史课堂中使用计算机网络进行教学，毕竟还是一个新生事物，需要老师不断学习、研究和实践。在实践中，我也遇到了这样一些问题：
1.学生的自主学习与老师的教的矛盾
有人认为在网络教学课中，学生全部自学了，老师也就可有可无了。其实学生的自学与老师的教并不矛盾，网络教学完全打破了传统课堂授课的模式，改变了传统教学中的师生关系，老师从知识的传授者和教学的组织者转变为学习的帮助者和引导者，学生转变为学习过程的主体，从而形成了一种全新的学与教关系。网络教学实际上是将老师的教学优势转化为给学生的学习创造条件、架设网络平台，而不是直接对学生进行灌输，在一个新基础上使教与学更好整合在一起，既让学生学的充分，也需要老师充分发挥主导地位。
如在用搜索引擎让学生自学时，看似学生“自动化”程度很高，但网络搜索作为工具，只是为开展进一步的学习活动服务的。学生搜索的目的性必须明确，老师的主导作用即体现在此，在搜索前给学生提供关键词（由于网上搜索引擎里的资源浩如烟海，如何让学生在有限的时间内找到需要的内容，即不能让他们毫无头绪，又不能让他们面对一大堆资料束手无策，因此关键词尤为重要），在搜索后提出问题，引导学生解决本节课的重点或难点。
2.学生“只看不想”的问题
网络教学中学生的学习自主程度很高，在网络学习中，学生不受老师的严格控制，因此特别强调学生具有很强的自觉参与、主动学习和团结协作的品质。学生只有积极动脑，才能收到良好的学习效果。
如在用网页课件自学时，有的学生对离开老师一板一眼、循序渐进的指导，完全由自己占据主动的学习方法不太适应，无从入手，或者认为老师没有硬性规定必须记住知识的学习就不是学习，在自学时只是单纯的浏览，而不思考。这说明在新环境下，老师要转变教学观念，学生也要转变学习观念，而学生学习观念的转变不是一个老师、几节课就可以扭转的。为了真正达到学习的目的，老师在制作网页课件时，应选取学生比较感兴趣的课题。首先吸引学生，同时不能让自学仅仅停留在“看”的层面上，应该让学生跟随着问题去自学，老师可以在网页中设计不时闪现一些相关小问题的滚动条，让学生带着问题去查阅资料，达到形散而神不散的效果。
3.对老师的要求是否降低的问题
有人认为网络教学中，老师讲的少了，板书也不需要了，历史学科老师更容易当了。事实并非如此，要上好网络教学课，老师要具备善于提炼网上高容量、丰富素材的能力，制作网络课件更是需要多方面的知识技能，这对老师而言都是极大的挑战。
如在用BBS论坛让学生自学时，老师即要参与论坛讨论，与学生交流，指导某些学困生的学习，又要及时删除某些不自觉学生发的与上课内容无关的帖子。此时老师不仅是论坛的指导者，还应该是论坛的控制者、维护者，这对老师的打字速度、对论坛管理软件和HTML语言的熟悉程度都提出了较高的要求。因此老师必须不断学习充实自己，以跟上教育教学的发展。在网络环境下，历史老师的学识素养不但不应该降低，而且必须提升。
在让网络走入历史课堂，把计算机网络应用于历史教学的实践探索中，我体会到网络技术为历史教学提供了广阔的天地，为学生的发展提供了广阔的活动空间，使学生的学习积极性和主动性得到更充分的发挥，使教学在深度和广度上都得到扩展，使历史教学产生无穷的趣味。我相信随着“校校通”工程的进一步实施，校园网络的普及，这是大有可为的。如果能把网络学习的各种方式有机结合起来的话，再加上网络视频会议系统，甚至可以作为历史远程教学的尝试。当然，我们在探索中必须发挥好网络的优势，为学生创造主动学习的空间，让学生在网上愉快的探求历史知识。