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在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基并没有专题论述“班级活动”，但其关于“如何开展班级活动”的真知灼见却散见于诸多章节。苏霍姆林斯基曾说，人的活动有两种职能：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现。为此，他摸索了丰富多彩的活动形式和实施方法，使得每一个学生都能在认识世界和自我表现的活动中发现兴趣、展现天赋、增进智识、丰盈精神、收获成长。
追寻活动意义——让心灵诗意地成长
“教师在课堂上跟孩子们的交往，只是教育工作的一部分。孩子的教养，精神上的发展，道德面貌的形成，所有这一切在很大程度上都有赖于在课余时间内进行的、不列入课表的工作。一个教师，只有当他成为孩子们在其中度过其精神生活并建立起彼此间的道德关系的那些集体的组织者和领导者的情况下，才会是一个教育者。”（《帕夫雷什中学》）可见开展班级活动，不是为了完成上级布置的任务，不是形式主义的表面文章，而是学生精神丰盈和成长的需要。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。
苏霍姆林斯基极力反对那种无限度占领学生时间强制学习的做法，认为“这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根到底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活”。在苏霍姆林斯基看来，丰富多彩的课余时间的班级活动不仅不会浪费学生的学习时间，反而是学生智力发展的“助推器”、精神成长的“营养源”。在课余时间，让学生徜徉在“思维的发源地”（大自然）、“思维之室”（图书阅览室），让学生参与“科学—学科小组”等活动，这些让学生觉得有趣的、惊奇的、入迷的东西，是儿童的智慧、情感和全面发展所需要的、必不可少的东西。
探索活动方式——拨动孩子心的琴弦
在《给教师的建议》等著作中，苏霍姆林斯基重点探索了以下四种班级活动：
班级户外活动。苏霍姆林斯基认为，大自然是“思维的发源地”，他极力推崇“思维课”——“我们的‘课本’就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音、自然界的各种各样的复杂的音乐。”从书中我们看到——
苏霍姆林斯基编写了《自然界的书》300页，要求学生进行300次观察，让300幅鲜明的画面印入学生的意识里；他领着学生在湖边画朝霞和晚霞，在草地的牧场上画晚上的篝火，画候鸟飞向温暖的远方，画春汛的情景；他带着学生去瓜园里看联合收割机收割小麦的情形；他带着学生参加“夏令营”和“冬令营”活动：搭帐篷、拾稻穗、摘水果，等等。
班级阅读活动。苏霍姆林斯基把班级的阅览室称为“思考之室”。他说：“真正的阅读能够吸引学生理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。”他强调教师“一定要把培养学生的这种精神需要（课外阅读）作为自己的主要任务之一。”在《给教师的建议》中，我们看到：
苏霍姆林斯基在开展班级阅读活动中，有一系列做法值得借鉴：教师要有自己的个人藏书，做一个爱阅读、爱思考的人，要学会激发学生对阅读的兴趣；要考虑周密地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读科普读物；给学生推荐阅读书目，并且设法使班级的小图书馆里有这些书目；引导学生成立“读者协会”“书籍合作社”，并开展“图书节”活动；开展“文艺朗读晚会”，或在晨会上朗读优秀的文艺作品。
在苏霍姆林斯基看来，阅读的意义首先在于培养学生对学习的兴趣，尤其是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。不少学生之所以学习困难，是因为他们不会阅读，因此，要引导学生在阅读中思考、在思考中阅读。其次，阅读能带给人快乐。苏霍姆林斯基说：“如果一个人渴望读书，阅读的时刻带给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。精神高涨的状态、研读书籍时的喜悦——这些（用形象的话来说）是一个强大的杠杆，用它能够把大块的知识高举起来。”最后，阅读是抵抗“精神空虚”的有力武器。在苏霍姆林斯基看来，阅读是自我教育的开端，是面对自己良心的自白。通过阅读，学生徜徉在书籍的王国里，可以感受思想的力量，享受文化的财富，成为一个精神上的富翁。如果一个学生不懂得阅读，那么他的内心世界就会变得粗鲁，他就会去寻找“感官刺激”。因此，班主任要让班级多一瓣书香，多一些书卷的气息。
班级小组活动。在苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学，班级小组活动是非常引人注目的。学生可以根据自己的兴趣、特长成立五花八门的小组，如：少年植物栽培家小组、育种小组、园艺小组、机械化小组、无线电工小组、车工小组等等。这些班级小组活动展现出了惊人的想象力、创造力和生命力。在书中我们可以看到苏霍姆林斯基的实践——
在一个物理和技术方面的“难题室”，学生的任务是设计制作一个活动的机械模型，要求在这个机械里用另一个工作部件来替代一个工作部件，并要求这个机械能用来完成好几种劳动操作；在另一个生物和农学技术方面的“难题室”，他们要在两年时间内把一块不毛之地变成肥沃的土壤，在上面栽培庄稼并取得收成，为有益的微生物的存活创造条件；在一个少年模型设计家小组，在两年时间里设计安装了一台加工木材的万能机床……
丰富的班级小组活动，使每一个学生在不同的小组活动中尝试自己的禀赋和能力，在所参加的活动中表现自己的爱好。班级小组活动，能够充分激发学生的探究热情，培育学生的实践能力，养成学生的劳动精神。最后，学生小组团活动能够使学生在有趣的、令人鼓舞的创造性活动中来认识世界和认识自己，它能给人以人格尊严的内心感受。因此，班主任要根据学生的禀赋和兴趣，积极组织班级小组活动，让每一个学生成为某个领域无与伦比的“首席”。
班级主题活动。苏霍姆林斯基不仅重视学校、班级活动的开展，更是将学校、班级的一些活动形成主题、形成传统，成为一道道亮丽的教育风景线。我们来看看，苏霍姆林斯基开展了哪些班级主题活动，这一点在《帕夫雷什中学》有更多更详细的展现：
为一年级的新生举办“首次铃声节”，为毕业生举办“最后铃声节”；“女孩节”——在这个节日男生要给女生赠送鲜花、图画等；春天的节日——“歌节”“花节”和“鸟节”；春秋两季的“果园周”劳动，“新粮面包节”；无名英雄纪念日；班集体给同班同学的父母以劳动上的帮助，等等。
那一幅幅生动、鲜活和精彩的活动画面，让人感受得到第一次跨进校门的学生那种充满期待却又忐忑不安的神情；感受得到即将离开校园的学生内心的不舍；感受到在鸟语花香的季节，学生拥抱春天的满心欢喜；感受到学生在“果园周”劳动中的汗如雨下的热火朝天的场景；感受到学生品尝着新粮做成的面包的幸福和喜悦；感受到在无名英雄纪念日活动中学生的哀伤和壮志；感受到亲子共同劳作的苦累和甜蜜。当作为读者的我们，都可以感同身受到这些主题活动带给学生的震撼时，我想作为苏霍姆林斯基的学生——最大的受益者——一定从中获得了课堂之中得不到的成长和收获，尤其是精神的滋养！
上述班级活动，仅仅是苏霍姆林斯基宏大教育叙事中的一部分。通过阅读苏霍姆林斯基的作品，我深深感受到苏霍姆林斯基的活动教育的重要意义和创新方法，并为其巨大的教育价值所折服。作为班主任，我们应该积极吸收苏霍姆林斯基的活动教育思想的精华，用班级活动引领学生的精神成长，成就更好的彼此。
（浙江省桐庐中学 张国平）
追寻活动意义——让心灵诗意地成长
“教师在课堂上跟孩子们的交往，只是教育工作的一部分。孩子的教养，精神上的发展，道德面貌的形成，所有这一切在很大程度上都有赖于在课余时间内进行的、不列入课表的工作。一个教师，只有当他成为孩子们在其中度过其精神生活并建立起彼此间的道德关系的那些集体的组织者和领导者的情况下，才会是一个教育者。”（《帕夫雷什中学》）可见开展班级活动，不是为了完成上级布置的任务，不是形式主义的表面文章，而是学生精神丰盈和成长的需要。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。
苏霍姆林斯基极力反对那种无限度占领学生时间强制学习的做法，认为“这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根到底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活”。在苏霍姆林斯基看来，丰富多彩的课余时间的班级活动不仅不会浪费学生的学习时间，反而是学生智力发展的“助推器”、精神成长的“营养源”。在课余时间，让学生徜徉在“思维的发源地”（大自然）、“思维之室”（图书阅览室），让学生参与“科学—学科小组”等活动，这些让学生觉得有趣的、惊奇的、入迷的东西，是儿童的智慧、情感和全面发展所需要的、必不可少的东西。
探索活动方式——拨动孩子心的琴弦
在《给教师的建议》等著作中，苏霍姆林斯基重点探索了以下四种班级活动：
班级户外活动。苏霍姆林斯基认为，大自然是“思维的发源地”，他极力推崇“思维课”——“我们的‘课本’就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音、自然界的各种各样的复杂的音乐。”从书中我们看到——
苏霍姆林斯基编写了《自然界的书》300页，要求学生进行300次观察，让300幅鲜明的画面印入学生的意识里；他领着学生在湖边画朝霞和晚霞，在草地的牧场上画晚上的篝火，画候鸟飞向温暖的远方，画春汛的情景；他带着学生去瓜园里看联合收割机收割小麦的情形；他带着学生参加“夏令营”和“冬令营”活动：搭帐篷、拾稻穗、摘水果，等等。
班级阅读活动。苏霍姆林斯基把班级的阅览室称为“思考之室”。他说：“真正的阅读能够吸引学生理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。”他强调教师“一定要把培养学生的这种精神需要（课外阅读）作为自己的主要任务之一。”在《给教师的建议》中，我们看到：
苏霍姆林斯基在开展班级阅读活动中，有一系列做法值得借鉴：教师要有自己的个人藏书，做一个爱阅读、爱思考的人，要学会激发学生对阅读的兴趣；要考虑周密地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读科普读物；给学生推荐阅读书目，并且设法使班级的小图书馆里有这些书目；引导学生成立“读者协会”“书籍合作社”，并开展“图书节”活动；开展“文艺朗读晚会”，或在晨会上朗读优秀的文艺作品。
在苏霍姆林斯基看来，阅读的意义首先在于培养学生对学习的兴趣，尤其是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。不少学生之所以学习困难，是因为他们不会阅读，因此，要引导学生在阅读中思考、在思考中阅读。其次，阅读能带给人快乐。苏霍姆林斯基说：“如果一个人渴望读书，阅读的时刻带给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。精神高涨的状态、研读书籍时的喜悦——这些（用形象的话来说）是一个强大的杠杆，用它能够把大块的知识高举起来。”最后，阅读是抵抗“精神空虚”的有力武器。在苏霍姆林斯基看来，阅读是自我教育的开端，是面对自己良心的自白。通过阅读，学生徜徉在书籍的王国里，可以感受思想的力量，享受文化的财富，成为一个精神上的富翁。如果一个学生不懂得阅读，那么他的内心世界就会变得粗鲁，他就会去寻找“感官刺激”。因此，班主任要让班级多一瓣书香，多一些书卷的气息。
班级小组活动。在苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学，班级小组活动是非常引人注目的。学生可以根据自己的兴趣、特长成立五花八门的小组，如：少年植物栽培家小组、育种小组、园艺小组、机械化小组、无线电工小组、车工小组等等。这些班级小组活动展现出了惊人的想象力、创造力和生命力。在书中我们可以看到苏霍姆林斯基的实践——
在一个物理和技术方面的“难题室”，学生的任务是设计制作一个活动的机械模型，要求在这个机械里用另一个工作部件来替代一个工作部件，并要求这个机械能用来完成好几种劳动操作；在另一个生物和农学技术方面的“难题室”，他们要在两年时间内把一块不毛之地变成肥沃的土壤，在上面栽培庄稼并取得收成，为有益的微生物的存活创造条件；在一个少年模型设计家小组，在两年时间里设计安装了一台加工木材的万能机床……
丰富的班级小组活动，使每一个学生在不同的小组活动中尝试自己的禀赋和能力，在所参加的活动中表现自己的爱好。班级小组活动，能够充分激发学生的探究热情，培育学生的实践能力，养成学生的劳动精神。最后，学生小组团活动能够使学生在有趣的、令人鼓舞的创造性活动中来认识世界和认识自己，它能给人以人格尊严的内心感受。因此，班主任要根据学生的禀赋和兴趣，积极组织班级小组活动，让每一个学生成为某个领域无与伦比的“首席”。
班级主题活动。苏霍姆林斯基不仅重视学校、班级活动的开展，更是将学校、班级的一些活动形成主题、形成传统，成为一道道亮丽的教育风景线。我们来看看，苏霍姆林斯基开展了哪些班级主题活动，这一点在《帕夫雷什中学》有更多更详细的展现：
为一年级的新生举办“首次铃声节”，为毕业生举办“最后铃声节”；“女孩节”——在这个节日男生要给女生赠送鲜花、图画等；春天的节日——“歌节”“花节”和“鸟节”；春秋两季的“果园周”劳动，“新粮面包节”；无名英雄纪念日；班集体给同班同学的父母以劳动上的帮助，等等。
那一幅幅生动、鲜活和精彩的活动画面，让人感受得到第一次跨进校门的学生那种充满期待却又忐忑不安的神情；感受得到即将离开校园的学生内心的不舍；感受到在鸟语花香的季节，学生拥抱春天的满心欢喜；感受到学生在“果园周”劳动中的汗如雨下的热火朝天的场景；感受到学生品尝着新粮做成的面包的幸福和喜悦；感受到在无名英雄纪念日活动中学生的哀伤和壮志；感受到亲子共同劳作的苦累和甜蜜。当作为读者的我们，都可以感同身受到这些主题活动带给学生的震撼时，我想作为苏霍姆林斯基的学生——最大的受益者——一定从中获得了课堂之中得不到的成长和收获，尤其是精神的滋养！
上述班级活动，仅仅是苏霍姆林斯基宏大教育叙事中的一部分。通过阅读苏霍姆林斯基的作品，我深深感受到苏霍姆林斯基的活动教育的重要意义和创新方法，并为其巨大的教育价值所折服。作为班主任，我们应该积极吸收苏霍姆林斯基的活动教育思想的精华，用班级活动引领学生的精神成长，成就更好的彼此。
（浙江省桐庐中学 张国平）