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摘 要：纵观小学生数学应用题解题：不能准确地收集和处理信息、难以灵活运用解题方法、思维惰性、不善于总结反思等，是小学生常见的问题。正是因为学生自身存在以上问题，导致在应用题解题的过程中出现解题困难，影响了学生应用题解题能力的提升。
关键词：小学数学;应用题解题;现状
作为基础教育的重要组成部分，小学数学的教学一直在努力践行基础教育改革的理念，强化对学生创新意识、探究能力的培养。在数学教学中，应用题教学是极其重要的组成部分，以“难教、难学、难懂”著称。为了全面提高学生的解题能力，小学数学教师在应用题教学中，惯用的教学手段为：题海战术。即让学生反复的、大量的做题，获取解题的经验和方法，进而实现教学的目标。这种题海战术的应用题训练模式，增加了学生的学习负担，与素质教育背景下“减负增效”的教育目标背道而驰。本文中，笔者以小学数学教学为例，探索当前小学数学应用题解题的现状。
1 概念界定
正是因为应用题在数学教学中的重要性，使得国内学者强化了对应用题教学的研究。那么，就小学数学的教学而言，何为应用题呢？纵观学者们应用题研究的观点，笔者总结归纳如下：所谓应用题，是基于一定情境的用语言表述某种数量关系的数学问题。应用题教学的目的，是为了提高學生的应用实践能力，提高学生的数学综合素养。
2 小学数学应用题解题的现状分析
解答应用题，是学生数学综合素养的直接体现。而在当前的小学数学教学中，笔者发现：小学生在数学应用题解题的过程中，常有解题困难的现状。所谓解题困难，即学生在解答数学应用题过程中发现问题时出现思维断层的现象，或者是解题时违背解题规范而出现的错误。针对小学生在数学应用题解题过程中出现的解题困难，笔者总结归纳如下：
2.1 粗心大意，审题不清
在应用题解题的过程中，审题是极其关键的一步。唯有学生充分把握题意，理清其中的数量关系，方能正确解题，提高解题的质量。而很多小学生在数学应用题审题的过程中，粗心大意是常见的错误类型。这种粗心大意的现象表现为：学生在审题的过程中，对题意的理解仅处于比较浅显的层面，并没有充分把握题意，没有理清数据之间的逻辑关系，对题目的轻视使得学生容易出现麻痹的心理，在读题的过程中走马观花，错看、漏看重要的题目信息，导致何为条件、何为问题分不清，最终因审题不明而导致解题出现偏差。
2.2 数学语言能力低下
应用题审题，也就是将结合应用题的情境，将相关的问题转化为数学问题的过程。学生数学语言能力高低，直接决定其将相关问题转化为数学问题的能力。因此，小学数学教师在教学中，应当强化对学生数学语言能力的培养，让学生能够轻松地把握题目中的逻辑关系、数量关系，提高学生的数学应用题审题能力。而笔者在小学数学的教学中发现：很多小学生数学语言能力低下，不能很好地理解题意，或者将文字表述为数量关系。例如，学生在应用题读题的过程中，对“定额”、“赝品”“进价”“售价”“优惠价”等词语理解不清，导致在解答经济类的题目时，学生常会出现错误;又如，在路程类的问题中，学生对“相遇”、“相背而行”、“扩大了”、“扩大到”等表征路程问题的名词理解不清的话，路程类应用题也难以解答。由此可见，学生不能正确地理解题意，充分把握题目中各种关键性名词的内涵信息，是导致学生应用题解题能力低下的主要原因。
2.3 生活经验不足，联想能力缺失
应用题教学，是学生将数学理论知识应用于实践的能力体现。结合应用题的内涵我们知道：应用题是基于一定的情境，用语言表述某种数量关系的数学问题。而数学应用题的情境，很多都是基于生活情境设计的，如路程、行程类问题、经济类问题等，都与小学生的生活密切相关。然而，小学生由于年级小，生活经验缺失，导致学生在解答应用题的过程中，对一些应用题的情境不能很好地理解，感知能力的低下，让学生难以理解应用题表达的情境。例如，小学三年级的学生，在数学应用题解答的过程中，难以理解“进价”、“售价”、“优惠价”等问题。
2.4 逻辑理解能力不足，不能很好地理清数量关系
应用题解答的过程，其实也就是学生结合题目中的已知条件、求解未知数量的过程。由此可见，应用题解题，需要学生清晰地把握题目中的数量关系，尤其是一些隐藏条件，结合所有已知条件求解未知问题。而在应用题解题的过程中，由于小学生逻辑理解能力有所欠缺，导致在应用题解题的过程中，不能很好地把握应用题的结构、理清其中的数量关系以及关键语句，最终导致学生的解题效率低下。
2.5 数学思维能力不高
常言道：数学是思维的体操。解答数学问题，需要学生具有较强的数学思维能力，如逻辑思维能力、逆向思维能力、举一反三的能力等。笔者在指导小学生解答数学问题的过程中发现：数学思维能力低下是小学生普遍存在的问题。部分小学生在解答数学应用题的过程中，由于长期处于被动思考、题海战术的训练模式下，导致学生的数学思维定势，只能解答熟悉的题型，一旦题型发生改变，学生便无所适从。同时，逆向思维能力低下，导致学生在解题时，不懂得换角度思考，最终出现解题上的错误。
2.6 数学运算能力薄弱
应用题解题的过程，运算是极其重要的环节。在应用题解题的过程中，即使学生已经充分理解了题意，把握了解题的方向，并列了正确的算式，然则，一旦学生运算出现错误，就会导致错误的解题结果。可谓：一着不慎满盘皆输。因此，强化对学生数学运算能力的培养，是提高学生应用题解题效率的关键所在。而小学生在数学应用题解题的过程中，运算能力薄弱也是常有的事。部分小学生进行数学运算的过程中，粗心大意，缺乏验算的习惯，影响了学生数学应用题解题能力的提升。
综上所述，应用题是数学教学的重要组成部分。然而，当前的小学数学应用题解题中，学生存在解题困难的现象，影响了解题能力的提升。新课程改革背景下，小学数学教师在教学中，应当强化对学生应用题解题能力的培养，提高学生数学综合素养。
参考文献：
[1] 何小亚.数学应用题认知障碍的分析[J].上海教育科研，2001（06）：41-43.
关键词：小学数学;应用题解题;现状
作为基础教育的重要组成部分，小学数学的教学一直在努力践行基础教育改革的理念，强化对学生创新意识、探究能力的培养。在数学教学中，应用题教学是极其重要的组成部分，以“难教、难学、难懂”著称。为了全面提高学生的解题能力，小学数学教师在应用题教学中，惯用的教学手段为：题海战术。即让学生反复的、大量的做题，获取解题的经验和方法，进而实现教学的目标。这种题海战术的应用题训练模式，增加了学生的学习负担，与素质教育背景下“减负增效”的教育目标背道而驰。本文中，笔者以小学数学教学为例，探索当前小学数学应用题解题的现状。
1 概念界定
正是因为应用题在数学教学中的重要性，使得国内学者强化了对应用题教学的研究。那么，就小学数学的教学而言，何为应用题呢？纵观学者们应用题研究的观点，笔者总结归纳如下：所谓应用题，是基于一定情境的用语言表述某种数量关系的数学问题。应用题教学的目的，是为了提高學生的应用实践能力，提高学生的数学综合素养。
2 小学数学应用题解题的现状分析
解答应用题，是学生数学综合素养的直接体现。而在当前的小学数学教学中，笔者发现：小学生在数学应用题解题的过程中，常有解题困难的现状。所谓解题困难，即学生在解答数学应用题过程中发现问题时出现思维断层的现象，或者是解题时违背解题规范而出现的错误。针对小学生在数学应用题解题过程中出现的解题困难，笔者总结归纳如下：
2.1 粗心大意，审题不清
在应用题解题的过程中，审题是极其关键的一步。唯有学生充分把握题意，理清其中的数量关系，方能正确解题，提高解题的质量。而很多小学生在数学应用题审题的过程中，粗心大意是常见的错误类型。这种粗心大意的现象表现为：学生在审题的过程中，对题意的理解仅处于比较浅显的层面，并没有充分把握题意，没有理清数据之间的逻辑关系，对题目的轻视使得学生容易出现麻痹的心理，在读题的过程中走马观花，错看、漏看重要的题目信息，导致何为条件、何为问题分不清，最终因审题不明而导致解题出现偏差。
2.2 数学语言能力低下
应用题审题，也就是将结合应用题的情境，将相关的问题转化为数学问题的过程。学生数学语言能力高低，直接决定其将相关问题转化为数学问题的能力。因此，小学数学教师在教学中，应当强化对学生数学语言能力的培养，让学生能够轻松地把握题目中的逻辑关系、数量关系，提高学生的数学应用题审题能力。而笔者在小学数学的教学中发现：很多小学生数学语言能力低下，不能很好地理解题意，或者将文字表述为数量关系。例如，学生在应用题读题的过程中，对“定额”、“赝品”“进价”“售价”“优惠价”等词语理解不清，导致在解答经济类的题目时，学生常会出现错误;又如，在路程类的问题中，学生对“相遇”、“相背而行”、“扩大了”、“扩大到”等表征路程问题的名词理解不清的话，路程类应用题也难以解答。由此可见，学生不能正确地理解题意，充分把握题目中各种关键性名词的内涵信息，是导致学生应用题解题能力低下的主要原因。
2.3 生活经验不足，联想能力缺失
应用题教学，是学生将数学理论知识应用于实践的能力体现。结合应用题的内涵我们知道：应用题是基于一定的情境，用语言表述某种数量关系的数学问题。而数学应用题的情境，很多都是基于生活情境设计的，如路程、行程类问题、经济类问题等，都与小学生的生活密切相关。然而，小学生由于年级小，生活经验缺失，导致学生在解答应用题的过程中，对一些应用题的情境不能很好地理解，感知能力的低下，让学生难以理解应用题表达的情境。例如，小学三年级的学生，在数学应用题解答的过程中，难以理解“进价”、“售价”、“优惠价”等问题。
2.4 逻辑理解能力不足，不能很好地理清数量关系
应用题解答的过程，其实也就是学生结合题目中的已知条件、求解未知数量的过程。由此可见，应用题解题，需要学生清晰地把握题目中的数量关系，尤其是一些隐藏条件，结合所有已知条件求解未知问题。而在应用题解题的过程中，由于小学生逻辑理解能力有所欠缺，导致在应用题解题的过程中，不能很好地把握应用题的结构、理清其中的数量关系以及关键语句，最终导致学生的解题效率低下。
2.5 数学思维能力不高
常言道：数学是思维的体操。解答数学问题，需要学生具有较强的数学思维能力，如逻辑思维能力、逆向思维能力、举一反三的能力等。笔者在指导小学生解答数学问题的过程中发现：数学思维能力低下是小学生普遍存在的问题。部分小学生在解答数学应用题的过程中，由于长期处于被动思考、题海战术的训练模式下，导致学生的数学思维定势，只能解答熟悉的题型，一旦题型发生改变，学生便无所适从。同时，逆向思维能力低下，导致学生在解题时，不懂得换角度思考，最终出现解题上的错误。
2.6 数学运算能力薄弱
应用题解题的过程，运算是极其重要的环节。在应用题解题的过程中，即使学生已经充分理解了题意，把握了解题的方向，并列了正确的算式，然则，一旦学生运算出现错误，就会导致错误的解题结果。可谓：一着不慎满盘皆输。因此，强化对学生数学运算能力的培养，是提高学生应用题解题效率的关键所在。而小学生在数学应用题解题的过程中，运算能力薄弱也是常有的事。部分小学生进行数学运算的过程中，粗心大意，缺乏验算的习惯，影响了学生数学应用题解题能力的提升。
综上所述，应用题是数学教学的重要组成部分。然而，当前的小学数学应用题解题中，学生存在解题困难的现象，影响了解题能力的提升。新课程改革背景下，小学数学教师在教学中，应当强化对学生应用题解题能力的培养，提高学生数学综合素养。
参考文献：
[1] 何小亚.数学应用题认知障碍的分析[J].上海教育科研，2001（06）：41-43.