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【摘要】：在当今飞速发展的21世纪，社会的进步需要全面发展的人才，不仅需要具有丰富的知识，具备良好的适应能力，具有较强的身体素质，同时还要有健康的心理素质。而初中道德与法治课教学的重要任务之一就是培养中学生健康的心理素质。本文将从初中道德与法治课程标准以及教材中所蕴含的心理健康教育资源出发，探讨在初中道德与法治课教学中把握好学生心态、引导初中生心理健康发展的策略。
【关键词】：初中道德与法治课；渗透；心理健康教育
我国自改革开放以来，始终把提高全民族的素质作为社会主义现代化建设的一项根本任务，而素质教育已成为了我国现代教育的主旋律，素质教育以形成人的健全个性为根本特征，而人的健全个性的重要方面即为良好的心理素质。但经过长期的调查研究发现，很多人为了保持身体健康而坚持锻炼，却往往忽视了心理健康。世界卫生组织宣言指出：健康不仅是没有疾病，不体弱，更是一种躯体、心理和社会功能保持良好的状态。
当前社会竞争激烈，而反映到初中生时便成为了紧张繁重的学业负担和学习压力，当初中生的压力未得到及时排解时会极有可能做出极端的事情。这种问题的解决需要教师引起重视并更加关注学生的心理健康，与心理健康教育内容更密切的道德与法治课教师更是义不容辞。这充分体现在了道德与法治课现行教材中、课程标准中以及课堂教学实际中，也就是，心理健康方面的教育已经渗透在了道德与法治课教学的方方面面。
一、初中道德与法治课程标准中蕴含心理健康教育资源
我通过对初中三个年级学生在成长过程中会遇到的问题进行问卷调查得出：七年级学生遇到的主要问题是如何做好准备迎接新的学习生活，并适应新的学习环境；八年级学生处于青春期过渡的阶段，会遇到如何与同学处好关系以及学习成果上的差异等矛盾心理；九年级学生面临着即将升入高中的压力，如何在紧张学习的同时处理好其它事情，如何为未来更好地适应社会做准备等等。可见初中学生遇到的问题大部分属于心理健康教育的內容。所以在旧课程标准的基础上，初中思想品德新课程标准在心理健康教育方面的内容进行了以下完善：（1）正确认识自己；（2）认识生命的独特性，珍爱生命；（3）了解自己的生理变化；（4）知道青春期心理卫生常识，调控好自己的心理冲动；（5）积极与同学、朋友交往，养成热情开朗的性格；（6）正确认识与父母的矛盾，克服“逆反”心理；（7）认识情绪的多样性，合理发泄自己的情绪等。[1]由此看出，初中思想品德新课程标准更加注重对初中生的心理健康教育，旨在使初中生将内化于心的良好的品德外化为良好的行为品行与习惯，形成健全的人格。
二、初中道德与法治教材本身蕴含丰富的心理健康教育资源
我主要以九年义务教育课程标准实验教科书七年级《道德与法治》（鲁教版）举例进行说明：七年级上下册共有20课，分别为新生活、新面貌，新自我、新期待，人们说我长大了，青春多美好，做自尊自爱的人，人生当自强，风雨中我在成长，宝剑锋从磨砺出，我与同伴共成长，我和老师交朋友，让快乐围绕我身边，对自己的行为负责，做理智的选择者等内容。从中我们可以看出来，这些内容中有相当多部分的心理健康的内容。八年级、九年级的道德与法治教材中同样也有很多的心理健康教育资源。这些都为道德与法治教材中渗透心理健康教育内容奠定了内容基础，同时也提供了可行性。
三、在初中道德与法治课教学中引导中学生心理健康发展
道德与法治课教师需要具体根据七八九不同年级学生的心理发展规律进行实际课堂教育，对道德与法治课堂进行精心设计，以能够更好地在道德与法治课堂上促进学生心理健康发展。
（一）运用典型案例培养学生的健康心理
典型案例往往深入人心，或发人深省，能够起到让人印象深刻、震撼心灵的作用。道德与法治教师若能够巧妙、恰到好处地运用好典型案例，则将使心理健康教育渗透工作起到事半功倍的效果。比如去年在山东省聊城市举行的初中道德与法治优秀课例展评中，在讲授七年级上册第三单元第6课有关扬起自信的风帆，走自立自强之路的内容时，有教师利用适合的榜样人物故事来进行讲授，如山东德州断臂小伙刘元甲流落沧州拒绝施舍只想找工作的感人事迹，国家运动员桑兰的感人事迹等这些自立自强的事迹会使学生被他们的勇敢坚强、乐观积极、不向命运低头的生活态度所打动，从而有助于学生从心底向这些榜样人物学习，内化于心。
（二）开展活动训练，加强心理健康引导
初中学生处于青春期正是活力四射的时期，相比较于“满堂灌”式的单纯接受的传统教学模式，他们会更喜欢在活动中学习，在气氛活跃的环境中与同伴探讨知识。在活动中学习可以使学生乐于接受基础知识的学习，还会增强学生在群体中积极参与的能力，同时还会有积极向上的情感体验，可谓一举三得。例如，可以开展模拟心理咨询、辩论会等活动，活动伴有相应的竞争，更能够激发学生的潜能，使学生体验成功的喜悦，培养学生自信的良好品质。
（三）构建民主、平等的师生关系
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。②因此，培育中学生健康的心理素质需要全体教师的共同努力，是中学教师的共同责任。比如，教师在课堂上可以营造这样的民主氛围：鼓励学生积极发言，学生没回答上来的给学生时间再思考，回答了却答错了的启发学生思考正确答案，教师在授课过程中出现了错误允许学生指出……这种民主平等的课堂学习氛围有助于学生逐步克服自身消极心理，利于良好心理品质的形成。
（四）在道德与法治课教学中要学会适当巧移植
正如前面所提到的初中道德与法治课程标准以及教材中都蕴含着很多部分的心理健康教育的内容，因此为了中学生心理健康发展，道德与法治教师要在课堂教学中对这些资源进行精巧地加工，巧妙地运用，加以移植，以达到促进中学生心理健康成长的目的。 1、心理测验
道德与法治教师应当注重学习心理教育中的心理测验及其测量工具，有针对性地将其运用到教学过程中，这样会增加道德与法治课堂的科学性和有效性。
2、角色的“移植”
在课堂教学中，道德与法治课教师可以通过创设与教学内容相关的情境，邀请同学扮演生活情境中的某一角色，或开展活动使学生进行换位思考，在教师的引导下使其产生积极的心理体验。比如在换位思考体验上：可以让学生讲述自己给别人起外号的经历，或者自己被别人起外号的经历，在分享交流中，学生会有与以往不同的内心感受，从而在换位思考中完善心理品质。初中生从小在备受宠爱的环境中长大，往往与自我为中心，较少能够为他人着想，因此在课堂上换位思考的角色体验活动是非常有现实意义的。
3、合作学习
合作学习中学生为了完成共同学习任务，鼓励学生为集体做贡献，实现自身发展，在集体中共同成长进步，有助于培养学生团结协作的意识。例如，去年在山东省聊城实验中学举行的山东省初中道德与法治优秀课例展评中，一位教师在课堂上进行的合作学习令我印象深刻。这位来自聊城铜谷的教师课前即在投影仪上展示合作学习小组中的角色划分，分别为：组织人、发言人、记录人，每六人为一小组，这样就有两名成员为组织人、两名发言人、两名记录人，在进行角色划分之后，课堂上进行的合作学习便流畅自然，学生能够以自己的角色参与其中，有利于学生积极参与素养的培养，有利于团结协作素养的形成，同时也有利于健康心理的形成。
相信将心理健康教育渗透在初中道德与法治课教学中，学生的心理健康教育将得到更完善的保障，学生在完善的心理健康教育的浸润下将以更加饱满的精神状态投入到日常学习与生活中去。
注释：
[1]思想品德课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]田丽.以心理健康教育为切入点推进新课改--鹤岗市区域性推进中小学心理健康教育工作[J].中小学心理健康教育，2003（3）.
参考文献：
[1]思想政治課教学[M]北京师范大学出版社，2001.4
[2]燕宏，吕俊.心理健康教育[M].北京：现代教育出版社，2015.
[3]胡秋霞.试论初中思想品德教学与心理健康教育[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（14）.
【关键词】：初中道德与法治课；渗透；心理健康教育
我国自改革开放以来，始终把提高全民族的素质作为社会主义现代化建设的一项根本任务，而素质教育已成为了我国现代教育的主旋律，素质教育以形成人的健全个性为根本特征，而人的健全个性的重要方面即为良好的心理素质。但经过长期的调查研究发现，很多人为了保持身体健康而坚持锻炼，却往往忽视了心理健康。世界卫生组织宣言指出：健康不仅是没有疾病，不体弱，更是一种躯体、心理和社会功能保持良好的状态。
当前社会竞争激烈，而反映到初中生时便成为了紧张繁重的学业负担和学习压力，当初中生的压力未得到及时排解时会极有可能做出极端的事情。这种问题的解决需要教师引起重视并更加关注学生的心理健康，与心理健康教育内容更密切的道德与法治课教师更是义不容辞。这充分体现在了道德与法治课现行教材中、课程标准中以及课堂教学实际中，也就是，心理健康方面的教育已经渗透在了道德与法治课教学的方方面面。
一、初中道德与法治课程标准中蕴含心理健康教育资源
我通过对初中三个年级学生在成长过程中会遇到的问题进行问卷调查得出：七年级学生遇到的主要问题是如何做好准备迎接新的学习生活，并适应新的学习环境；八年级学生处于青春期过渡的阶段，会遇到如何与同学处好关系以及学习成果上的差异等矛盾心理；九年级学生面临着即将升入高中的压力，如何在紧张学习的同时处理好其它事情，如何为未来更好地适应社会做准备等等。可见初中学生遇到的问题大部分属于心理健康教育的內容。所以在旧课程标准的基础上，初中思想品德新课程标准在心理健康教育方面的内容进行了以下完善：（1）正确认识自己；（2）认识生命的独特性，珍爱生命；（3）了解自己的生理变化；（4）知道青春期心理卫生常识，调控好自己的心理冲动；（5）积极与同学、朋友交往，养成热情开朗的性格；（6）正确认识与父母的矛盾，克服“逆反”心理；（7）认识情绪的多样性，合理发泄自己的情绪等。[1]由此看出，初中思想品德新课程标准更加注重对初中生的心理健康教育，旨在使初中生将内化于心的良好的品德外化为良好的行为品行与习惯，形成健全的人格。
二、初中道德与法治教材本身蕴含丰富的心理健康教育资源
我主要以九年义务教育课程标准实验教科书七年级《道德与法治》（鲁教版）举例进行说明：七年级上下册共有20课，分别为新生活、新面貌，新自我、新期待，人们说我长大了，青春多美好，做自尊自爱的人，人生当自强，风雨中我在成长，宝剑锋从磨砺出，我与同伴共成长，我和老师交朋友，让快乐围绕我身边，对自己的行为负责，做理智的选择者等内容。从中我们可以看出来，这些内容中有相当多部分的心理健康的内容。八年级、九年级的道德与法治教材中同样也有很多的心理健康教育资源。这些都为道德与法治教材中渗透心理健康教育内容奠定了内容基础，同时也提供了可行性。
三、在初中道德与法治课教学中引导中学生心理健康发展
道德与法治课教师需要具体根据七八九不同年级学生的心理发展规律进行实际课堂教育，对道德与法治课堂进行精心设计，以能够更好地在道德与法治课堂上促进学生心理健康发展。
（一）运用典型案例培养学生的健康心理
典型案例往往深入人心，或发人深省，能够起到让人印象深刻、震撼心灵的作用。道德与法治教师若能够巧妙、恰到好处地运用好典型案例，则将使心理健康教育渗透工作起到事半功倍的效果。比如去年在山东省聊城市举行的初中道德与法治优秀课例展评中，在讲授七年级上册第三单元第6课有关扬起自信的风帆，走自立自强之路的内容时，有教师利用适合的榜样人物故事来进行讲授，如山东德州断臂小伙刘元甲流落沧州拒绝施舍只想找工作的感人事迹，国家运动员桑兰的感人事迹等这些自立自强的事迹会使学生被他们的勇敢坚强、乐观积极、不向命运低头的生活态度所打动，从而有助于学生从心底向这些榜样人物学习，内化于心。
（二）开展活动训练，加强心理健康引导
初中学生处于青春期正是活力四射的时期，相比较于“满堂灌”式的单纯接受的传统教学模式，他们会更喜欢在活动中学习，在气氛活跃的环境中与同伴探讨知识。在活动中学习可以使学生乐于接受基础知识的学习，还会增强学生在群体中积极参与的能力，同时还会有积极向上的情感体验，可谓一举三得。例如，可以开展模拟心理咨询、辩论会等活动，活动伴有相应的竞争，更能够激发学生的潜能，使学生体验成功的喜悦，培养学生自信的良好品质。
（三）构建民主、平等的师生关系
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。②因此，培育中学生健康的心理素质需要全体教师的共同努力，是中学教师的共同责任。比如，教师在课堂上可以营造这样的民主氛围：鼓励学生积极发言，学生没回答上来的给学生时间再思考，回答了却答错了的启发学生思考正确答案，教师在授课过程中出现了错误允许学生指出……这种民主平等的课堂学习氛围有助于学生逐步克服自身消极心理，利于良好心理品质的形成。
（四）在道德与法治课教学中要学会适当巧移植
正如前面所提到的初中道德与法治课程标准以及教材中都蕴含着很多部分的心理健康教育的内容，因此为了中学生心理健康发展，道德与法治教师要在课堂教学中对这些资源进行精巧地加工，巧妙地运用，加以移植，以达到促进中学生心理健康成长的目的。 1、心理测验
道德与法治教师应当注重学习心理教育中的心理测验及其测量工具，有针对性地将其运用到教学过程中，这样会增加道德与法治课堂的科学性和有效性。
2、角色的“移植”
在课堂教学中，道德与法治课教师可以通过创设与教学内容相关的情境，邀请同学扮演生活情境中的某一角色，或开展活动使学生进行换位思考，在教师的引导下使其产生积极的心理体验。比如在换位思考体验上：可以让学生讲述自己给别人起外号的经历，或者自己被别人起外号的经历，在分享交流中，学生会有与以往不同的内心感受，从而在换位思考中完善心理品质。初中生从小在备受宠爱的环境中长大，往往与自我为中心，较少能够为他人着想，因此在课堂上换位思考的角色体验活动是非常有现实意义的。
3、合作学习
合作学习中学生为了完成共同学习任务，鼓励学生为集体做贡献，实现自身发展，在集体中共同成长进步，有助于培养学生团结协作的意识。例如，去年在山东省聊城实验中学举行的山东省初中道德与法治优秀课例展评中，一位教师在课堂上进行的合作学习令我印象深刻。这位来自聊城铜谷的教师课前即在投影仪上展示合作学习小组中的角色划分，分别为：组织人、发言人、记录人，每六人为一小组，这样就有两名成员为组织人、两名发言人、两名记录人，在进行角色划分之后，课堂上进行的合作学习便流畅自然，学生能够以自己的角色参与其中，有利于学生积极参与素养的培养，有利于团结协作素养的形成，同时也有利于健康心理的形成。
相信将心理健康教育渗透在初中道德与法治课教学中，学生的心理健康教育将得到更完善的保障，学生在完善的心理健康教育的浸润下将以更加饱满的精神状态投入到日常学习与生活中去。
注释：
[1]思想品德课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]田丽.以心理健康教育为切入点推进新课改--鹤岗市区域性推进中小学心理健康教育工作[J].中小学心理健康教育，2003（3）.
参考文献：
[1]思想政治課教学[M]北京师范大学出版社，2001.4
[2]燕宏，吕俊.心理健康教育[M].北京：现代教育出版社，2015.
[3]胡秋霞.试论初中思想品德教学与心理健康教育[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（14）.