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【摘要】互联网时代的到来促使初中数学教学内容更加丰富，教学资源呈现出多样化的特点，传统的教学模式发生转变，融入了创新教学方法，信息化教学成为当代教育领域的主流教学方向.本文探究“互联网 ”背景下初中数学课堂的教学现状，根据当前存在的教学问题，给出初中数学教学的优化措施，期望能够推动教学改革，充分挖掘信息技术在初中数学方面的教学潜力，提升初中数学课堂的教学效果.
【关键词】互联网 ;初中数学;课堂教学
近几年，社会环境变化较大，且科学技术水平也显著提升，互联网技术被应用到各个领域中，为人们的生活和生产做出了重要贡献.教育领域也融入了互联网技术，并且凭借该技术获取了更加丰富的教学资源.在教学内容不断扩充情况下，学生很容易获得解题资料和教学讲义等信息.初中数学教学处于该种教学背景下，更容易整合教学资源，将创新的教学方法和教学理念运用到数学课堂当中，促使数学课堂更加生动形象，拉近数学与学生之间的距离，激发学生的学习积极性.
一、“互联网 ”背景下初中数学课堂教学现状分析
当前状态下，虽然互联网已经对教育领域产生了影响，很多学校都在自身的教学过程中融入互联网的教学技术和教学内容，但部分学校依然受到传统教学模式影响，导致初中数学课堂教学效果并不理想.当然，尽管互联网时代，教学理念更加先进，但也不代表传统教学模式没有可取之处，在借鉴传统教学模式的同时，不能一味照旧，否则只会对教学效果产生限制，无法提升教学质量.在新课程改革以后，我国教育部门已经提出学生在数学知识学习过程中的专业素养要求，而采用传统的教学模式已经无法满足该种教学要求.总体来看，目前很多初中学校虽然在“互联网 ”背景下开展数学教学工作，但其存在下述两点教学缺陷：
一方面，教师和学生之间的距离感依然很远.从教学实践可以发现，传统教学模式中为了遵从教师的主体地位，往往将教师推崇到比较崇高的地位，教师和学生之间无法产生互动感，存在比较深的情感隔阂，学生对教师产生恐惧心理，对教师自然也会敬而远之.而“互联网 ”背景下虽然打破了传统教学模式限制，但部分教师并没有掌握互联网技术的精髓，只是单纯地借用互联网技术进行教学内容讲解，反而让初中数学课堂变得时间更加紧迫，学生也同样没有时间表达自己的观点，导致教师无法获取学生的学习信息反馈，不了解学生的心理状态和学习状态.教师将学生的学习成绩作为判断教学质量的唯一标准，这样的评价标准自然会出现评价学生偏颇的情况.
另一方面，初中数学课堂的时间为45分钟，教师的教学时间非常有限，既要為学生传递相关知识内容，又要了解学生的学习状态，教师很难关注到每个学生.部分学生原本数学基础就比较好，其能够利用课堂时间掌握教师教授的知识点，但该类别学生仅占少数，大部分学生无法在短时间内理解教师的教学内容.长期处于该种状态下，必然会出现学习成绩较好的学生成绩会越来越好，而学习成绩较差的学生则会逐渐放弃对数学知识的学习，不仅无法跟上教学进度，也会打击学生的学习自信心.
二、“互联网 ”背景下初中数学课堂教学优化措施
（一）挖掘多媒体教学潜力，获取学生情感认同
学生是独立的个体，其本身的个性非常鲜明，一个班级的学生众多，学生之间的个体差异性也非常明显，教师需要对学生表示信任，认定学生具备学习的天赋，肯定学生的能力，从而对学生进行引导.学习数学知识本身就是比较艰难的过程，鉴于数学学科的系统性，教师不仅要培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力，也需要激发学生的综合思维能力，但部分学生具备的数学能力存在明显偏差，虽然其本身的空间想象能力比较强，但逻辑思维能力却比较差，导致其在综合知识学习的时候只能掌握部分知识内容，对于逻辑思维较强的知识点掌握不牢.教师需要在教学过程中提炼重难点，并将自身的教学工作和多媒体设备结合在一起，以多媒体作为教学演示，为学生展现出更加立体的图像，促使学生产生对空间知识的认知，并锻炼学生的逻辑思维能力.教师也可以采用设备带领学生玩逻辑小游戏，不仅让数学课堂的氛围更好，也锻炼学生的逻辑能力，并获取学生的情感认同.
例如，教师为学生讲解空间几何知识时，如果单纯地采用坐标方式来进行位置标注，很多学生会因为无法进行空间想象而思维逐渐开小差，从而无法根据教师的引导进行数量化的坐标寻找.但如果结合多媒体设备，教师可以利用flash动画，对学生进行坐标变化的演示，将所讲解的坐标点赋值，然后采用动漫小人进行前进，逐渐引导学生根据自身的思路寻找坐标点，此时学生的注意力被吸引，课堂氛围也更加轻松愉悦，学生会积极主动参与到知识学习中，学生的兴趣被激发，对知识内容的记忆也会随之加深.
（二）利用微课教学，增加交流机会
信息技术发展促使学生能够获取的学习资源越来越多，各种类型的视频软件也随之产生.根据调查可以了解到，学生无法在课堂的45分钟内始终保持注意力集中状态，在整个教学阶段，只有15分钟左右的时间是学生接受知识的黄金时期.但不同学生接受知识内容的黄金时期并不一致，教师无法统一学生的知识点接收时间，往往会出现黄金时间错开情况.为了避免学生在课堂上遗漏重点知识内容，教师可以借助互联网技术，进行微课课件的制作，在录制微课视频的情况下，将教学的重点都容纳到视频当中，方便学生在下课以后也能够对知识点进行查漏补缺.教师需要在制作微课资源的基础之上开通交流板块，保持和学生之间的即时通信关系.学生在课后复习过程中如果遇到学习难点，其能够在第一时间联系教师，并获取解答结果.而教师布置的学习任务也能够第一时间发送到学生手中.教师和学生之间的交流沟通时间增多，关系更加融洽，教师获取教学信息反馈的时间差缩短，方便其对自身的后续教学方案进行调整.
例如，在教授学生分式方程的相关内容时，学生在课堂上主要是理解分式方程的概念，并且掌握分式方程的计算方法，但其对分式方程的具体计算步骤并没有足够的时间实践.教师利用微课对学生布置复习任务，要求学生求解下列方程：2x/（2x-1） 5/（1-2x）=3，此时学生在明确题目以后，需要先将分式方程进行转化，使其成为整式方程.将原本的方程两边均乘最简公分母.但部分学生直接乘以最简公分母，却发现获取的方程式依然难以解答.学生通过微课交流版块和教师开展即时通话.在教师的指导下，学生明确需要先对方程式进行变形，此时将上述方程去分母，可以得到：2x-5=3（2x-1），也就是2x-5=6x-3.求解该方程，最终解出x=-1/2. （三）打破传统教学限制，创新教学方法
新课程改革以后，初中数学教学质量需要进一步提升，为迎合该需求，教师需要提升自身的綜合素养.教师要掌握“互联网 ”背景下衍生出的新型教学方式，并且能够从各类教学平台中进行教学素材的筛选，确保自身选择的教学素材能够符合教材中的知识点，满足学生的学习需求.但教师需要切忌一点，不能单纯地为了迎合学生的兴趣而选择不恰当的教学素材.教师可以采用微课或者是教学课件的方式进行数学知识网的构建，将不同的数学知识点划分类别，不断丰富教学类别，促使学生拥有明确的学习计划和学习方向，而教师也能够掌握自身的教学目标和教学进度.为此，教师需要打破传统教学的限制，不断创新教学方法，选择适合学生的方法来开展教学工作，避免学生产生厌学心理.教师可以给学生布置恰当的学习任务，避免学生参与到过度的题海练习当中.在互联网技术的辅助下，学生对数学知识产生深刻认知，且该种认知相比于传统的文字传递更加深刻.学生对不同类别的知识进行练习，掌握解题思路，形成属于自己的学习方法，并且能够越来越看重数学知识的学习.可以说，“互联网 ”背景下，初中数学知识教学从原本的静态知识传播逐渐转化为动态知识教学，知识结构更加清晰，也更迎合学生的兴趣爱好，促使学生产生学习欲望，主动串联数学知识点.
（四）开展教研活动，提高教师信息技术素质
在互联网背景下，教师的教学方式不仅得到了有效创新，教学活动等也得到了有效实施.在此过程中，
教师要用专业的知识和技能，
合理运用信息技术建立数学教学平台，在此基础上才可以对现代化教学技术进行合理应用.因此，这就需要教师在实际的教学中，积极开展教研活动，充分挖掘互联网与初中数学的特点，加强两者的有效融合，不断提高教学的信息素质.
如，可以积极组织开展信息技术的相关培训，提高教师对多媒体教学技术等现代化技术的把控能力，让他们在初中数学教学中充分发挥互联网的优势，建立高质量的数学课堂，在新时代背景下不断拓展当前教师的思路，创新他们的教学方式，让他们在形成不同的教学思路，从而为学生构建多元化的“互联网 ”课堂模式.
应用互联网技术还可以开展互动教学活动，在此过程中教师可以有效利用信息技术，为学生制作初中数学的教学框架，通过设置问题等方式，积极引导学生获取数学知识，强化他们的数学思维.
例如，在对“勾股定理”这部分内容进行讲解的时候，教师可以应用多媒体为学生设置有关这部分知识的内容，积极引导学生推导勾股定理公式，合理应用互联网技术为学生构建动态的教学方式，加强学生对初中数学知识的理解.由于初中数学教学中包含了很多动态的知识和问题，要想对这些问题进行合理化设计，就要强化教师的信息素养，丰富他们的专业知识，加强他们对信息技术的合理应用，只有这样才可以为学生展现出更多的理论知识，体现数学问题的相关特性.
此外，积极开展教师信息技术培训活动，可以丰富教师的专业知识，创新他们的教学方式，及时更新初中教师的教学理念，让他们在实际教学中帮助学生更直观地感知数学知识的动态变化过程.
结束语
综上所述，教师需要转变自身教学理念，熟练运用互联网技术，将信息化概念和自身的教学实践结合在一起.在互联网技术的辅助下，教师的教学手段要发生改变，打破传统模式的限制，为学生营造更轻松的数学学习氛围.学生在获取更多学习资源的情况下，能够了解当前时代特征需求，并且选取符合自身发展的数学知识内容，掌握特定的数学能力，提升自身的综合素养.
【参考文献】
[1]艾胜女.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].明日风尚，2018（19）.
[2]邹香玲.“互联网 ”背景下翻转课堂教学模式研究[J].河南广播电视大学学报，2016（04）.
【关键词】互联网 ;初中数学;课堂教学
近几年，社会环境变化较大，且科学技术水平也显著提升，互联网技术被应用到各个领域中，为人们的生活和生产做出了重要贡献.教育领域也融入了互联网技术，并且凭借该技术获取了更加丰富的教学资源.在教学内容不断扩充情况下，学生很容易获得解题资料和教学讲义等信息.初中数学教学处于该种教学背景下，更容易整合教学资源，将创新的教学方法和教学理念运用到数学课堂当中，促使数学课堂更加生动形象，拉近数学与学生之间的距离，激发学生的学习积极性.
一、“互联网 ”背景下初中数学课堂教学现状分析
当前状态下，虽然互联网已经对教育领域产生了影响，很多学校都在自身的教学过程中融入互联网的教学技术和教学内容，但部分学校依然受到传统教学模式影响，导致初中数学课堂教学效果并不理想.当然，尽管互联网时代，教学理念更加先进，但也不代表传统教学模式没有可取之处，在借鉴传统教学模式的同时，不能一味照旧，否则只会对教学效果产生限制，无法提升教学质量.在新课程改革以后，我国教育部门已经提出学生在数学知识学习过程中的专业素养要求，而采用传统的教学模式已经无法满足该种教学要求.总体来看，目前很多初中学校虽然在“互联网 ”背景下开展数学教学工作，但其存在下述两点教学缺陷：
一方面，教师和学生之间的距离感依然很远.从教学实践可以发现，传统教学模式中为了遵从教师的主体地位，往往将教师推崇到比较崇高的地位，教师和学生之间无法产生互动感，存在比较深的情感隔阂，学生对教师产生恐惧心理，对教师自然也会敬而远之.而“互联网 ”背景下虽然打破了传统教学模式限制，但部分教师并没有掌握互联网技术的精髓，只是单纯地借用互联网技术进行教学内容讲解，反而让初中数学课堂变得时间更加紧迫，学生也同样没有时间表达自己的观点，导致教师无法获取学生的学习信息反馈，不了解学生的心理状态和学习状态.教师将学生的学习成绩作为判断教学质量的唯一标准，这样的评价标准自然会出现评价学生偏颇的情况.
另一方面，初中数学课堂的时间为45分钟，教师的教学时间非常有限，既要為学生传递相关知识内容，又要了解学生的学习状态，教师很难关注到每个学生.部分学生原本数学基础就比较好，其能够利用课堂时间掌握教师教授的知识点，但该类别学生仅占少数，大部分学生无法在短时间内理解教师的教学内容.长期处于该种状态下，必然会出现学习成绩较好的学生成绩会越来越好，而学习成绩较差的学生则会逐渐放弃对数学知识的学习，不仅无法跟上教学进度，也会打击学生的学习自信心.
二、“互联网 ”背景下初中数学课堂教学优化措施
（一）挖掘多媒体教学潜力，获取学生情感认同
学生是独立的个体，其本身的个性非常鲜明，一个班级的学生众多，学生之间的个体差异性也非常明显，教师需要对学生表示信任，认定学生具备学习的天赋，肯定学生的能力，从而对学生进行引导.学习数学知识本身就是比较艰难的过程，鉴于数学学科的系统性，教师不仅要培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力，也需要激发学生的综合思维能力，但部分学生具备的数学能力存在明显偏差，虽然其本身的空间想象能力比较强，但逻辑思维能力却比较差，导致其在综合知识学习的时候只能掌握部分知识内容，对于逻辑思维较强的知识点掌握不牢.教师需要在教学过程中提炼重难点，并将自身的教学工作和多媒体设备结合在一起，以多媒体作为教学演示，为学生展现出更加立体的图像，促使学生产生对空间知识的认知，并锻炼学生的逻辑思维能力.教师也可以采用设备带领学生玩逻辑小游戏，不仅让数学课堂的氛围更好，也锻炼学生的逻辑能力，并获取学生的情感认同.
例如，教师为学生讲解空间几何知识时，如果单纯地采用坐标方式来进行位置标注，很多学生会因为无法进行空间想象而思维逐渐开小差，从而无法根据教师的引导进行数量化的坐标寻找.但如果结合多媒体设备，教师可以利用flash动画，对学生进行坐标变化的演示，将所讲解的坐标点赋值，然后采用动漫小人进行前进，逐渐引导学生根据自身的思路寻找坐标点，此时学生的注意力被吸引，课堂氛围也更加轻松愉悦，学生会积极主动参与到知识学习中，学生的兴趣被激发，对知识内容的记忆也会随之加深.
（二）利用微课教学，增加交流机会
信息技术发展促使学生能够获取的学习资源越来越多，各种类型的视频软件也随之产生.根据调查可以了解到，学生无法在课堂的45分钟内始终保持注意力集中状态，在整个教学阶段，只有15分钟左右的时间是学生接受知识的黄金时期.但不同学生接受知识内容的黄金时期并不一致，教师无法统一学生的知识点接收时间，往往会出现黄金时间错开情况.为了避免学生在课堂上遗漏重点知识内容，教师可以借助互联网技术，进行微课课件的制作，在录制微课视频的情况下，将教学的重点都容纳到视频当中，方便学生在下课以后也能够对知识点进行查漏补缺.教师需要在制作微课资源的基础之上开通交流板块，保持和学生之间的即时通信关系.学生在课后复习过程中如果遇到学习难点，其能够在第一时间联系教师，并获取解答结果.而教师布置的学习任务也能够第一时间发送到学生手中.教师和学生之间的交流沟通时间增多，关系更加融洽，教师获取教学信息反馈的时间差缩短，方便其对自身的后续教学方案进行调整.
例如，在教授学生分式方程的相关内容时，学生在课堂上主要是理解分式方程的概念，并且掌握分式方程的计算方法，但其对分式方程的具体计算步骤并没有足够的时间实践.教师利用微课对学生布置复习任务，要求学生求解下列方程：2x/（2x-1） 5/（1-2x）=3，此时学生在明确题目以后，需要先将分式方程进行转化，使其成为整式方程.将原本的方程两边均乘最简公分母.但部分学生直接乘以最简公分母，却发现获取的方程式依然难以解答.学生通过微课交流版块和教师开展即时通话.在教师的指导下，学生明确需要先对方程式进行变形，此时将上述方程去分母，可以得到：2x-5=3（2x-1），也就是2x-5=6x-3.求解该方程，最终解出x=-1/2. （三）打破传统教学限制，创新教学方法
新课程改革以后，初中数学教学质量需要进一步提升，为迎合该需求，教师需要提升自身的綜合素养.教师要掌握“互联网 ”背景下衍生出的新型教学方式，并且能够从各类教学平台中进行教学素材的筛选，确保自身选择的教学素材能够符合教材中的知识点，满足学生的学习需求.但教师需要切忌一点，不能单纯地为了迎合学生的兴趣而选择不恰当的教学素材.教师可以采用微课或者是教学课件的方式进行数学知识网的构建，将不同的数学知识点划分类别，不断丰富教学类别，促使学生拥有明确的学习计划和学习方向，而教师也能够掌握自身的教学目标和教学进度.为此，教师需要打破传统教学的限制，不断创新教学方法，选择适合学生的方法来开展教学工作，避免学生产生厌学心理.教师可以给学生布置恰当的学习任务，避免学生参与到过度的题海练习当中.在互联网技术的辅助下，学生对数学知识产生深刻认知，且该种认知相比于传统的文字传递更加深刻.学生对不同类别的知识进行练习，掌握解题思路，形成属于自己的学习方法，并且能够越来越看重数学知识的学习.可以说，“互联网 ”背景下，初中数学知识教学从原本的静态知识传播逐渐转化为动态知识教学，知识结构更加清晰，也更迎合学生的兴趣爱好，促使学生产生学习欲望，主动串联数学知识点.
（四）开展教研活动，提高教师信息技术素质
在互联网背景下，教师的教学方式不仅得到了有效创新，教学活动等也得到了有效实施.在此过程中，
教师要用专业的知识和技能，
合理运用信息技术建立数学教学平台，在此基础上才可以对现代化教学技术进行合理应用.因此，这就需要教师在实际的教学中，积极开展教研活动，充分挖掘互联网与初中数学的特点，加强两者的有效融合，不断提高教学的信息素质.
如，可以积极组织开展信息技术的相关培训，提高教师对多媒体教学技术等现代化技术的把控能力，让他们在初中数学教学中充分发挥互联网的优势，建立高质量的数学课堂，在新时代背景下不断拓展当前教师的思路，创新他们的教学方式，让他们在形成不同的教学思路，从而为学生构建多元化的“互联网 ”课堂模式.
应用互联网技术还可以开展互动教学活动，在此过程中教师可以有效利用信息技术，为学生制作初中数学的教学框架，通过设置问题等方式，积极引导学生获取数学知识，强化他们的数学思维.
例如，在对“勾股定理”这部分内容进行讲解的时候，教师可以应用多媒体为学生设置有关这部分知识的内容，积极引导学生推导勾股定理公式，合理应用互联网技术为学生构建动态的教学方式，加强学生对初中数学知识的理解.由于初中数学教学中包含了很多动态的知识和问题，要想对这些问题进行合理化设计，就要强化教师的信息素养，丰富他们的专业知识，加强他们对信息技术的合理应用，只有这样才可以为学生展现出更多的理论知识，体现数学问题的相关特性.
此外，积极开展教师信息技术培训活动，可以丰富教师的专业知识，创新他们的教学方式，及时更新初中教师的教学理念，让他们在实际教学中帮助学生更直观地感知数学知识的动态变化过程.
结束语
综上所述，教师需要转变自身教学理念，熟练运用互联网技术，将信息化概念和自身的教学实践结合在一起.在互联网技术的辅助下，教师的教学手段要发生改变，打破传统模式的限制，为学生营造更轻松的数学学习氛围.学生在获取更多学习资源的情况下，能够了解当前时代特征需求，并且选取符合自身发展的数学知识内容，掌握特定的数学能力，提升自身的综合素养.
【参考文献】
[1]艾胜女.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].明日风尚，2018（19）.
[2]邹香玲.“互联网 ”背景下翻转课堂教学模式研究[J].河南广播电视大学学报，2016（04）.