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日前，教育部公布《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正"小学化"现象的通知》，要求规范幼儿园办园行为，防止和纠正"小学化"现象，幼儿园不得举办兴趣班，小学不得进行各种形式的招生选拔。
通知指出，幼儿园（含学前班）要坚持以游戏为基本活动，严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给儿童布置家庭作业。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅教材。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。此外，通知特别指出，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将何种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育，保障幼儿健康快乐成长。那么，到底是什么原因导致了幼儿教育的"小学化"呢？跑步提前进入小学生的世界，"催熟"的孩子到底"甜不甜"？
1."望子成龙"的父母
随着改革开放的政策实施，长期的封闭状态被打破，"早期教育决定论"的思想传到了中国，它正好迎合了中国家长急切的望子成龙之心。"望子成龙"、"盼女成凤"成了中国人现世的宗教，为了子女不可把握的未来，年轻的父母们虔诚地购买各类胎教、家教指南，严密地制订教育计划；做父母的的牺牲了自己全部的业余时间陪子女进出各个业余学校，以为如此便为子女的未来预付了保证金。许多父母对如何正确教育孩子缺少认识，不约而同地把他们自己感受到的压力转嫁到了儿童身上，并对孩子的"成功"洋洋得意。别人的孩子学了这种或者那种课程，那么我的孩子也要学，别人的孩子会26个字母，拼音会了，数学简单加减法都会了，那我的孩子不会怎么能行？孩子成了父母竞争的象征或工具。可见，"不让孩子输在起跑线上"的观点与家长之间的压力是造成幼儿园教育小学化的原因之一。
2.应试教育的影响
所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。在中国的应试教育中以分数来体现教育，而分数是评价学生好坏的标准。教育只是灌输统一的知识结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动掌握。应试教育的影响范围越来越广，已经延伸到幼儿教育，导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。应试教育以"片面追求升学率"为基本特征。近些年来，随着人才竞争的日益加剧，我国中小学阶段的"片追"倾向也日益严重，并且趋于低龄化。部分地方教育主管部门，为了保证本地的升学率，违背国家幼教方针，要求幼儿园使用小学一年级的教材教法，将幼儿过早地拉进应试教育的考试竞争中；有的地方甚至对幼儿入小学设入学考试，迫使幼儿园开设相应的科目。现在有这样一种观点，那就是好的幼儿园意味着好的小学、中学、重点大学，由此可见，中小学阶段存在的应试教育倾向是"小学化"现象产生的重要背景。
3.幼儿园教育中的游戏缺失
游戏是符合幼儿天性的自然活动，是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合，游戏的自主性、趣味性、虚构性以及社会性等最符合并能反映幼儿的身心特点和学习特点。游戏是儿童发展的动力，它保护儿童智力的发展，游戏为儿童提供重复练习的机会，儿童通过游戏来获得技能，在游戏中学会了推理，发现有关数的知识及事物之间的简单关系，学会了解决问题的方法，锻炼了处理问题的能力，为今后进入学校学习作了知识经验和能力上的准备。所以说，游戏就是幼儿的艺术，是幼儿艺术化的生活，是幼儿追求自由的生活方式，是幼儿创造性的源泉。如果没有了游戏，幼儿将失去幼儿的生活。因此，幼儿园必须高度重视幼儿的游戏，有游戏的生活才是真正的幼儿生活，有灵性的生活，有游戏的幼儿才是真正的幼儿，有灵性的幼儿。
4．幼儿教师观念和专业素质的束缚
以教师为主体的传统教师观要求教师把知识传授给学生，学生只是呆呆的坐在座位上去听教师传授的知识，师生间几乎没有情感的交流。在这样教学模式的束缚下，教师以自身为主体的观念根深蒂固，所以，无论是课程内容还是教学组织都是从自身的角度出发，符合自己头脑中的某种既定模式，常常不符合孩子的兴趣，不贴近孩子的生活，使孩子对老师预设的内容往往不感兴趣。久而久之就使幼儿的自主性，能动性、创造性受到较为严重的压抑。
去年年底，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》。这份征求意见稿，详细规定了幼儿园教师应具备的专业标准，包括对幼儿的态度与行为、幼儿发展知识、游戏活动的支持与引导等14大领域，62条基本要求。
在强调职业道德等基本素质的同时，还要求幼儿园教师要注意保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；重视丰富幼儿多方面的直接經验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。
针对幼教"小学化"现象，有专家指出：因为幼儿教育"小学化"倾向超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律，过早地增加了幼儿身心发展的负担和压力；又由于这种教学模式有悖于以游戏为基本活动的学前教育原则，容易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，进而提前干扰了幼儿未来的小学学习。
遵循幼儿身心发展规律办教育，克服幼儿教育"小学化"倾向是一项综合性工程。切实有效地解决幼儿园"小学化"倾向问题，还幼儿一个健康快乐的童年，可以从以下几方面入手：
1．转变幼儿园办学指导思想
解决幼儿教育"小学化"倾向，首先必须更新教育观念。要转变幼儿园园长、教师的教育观念，全面提升幼教队伍整体素质和专业水平；要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，有效地掌握幼儿教育不同阶段的教育目标以及如何开发幼儿智力和非智力因素的适宜方法；要以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以游戏活动作为幼儿园教育的基本原则，寓教育于游戏之中，而不是生搬硬套地进行"填鸭式"教学，片面强调项向幼儿"灌输"知识。
2．转变家长的教育观念
幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观。有专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习成绩就是教育的成果。因此幼儿园要与家长密切联系，采用多种形式定期向家长宣传幼教理论，帮助家长了解幼儿园教育的主要任务和幼儿全面发展的要求。使家长能从理论上全面地了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点，理解科学的教育观念，掌握科学的方法。
3．做好幼小衔接
教育行政部门和教科研部门要加强对小学办学行为的管理和指导，要积极为新入学儿童创造适应小学生活的环境和条件，严禁小学进行各种形式的面试或笔试。要严格执行教学进度计划，不得随意删减教学内容，调整教学进度，更不得根据学生已掌握的课本知识程度分班。幼儿园也应高度重视幼小衔接工作，要指导家长参与其中，帮助幼儿顺利入学。幼儿园可在最后一个学期开设"幼小衔接"专题活动，主要是促进幼儿各方面的发展，为入小学做好准备。
通知指出，幼儿园（含学前班）要坚持以游戏为基本活动，严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给儿童布置家庭作业。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅教材。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。此外，通知特别指出，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将何种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育，保障幼儿健康快乐成长。那么，到底是什么原因导致了幼儿教育的"小学化"呢？跑步提前进入小学生的世界，"催熟"的孩子到底"甜不甜"？
1."望子成龙"的父母
随着改革开放的政策实施，长期的封闭状态被打破，"早期教育决定论"的思想传到了中国，它正好迎合了中国家长急切的望子成龙之心。"望子成龙"、"盼女成凤"成了中国人现世的宗教，为了子女不可把握的未来，年轻的父母们虔诚地购买各类胎教、家教指南，严密地制订教育计划；做父母的的牺牲了自己全部的业余时间陪子女进出各个业余学校，以为如此便为子女的未来预付了保证金。许多父母对如何正确教育孩子缺少认识，不约而同地把他们自己感受到的压力转嫁到了儿童身上，并对孩子的"成功"洋洋得意。别人的孩子学了这种或者那种课程，那么我的孩子也要学，别人的孩子会26个字母，拼音会了，数学简单加减法都会了，那我的孩子不会怎么能行？孩子成了父母竞争的象征或工具。可见，"不让孩子输在起跑线上"的观点与家长之间的压力是造成幼儿园教育小学化的原因之一。
2.应试教育的影响
所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。在中国的应试教育中以分数来体现教育，而分数是评价学生好坏的标准。教育只是灌输统一的知识结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动掌握。应试教育的影响范围越来越广，已经延伸到幼儿教育，导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。应试教育以"片面追求升学率"为基本特征。近些年来，随着人才竞争的日益加剧，我国中小学阶段的"片追"倾向也日益严重，并且趋于低龄化。部分地方教育主管部门，为了保证本地的升学率，违背国家幼教方针，要求幼儿园使用小学一年级的教材教法，将幼儿过早地拉进应试教育的考试竞争中；有的地方甚至对幼儿入小学设入学考试，迫使幼儿园开设相应的科目。现在有这样一种观点，那就是好的幼儿园意味着好的小学、中学、重点大学，由此可见，中小学阶段存在的应试教育倾向是"小学化"现象产生的重要背景。
3.幼儿园教育中的游戏缺失
游戏是符合幼儿天性的自然活动，是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合，游戏的自主性、趣味性、虚构性以及社会性等最符合并能反映幼儿的身心特点和学习特点。游戏是儿童发展的动力，它保护儿童智力的发展，游戏为儿童提供重复练习的机会，儿童通过游戏来获得技能，在游戏中学会了推理，发现有关数的知识及事物之间的简单关系，学会了解决问题的方法，锻炼了处理问题的能力，为今后进入学校学习作了知识经验和能力上的准备。所以说，游戏就是幼儿的艺术，是幼儿艺术化的生活，是幼儿追求自由的生活方式，是幼儿创造性的源泉。如果没有了游戏，幼儿将失去幼儿的生活。因此，幼儿园必须高度重视幼儿的游戏，有游戏的生活才是真正的幼儿生活，有灵性的生活，有游戏的幼儿才是真正的幼儿，有灵性的幼儿。
4．幼儿教师观念和专业素质的束缚
以教师为主体的传统教师观要求教师把知识传授给学生，学生只是呆呆的坐在座位上去听教师传授的知识，师生间几乎没有情感的交流。在这样教学模式的束缚下，教师以自身为主体的观念根深蒂固，所以，无论是课程内容还是教学组织都是从自身的角度出发，符合自己头脑中的某种既定模式，常常不符合孩子的兴趣，不贴近孩子的生活，使孩子对老师预设的内容往往不感兴趣。久而久之就使幼儿的自主性，能动性、创造性受到较为严重的压抑。
去年年底，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》。这份征求意见稿，详细规定了幼儿园教师应具备的专业标准，包括对幼儿的态度与行为、幼儿发展知识、游戏活动的支持与引导等14大领域，62条基本要求。
在强调职业道德等基本素质的同时，还要求幼儿园教师要注意保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；重视丰富幼儿多方面的直接經验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。
针对幼教"小学化"现象，有专家指出：因为幼儿教育"小学化"倾向超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律，过早地增加了幼儿身心发展的负担和压力；又由于这种教学模式有悖于以游戏为基本活动的学前教育原则，容易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，进而提前干扰了幼儿未来的小学学习。
遵循幼儿身心发展规律办教育，克服幼儿教育"小学化"倾向是一项综合性工程。切实有效地解决幼儿园"小学化"倾向问题，还幼儿一个健康快乐的童年，可以从以下几方面入手：
1．转变幼儿园办学指导思想
解决幼儿教育"小学化"倾向，首先必须更新教育观念。要转变幼儿园园长、教师的教育观念，全面提升幼教队伍整体素质和专业水平；要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，有效地掌握幼儿教育不同阶段的教育目标以及如何开发幼儿智力和非智力因素的适宜方法；要以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以游戏活动作为幼儿园教育的基本原则，寓教育于游戏之中，而不是生搬硬套地进行"填鸭式"教学，片面强调项向幼儿"灌输"知识。
2．转变家长的教育观念
幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观。有专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习成绩就是教育的成果。因此幼儿园要与家长密切联系，采用多种形式定期向家长宣传幼教理论，帮助家长了解幼儿园教育的主要任务和幼儿全面发展的要求。使家长能从理论上全面地了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点，理解科学的教育观念，掌握科学的方法。
3．做好幼小衔接
教育行政部门和教科研部门要加强对小学办学行为的管理和指导，要积极为新入学儿童创造适应小学生活的环境和条件，严禁小学进行各种形式的面试或笔试。要严格执行教学进度计划，不得随意删减教学内容，调整教学进度，更不得根据学生已掌握的课本知识程度分班。幼儿园也应高度重视幼小衔接工作，要指导家长参与其中，帮助幼儿顺利入学。幼儿园可在最后一个学期开设"幼小衔接"专题活动，主要是促进幼儿各方面的发展，为入小学做好准备。