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摘 要：随着社会经济的快速发展和科技的突飞猛进，传统的高职会计专业教学模式所培养出来的会计人才已无法适应新形势下企业对会计人员的要求，传统的高职会计专业教学模式也将必然随之改变。本文针对当前高职会计专业教学中存在的若干问题进行了分析，并提出了改进措施。
关键词：会计；高职教育；教学改革
中图分类号：F23-42 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）12-0292-02
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。随着我国经济的快速发展，会计的重要性日益凸显。经济的迅猛发展，给高等职业院校的会计专业教育提出来更高的要求。近几年，随着高职院校会计专业招生规模日益扩大，社会对高职会计专业毕业生的需求也在不断增加，高职会计专业毕业生在工作上存在的适应速度慢、动手能力差、应变性不强等问题日益显露。这就要求我们积极探讨高职会计专业教学改革，努力探索出一套有利于学生专业素质发展的科学有效的教学模式。
一、高职会计专业教学中存在的问题分析
（一）培养目标定位不清
培养目标的确定决定了人才培养的类型和方向，并且直接或者间接涉及到教学方法和教学内容等的选择。许多高职院校对于人才培养目标定位不够明晰。从现有不同高职院校会计专业教育的培养目标来看，大致存在两大情况：1、许多高职院校都是在原来的中专办学基础上发展起来的，高职会计专业教学培养目标与之前的中职会计专业教学培养目标雷同，只注重基本的会计核算，对于应当培养什么样的高职会计专业人才缺乏认真、科学的研究，侧重专业技术及专业实践能力的培养，忽视专业理论知识的学习。2、高职会计专业教学培养目标参考普通高校会计专业教学培养，注重把学生培养成会计核算、分析和管理的高素质复合型人才或高级专门应用型人才等。因此在教学上注重理论，追求会计专业理论的完整性和系统性。该培养目标侧重专业理论知识的学习，对专业技术能力及专业实践能力重视不够。另外，高职院校培养的学生毕业后主要是在当地中小企业从事工作，而许多高职院校会计人才培养目标中没有突出面向中小企业。
（二）课程设置不科学
1、专业课程设置无特色。大多数高职院校的会计专业课程设置大同小异，主要由基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、管理会计、财务管理、审计学等专业课构成，课程设置与普通本科院校差别不大，没有体现出高职教育的自身特色和创新性。
2、公共基础课与专业课设置比例不当。目前，在高职会计专业教学安排里，公共基础课约占到40%左右的课时，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》、经济数学、应用文、公共英语等，其他60%安排的是专业课及专业实践课，基本上没有设置专业选修课。高等职业教育的学制为三年，公共基础课通常都是必修的，在整个教学体系中实践课又要求要达到一定比例，加之高职三年总学时也有限制，因此专业课及专业选修课的开设没有足够的空间，这些将不利于学生专业知识的拓展和专业素养的提高。
3、针对中小企业相关业务的课程设置较少。目前我国企业中绝大多数是中小企业，中小企业日常会计核算业务相对比较简单，常见工作有出纳日常核算、报税以及纳税会计处理等。高等职业院校会计专业教育培养目标应当定位于满足中小企业的会计岗位人才需求，但目前多数高等职业院校会计专业课程设置中几乎都没有涉及《出纳实务》、《纳税会计》和《纳税实务》等相关课程，一般只设置《税法》课程。
（三）教材选择不合理
高职院校会计专业教材选用主要有三个来源：1、选用本科教材。教材知识体系较为全面，但难度较深、忽视实践教学内容。这些教材不利于高职教学，会严重影响高职教学质量，导致学生理论知识难以接受，而实践技能无法得到锻炼。2、选用专科教材和中专教材。这些教材往往与本校特色及专业特点不符，在课程体系的构建与教学内容的选择上存在严重不足；而中专教材相对过于简单，一般无法达到高职会计专业教学的基本要求。3、选用学校自编教材。会计专业教师根据本校人才培养方案、教学大纲等编写适用于本专业学生使用的自编教材，本身有一定的优势，但是其弊端是由于部分教师责任心不强，自编教材存在一些问题，如照抄其他教材内容、前后章节相同或相似知识点讲解不一致、出错率较高和印刷质量低劣等问题，导致教材编写质量不高。
（四）教学方法单一
1、教学模式和手段单一。我国当前会计专业的教学模式大多是以教师为中心，课堂上主要以教师讲解为主，学生只是被动接受。由于会计专业知识点较多，而学时又受到一定的限制，教师要在短时间内讲授完整本教材时间较为紧迫，所以课堂讨论、案例教学、模拟演示等教学方法应用得较少，这样就难以激发学生学习的积极性、培养创造性思维，可能会严重地挫伤了部分学生学习的积极性，不利于培养具有创造性思维和创新能力的专业人才。在教学手段上，绝大多数高职院校及专业教师都已经认识现代化教学手段运用的重要性，但由于近些年来高校的不断扩招，很多学校教学资源无法跟上学生增长的速度，并且很多教师尤其是老教师由于自身计算机水平等有限，无法有效运用计算机、投影仪等现代化的教学手段，因此，大部分高职会计专业教学手段仍然是以传统的黑板加粉笔等简单的工具为主，这样教学既费时又费力，信息输出量太少，无法全面培养学生的创造性思维、激励学生的创新精神，会极大地压抑了学生学习的积极性，在以后的工作中不能灵活运用各种信息解决企业面临的日益复杂的会计问题。
2、实践教学方式缺乏多样性。在会计专业实践技能的训练上，通常是按着教学进度计划进行。平时随着理论知识的学习阶段性的进行单元实训，然后在学期末利用一周或两周的时间在教室或模拟实训室完成课程综合实训。但是在会计模拟实训中，实训的资料往往不够真实，与企业实际经济业务差别较大；而且实训资料通常是一些常规性简单业务，大量简单重复，特殊业务的处理以及常规业务在实际工作中的变通做法较少，这样会导致学生无法身临其境感受和了解企业的真实业务，毕业后不能很快适应企业的需求。另外，多数高职院校人才培养方案中最后一到两个学期安排的有校外实习，学校通常的做法是学生离校自行联系实习单位，表面上看是让学生到校外实习，实际上很多学生可能联系不到实习单位而无法进行实习，毕业前只能找个单位盖个公章算是完成了实习；还有很多学生虽然找到实习单位，但由于种种原因而无法接触到真实的会计业务，只能做一些简单的杂活，根本达不到会计实习的目的。
（五）师资力量不足
我国目前高职院校部分教师是原来中专时期的教师转过来的，另外多数教师是高校毕业后进来的，这些教师从来没有参加过会计实际工作，缺少会计从业经验。他们可能具有丰富的会计专业理论知识，但是会计实际工作经验匮乏，没有实际会计、审计工作的经验，在教学中往往照本宣科，无法拓展讲解，这样枯燥教学将无法调动学生的学习兴趣，不能满足职业教育的要求。因此，目前高职院校会计专业教师中既有丰富的理论知识同时又有熟练的实际操作技能的应用型师资力量还相当薄弱。虽然大多数学校非常注重师资的培养，大力提倡“双师型”教师，但大多数“双师型”教师都只是参加国家统一考试取得了一个会计师或经济师资格，对会计实务工作并不精通。同时因为以科研评职称，许多教师的精力都放在东拼西凑写文章、找关系花钱发文章、参与科研课题等上面，对会计专业教学的重视程度明显不足。
二、高职会计专业教学改革对策
（一）确定培养目标
高职会计专业教育应将培养目标定位在培养实用性强、动手能力强、掌握一定专业技术、服务于众多的中小企业、素质全面的会计人员。在我国，中小企业占到企业的绝大多数，高职会计专业教育应定位于满足中小企业的需要，面向基层实际工作，针对具体的会计工作岗位，培养目标应该突出实际操作技能的掌握。专业教学计划、课程大纲及课程设置等的制定都要紧紧围绕人才培养目标展开，以保证培养的毕业生能够应对中小企业日常基本的会计工作需要。
（二）完善课程体系
根据会计职业能力培养的需要，应当对传统的会计专业课的教学内容进行必要的整合。会计基础理论课，可以尝试打破传统课程之间的界线，将其他基础课程进行适当的选择、提炼、整合融为一体，如将财经法规、职业道德等课程融入基础理论课中，形成一门综合基础理论课。在专业技能课方面，增加中小企业会计工作中常见的业务，如《出纳实务》、《税务会计》、《纳税实务》等。另外，有些专业课程可以根据课程特点及内容，针对培养目标要求进行的必要的选择与整合。如《纳税实务》是《会计综合实训》中的一部分，这部分内容应当作为《会计综合实训》的内容之一。高职会计专业教育的主要任务是要使学生在规定的修业年限（一般为三年）内掌握必备的专业职业能力。我们应当以“必需”和“够用”为标准，进行专业教学改革，舍弃与专业关联不大的内容，专业课程的针对性明显增强，会计方面最新的前沿动态及成果要随时补充进来，还可以通过开设专业选修课程及利用课余时间开展讲座等形式拓展学生知识面，这样不仅学生对专业理论知识的学习目的更为明确，而且有利于学生专业知识的拓展和专业素养的提高。
（三）提高教材质量
由于市场上现有的各种高职教材良莠不齐，高职院校可自行或联合开发、编写自编教材和配套的实训教材。教材的编写需针对本校实际情况和专业特色，根据人才培养方案、教学大纲等编写，以适用于本校会计专业学生使用。实训教材可以根据教学内容需要组织编写或选用，编写时注意实训资料仿真性要高。实训资料仿真性越高，学生感性认识就会越强，这样学生学习的目的性和自觉性会越强，训练质量也就会越高。另外，编写教材及实训资料时应请企业会计实务工作人员参与进来，进行指导，这样教材的实用性会更强。
（四）改革教学方法
高职学生的基础知识往往较为薄弱，学习能力和学习主动性相对较差，因此要注重培养学生学习的积极性和主动性。要调动学生学习的积极性，必须明确学生在教学中的主体地位，要正确地进行角色定位，积极尝试“以学生为中心”的启发式、互动式的教学方法，让学生代替老师成为教学过程中的主角。教师可以经常安排学生进行课堂讨论和课堂练习等活动，充分调动学生学习的积极性及主动性，提高学生获取知识和运用知识的能力。教师在知识的传授过程中需要注重专业知识的结构、学习重难点和学习方法的讲解。高等职业院校会计专业实践教学的主要采用实训和实习的形式，可以通过课堂实训、综合实训、校外实习完成实践教学。实训目的在于通过对经济业务的处理，掌握从填制凭证到编制会计报表的一系列过程，加强学生对会计实务工作过程的感性认识，掌握会计实务工作的基本规范，因此，实训资料应当仿真、完整，以便学生真正的了解企业的各项经济业务并加以练习。学校应加大投入，完善校内模拟实训室软、硬件的建设，保证学生所需。除了在学校建立必要的模拟实训室，学校还应该积极创造条件与校外企业合作，成立校外实训基地，并争取实现学生的综合实训及实习能够在校外实训基地开展，这样学生才能接触到企业的实际工作过程，了解企业生产经营活动的来龙去脉和会计岗位的职责及工作内容等，为以后走上工作岗位奠定良好基础。
（五）加强师资队伍建设
优秀人才的培养，需要一支专业知识过硬、教学水平较高、动手能力较强的“双师型”师资队伍。专业教师既要掌握丰富的理论知识和得当的教学方法，还需要用科研和实践来支持教学，通过科研和实践不但可以加快教师的知识更新，而且还可以促使教师对于专业问题的进一步深入理解和思考。学校应当多引进富有丰富实践经验的专业教师或兼职教师，同时鼓励教师多到企业一线进行学习锻炼，增强实践经验；加大对教师参与校内外培训的支持力度，可以让教师多参与企业实务工作及科研最新动态的学习和培训；另外，就是要加强对青年教师的培养，青年教师可塑性强，潜力巨大，对青年教师的培养能保证稳步提升教学的质量。
教育是一个长期的过程，不可能一蹴而就。高职教育尚处于起步阶段，高职会计专业教育改革任重而道远，是一项浩大的系统工程。随着经济的快速发展，高职会计专业教育改革的步伐在不断地加快，相信在不久的将来，高职会计专业教育会逐渐成熟和完善，为社会培养出大批高素质技能型专门人才。
作者单位：河南工业贸易职业学院
作者简介：郑俊梅，女，河南财经政法大学会计学硕士研究生，现工作于河南工业贸易职业学院会计系，助教，研究方向：财务会计。
参考文献：
[1]牛志民.高等职业教育的理论与实践[M].北京:燕山出版社,2001.
[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社,2006,8.
关键词：会计；高职教育；教学改革
中图分类号：F23-42 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）12-0292-02
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。随着我国经济的快速发展，会计的重要性日益凸显。经济的迅猛发展，给高等职业院校的会计专业教育提出来更高的要求。近几年，随着高职院校会计专业招生规模日益扩大，社会对高职会计专业毕业生的需求也在不断增加，高职会计专业毕业生在工作上存在的适应速度慢、动手能力差、应变性不强等问题日益显露。这就要求我们积极探讨高职会计专业教学改革，努力探索出一套有利于学生专业素质发展的科学有效的教学模式。
一、高职会计专业教学中存在的问题分析
（一）培养目标定位不清
培养目标的确定决定了人才培养的类型和方向，并且直接或者间接涉及到教学方法和教学内容等的选择。许多高职院校对于人才培养目标定位不够明晰。从现有不同高职院校会计专业教育的培养目标来看，大致存在两大情况：1、许多高职院校都是在原来的中专办学基础上发展起来的，高职会计专业教学培养目标与之前的中职会计专业教学培养目标雷同，只注重基本的会计核算，对于应当培养什么样的高职会计专业人才缺乏认真、科学的研究，侧重专业技术及专业实践能力的培养，忽视专业理论知识的学习。2、高职会计专业教学培养目标参考普通高校会计专业教学培养，注重把学生培养成会计核算、分析和管理的高素质复合型人才或高级专门应用型人才等。因此在教学上注重理论，追求会计专业理论的完整性和系统性。该培养目标侧重专业理论知识的学习，对专业技术能力及专业实践能力重视不够。另外，高职院校培养的学生毕业后主要是在当地中小企业从事工作，而许多高职院校会计人才培养目标中没有突出面向中小企业。
（二）课程设置不科学
1、专业课程设置无特色。大多数高职院校的会计专业课程设置大同小异，主要由基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、管理会计、财务管理、审计学等专业课构成，课程设置与普通本科院校差别不大，没有体现出高职教育的自身特色和创新性。
2、公共基础课与专业课设置比例不当。目前，在高职会计专业教学安排里，公共基础课约占到40%左右的课时，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》、经济数学、应用文、公共英语等，其他60%安排的是专业课及专业实践课，基本上没有设置专业选修课。高等职业教育的学制为三年，公共基础课通常都是必修的，在整个教学体系中实践课又要求要达到一定比例，加之高职三年总学时也有限制，因此专业课及专业选修课的开设没有足够的空间，这些将不利于学生专业知识的拓展和专业素养的提高。
3、针对中小企业相关业务的课程设置较少。目前我国企业中绝大多数是中小企业，中小企业日常会计核算业务相对比较简单，常见工作有出纳日常核算、报税以及纳税会计处理等。高等职业院校会计专业教育培养目标应当定位于满足中小企业的会计岗位人才需求，但目前多数高等职业院校会计专业课程设置中几乎都没有涉及《出纳实务》、《纳税会计》和《纳税实务》等相关课程，一般只设置《税法》课程。
（三）教材选择不合理
高职院校会计专业教材选用主要有三个来源：1、选用本科教材。教材知识体系较为全面，但难度较深、忽视实践教学内容。这些教材不利于高职教学，会严重影响高职教学质量，导致学生理论知识难以接受，而实践技能无法得到锻炼。2、选用专科教材和中专教材。这些教材往往与本校特色及专业特点不符，在课程体系的构建与教学内容的选择上存在严重不足；而中专教材相对过于简单，一般无法达到高职会计专业教学的基本要求。3、选用学校自编教材。会计专业教师根据本校人才培养方案、教学大纲等编写适用于本专业学生使用的自编教材，本身有一定的优势，但是其弊端是由于部分教师责任心不强，自编教材存在一些问题，如照抄其他教材内容、前后章节相同或相似知识点讲解不一致、出错率较高和印刷质量低劣等问题，导致教材编写质量不高。
（四）教学方法单一
1、教学模式和手段单一。我国当前会计专业的教学模式大多是以教师为中心，课堂上主要以教师讲解为主，学生只是被动接受。由于会计专业知识点较多，而学时又受到一定的限制，教师要在短时间内讲授完整本教材时间较为紧迫，所以课堂讨论、案例教学、模拟演示等教学方法应用得较少，这样就难以激发学生学习的积极性、培养创造性思维，可能会严重地挫伤了部分学生学习的积极性，不利于培养具有创造性思维和创新能力的专业人才。在教学手段上，绝大多数高职院校及专业教师都已经认识现代化教学手段运用的重要性，但由于近些年来高校的不断扩招，很多学校教学资源无法跟上学生增长的速度，并且很多教师尤其是老教师由于自身计算机水平等有限，无法有效运用计算机、投影仪等现代化的教学手段，因此，大部分高职会计专业教学手段仍然是以传统的黑板加粉笔等简单的工具为主，这样教学既费时又费力，信息输出量太少，无法全面培养学生的创造性思维、激励学生的创新精神，会极大地压抑了学生学习的积极性，在以后的工作中不能灵活运用各种信息解决企业面临的日益复杂的会计问题。
2、实践教学方式缺乏多样性。在会计专业实践技能的训练上，通常是按着教学进度计划进行。平时随着理论知识的学习阶段性的进行单元实训，然后在学期末利用一周或两周的时间在教室或模拟实训室完成课程综合实训。但是在会计模拟实训中，实训的资料往往不够真实，与企业实际经济业务差别较大；而且实训资料通常是一些常规性简单业务，大量简单重复，特殊业务的处理以及常规业务在实际工作中的变通做法较少，这样会导致学生无法身临其境感受和了解企业的真实业务，毕业后不能很快适应企业的需求。另外，多数高职院校人才培养方案中最后一到两个学期安排的有校外实习，学校通常的做法是学生离校自行联系实习单位，表面上看是让学生到校外实习，实际上很多学生可能联系不到实习单位而无法进行实习，毕业前只能找个单位盖个公章算是完成了实习；还有很多学生虽然找到实习单位，但由于种种原因而无法接触到真实的会计业务，只能做一些简单的杂活，根本达不到会计实习的目的。
（五）师资力量不足
我国目前高职院校部分教师是原来中专时期的教师转过来的，另外多数教师是高校毕业后进来的，这些教师从来没有参加过会计实际工作，缺少会计从业经验。他们可能具有丰富的会计专业理论知识，但是会计实际工作经验匮乏，没有实际会计、审计工作的经验，在教学中往往照本宣科，无法拓展讲解，这样枯燥教学将无法调动学生的学习兴趣，不能满足职业教育的要求。因此，目前高职院校会计专业教师中既有丰富的理论知识同时又有熟练的实际操作技能的应用型师资力量还相当薄弱。虽然大多数学校非常注重师资的培养，大力提倡“双师型”教师，但大多数“双师型”教师都只是参加国家统一考试取得了一个会计师或经济师资格，对会计实务工作并不精通。同时因为以科研评职称，许多教师的精力都放在东拼西凑写文章、找关系花钱发文章、参与科研课题等上面，对会计专业教学的重视程度明显不足。
二、高职会计专业教学改革对策
（一）确定培养目标
高职会计专业教育应将培养目标定位在培养实用性强、动手能力强、掌握一定专业技术、服务于众多的中小企业、素质全面的会计人员。在我国，中小企业占到企业的绝大多数，高职会计专业教育应定位于满足中小企业的需要，面向基层实际工作，针对具体的会计工作岗位，培养目标应该突出实际操作技能的掌握。专业教学计划、课程大纲及课程设置等的制定都要紧紧围绕人才培养目标展开，以保证培养的毕业生能够应对中小企业日常基本的会计工作需要。
（二）完善课程体系
根据会计职业能力培养的需要，应当对传统的会计专业课的教学内容进行必要的整合。会计基础理论课，可以尝试打破传统课程之间的界线，将其他基础课程进行适当的选择、提炼、整合融为一体，如将财经法规、职业道德等课程融入基础理论课中，形成一门综合基础理论课。在专业技能课方面，增加中小企业会计工作中常见的业务，如《出纳实务》、《税务会计》、《纳税实务》等。另外，有些专业课程可以根据课程特点及内容，针对培养目标要求进行的必要的选择与整合。如《纳税实务》是《会计综合实训》中的一部分，这部分内容应当作为《会计综合实训》的内容之一。高职会计专业教育的主要任务是要使学生在规定的修业年限（一般为三年）内掌握必备的专业职业能力。我们应当以“必需”和“够用”为标准，进行专业教学改革，舍弃与专业关联不大的内容，专业课程的针对性明显增强，会计方面最新的前沿动态及成果要随时补充进来，还可以通过开设专业选修课程及利用课余时间开展讲座等形式拓展学生知识面，这样不仅学生对专业理论知识的学习目的更为明确，而且有利于学生专业知识的拓展和专业素养的提高。
（三）提高教材质量
由于市场上现有的各种高职教材良莠不齐，高职院校可自行或联合开发、编写自编教材和配套的实训教材。教材的编写需针对本校实际情况和专业特色，根据人才培养方案、教学大纲等编写，以适用于本校会计专业学生使用。实训教材可以根据教学内容需要组织编写或选用，编写时注意实训资料仿真性要高。实训资料仿真性越高，学生感性认识就会越强，这样学生学习的目的性和自觉性会越强，训练质量也就会越高。另外，编写教材及实训资料时应请企业会计实务工作人员参与进来，进行指导，这样教材的实用性会更强。
（四）改革教学方法
高职学生的基础知识往往较为薄弱，学习能力和学习主动性相对较差，因此要注重培养学生学习的积极性和主动性。要调动学生学习的积极性，必须明确学生在教学中的主体地位，要正确地进行角色定位，积极尝试“以学生为中心”的启发式、互动式的教学方法，让学生代替老师成为教学过程中的主角。教师可以经常安排学生进行课堂讨论和课堂练习等活动，充分调动学生学习的积极性及主动性，提高学生获取知识和运用知识的能力。教师在知识的传授过程中需要注重专业知识的结构、学习重难点和学习方法的讲解。高等职业院校会计专业实践教学的主要采用实训和实习的形式，可以通过课堂实训、综合实训、校外实习完成实践教学。实训目的在于通过对经济业务的处理，掌握从填制凭证到编制会计报表的一系列过程，加强学生对会计实务工作过程的感性认识，掌握会计实务工作的基本规范，因此，实训资料应当仿真、完整，以便学生真正的了解企业的各项经济业务并加以练习。学校应加大投入，完善校内模拟实训室软、硬件的建设，保证学生所需。除了在学校建立必要的模拟实训室，学校还应该积极创造条件与校外企业合作，成立校外实训基地，并争取实现学生的综合实训及实习能够在校外实训基地开展，这样学生才能接触到企业的实际工作过程，了解企业生产经营活动的来龙去脉和会计岗位的职责及工作内容等，为以后走上工作岗位奠定良好基础。
（五）加强师资队伍建设
优秀人才的培养，需要一支专业知识过硬、教学水平较高、动手能力较强的“双师型”师资队伍。专业教师既要掌握丰富的理论知识和得当的教学方法，还需要用科研和实践来支持教学，通过科研和实践不但可以加快教师的知识更新，而且还可以促使教师对于专业问题的进一步深入理解和思考。学校应当多引进富有丰富实践经验的专业教师或兼职教师，同时鼓励教师多到企业一线进行学习锻炼，增强实践经验；加大对教师参与校内外培训的支持力度，可以让教师多参与企业实务工作及科研最新动态的学习和培训；另外，就是要加强对青年教师的培养，青年教师可塑性强，潜力巨大，对青年教师的培养能保证稳步提升教学的质量。
教育是一个长期的过程，不可能一蹴而就。高职教育尚处于起步阶段，高职会计专业教育改革任重而道远，是一项浩大的系统工程。随着经济的快速发展，高职会计专业教育改革的步伐在不断地加快，相信在不久的将来，高职会计专业教育会逐渐成熟和完善，为社会培养出大批高素质技能型专门人才。
作者单位：河南工业贸易职业学院
作者简介：郑俊梅，女，河南财经政法大学会计学硕士研究生，现工作于河南工业贸易职业学院会计系，助教，研究方向：财务会计。
参考文献：
[1]牛志民.高等职业教育的理论与实践[M].北京:燕山出版社,2001.
[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社,2006,8.