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新课程向每一位教师提出了挑战，即：要用全新的教学理念指导教学，改进教学方法，优化课堂结构，提高教学质量；同时，它也为我们提供了一个契机，聚焦课堂，反思自身的教学。信息技术课堂教学作为向学生传授信息技术理论和操作技能的主阵地，具有十分重要的作用。如何使信息技术课堂更加精彩，使教师教得更轻松，学生学得更快乐？我通过实践，得到如下几点体会：
一、精心组织导入
精彩的导入往往能收到先声夺人的效果，为课堂顺利开展做好铺垫。例如：在讲搜索引擎的使用方法时，我以这样的方式引导学生：“同学们，你们日常生活中有哪些感兴趣的话题呢？今天，不管你想知道哪些方面的知识，老师都可以满足大家，用最快的速度给出你想要的答案。”学生们都瞪大了眼睛，疑惑地看着我，然后开始纷纷举手。我让一个同学发言，他说想了解一下足球方面的知识，我就迅速地通过搜索给他展示了相关的网页。其他的同学更加跃跃欲试。这时，我再引出本节课的内容——有关搜索引擎的使用方法，教学效果便可想而知了：学生们都听得津津有味，讲完以后练习得也很投入，体会到了信息技术课的神奇魅力。所以，作为教师，要引导学生从课堂伊始着手，开场造势，激发学生对本节内容的学习兴趣。
二、营造宽松和谐的学习环境，促进学生学习能力的提高
好奇是探索的开始。中学生由于年龄特点，对任何事物都具有强烈的好奇心，而对于信息技术学科中的学习内容无疑具有更为强烈的好奇心。比如：对各种形形色色的硬件，对网上各种各样的软件等，几乎每一个同学都在课上课下表现出了强烈的好奇心。作为信息技术教师，应充分保护他们那一份原始的好奇心，适时地表扬、肯定他们，鼓励他们继续在神奇的信息世界里进行新的探索、获得新的收获。实践证明，凡是因受到教师表扬而主动自我继续探索的学生，均不同程度地在自身的创新思维、实践能力等方面有了新的进步和发展。主动学习的胚芽因教师的浇灌而开始在一颗颗幼小的心中悄悄成长。因此，教师必须主动为学生营造一个学习的环境，而且这种环境必须是宽松和谐的，有别于其他的学习环境。信息技术学科的特殊性决定了教师要营造这样一种有利于主动学习的环境氛围并不是很难，我们需要的只是充分相信每一个学生都有创造的潜力，充分尊重每一个学生，多鼓励和赞赏他们——哪怕他们做得并不怎么出色。
比如：在画图的教学中，有同学提出了能不能画彩色的白云（照常规思维，似乎彩色的白云就不能称之为白云了）。我没有直接决定，而是让同学们就这个问题展开讨论，结果当然是众说纷纭，最终也没有得出个结论。我让两组同学分别画出传统的白云和彩色的白云，一比较下来，发现传统的白云虽然比较符合自然特点，但彩色的白云却让我们真切地看到了同学们丰富的想象力和创新能力。许多同学受到了教师和同学们的积极表扬和肯定，他们为此欢呼着。点点滴滴间，学生的学习能力也随着鼠标的点击而逐渐得到了提高。
三、在做中学，体验成功
信息技术课教学大纲中确立了任务驱动的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的任务为主，这个原则突出了在做中学的思想。例如：在教学输入汉字时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业，其中第一份作业是：录入一篇300字以上的文章，错误率在0.3%以下，并在文本中体现出各种格式（如设置字体、字号、插入艺术字和图片等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。这样，明确了学习任务和要达到的目标，就使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成了较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们的学习兴趣和创造能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、发掘他们的设计潜能、提高他们理解和运用知识的能力，是非常有效的。
四、放手实践，培养学生自主探究的能力
探究式学习过程以先学后做、边学边做为基本特征。鉴于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解。有些内容，教师可以做简单的讲授后，让学生自己去实践，在实践中去体会、掌握。有些内容，完全可以以任务的形式布置给学生，让学生自己通过看书、上网查询等方式自主去探究。例如：我在讲授发送电子邮件一课时，由于邮箱的申请和QQ号的申请方法差不多，而现在几乎每个学生都拥有自己的QQ号，因此我只告诉学生提供免费电子信箱的网站有哪些，同时告诉学生我的电子信箱地址，而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提；然后要求每个同学通过阅读教材、浏览网络、相互交流等方式，成功申请一个免费电子信箱，并给我发送一个电子邮件。一段时间后，我的邮箱就收到了学生的信或贺卡等。此时，我再给学生适当指导，帮助他们掌握附件发送、多方同时发送的操作方法。学生非常喜欢这种学习方式。
总之，作为信息技术教师，我们有责任不断改革、探索我们的课堂教学。惟有不断实践、不断思考，才能使我们的课堂教学更精彩。
一、精心组织导入
精彩的导入往往能收到先声夺人的效果，为课堂顺利开展做好铺垫。例如：在讲搜索引擎的使用方法时，我以这样的方式引导学生：“同学们，你们日常生活中有哪些感兴趣的话题呢？今天，不管你想知道哪些方面的知识，老师都可以满足大家，用最快的速度给出你想要的答案。”学生们都瞪大了眼睛，疑惑地看着我，然后开始纷纷举手。我让一个同学发言，他说想了解一下足球方面的知识，我就迅速地通过搜索给他展示了相关的网页。其他的同学更加跃跃欲试。这时，我再引出本节课的内容——有关搜索引擎的使用方法，教学效果便可想而知了：学生们都听得津津有味，讲完以后练习得也很投入，体会到了信息技术课的神奇魅力。所以，作为教师，要引导学生从课堂伊始着手，开场造势，激发学生对本节内容的学习兴趣。
二、营造宽松和谐的学习环境，促进学生学习能力的提高
好奇是探索的开始。中学生由于年龄特点，对任何事物都具有强烈的好奇心，而对于信息技术学科中的学习内容无疑具有更为强烈的好奇心。比如：对各种形形色色的硬件，对网上各种各样的软件等，几乎每一个同学都在课上课下表现出了强烈的好奇心。作为信息技术教师，应充分保护他们那一份原始的好奇心，适时地表扬、肯定他们，鼓励他们继续在神奇的信息世界里进行新的探索、获得新的收获。实践证明，凡是因受到教师表扬而主动自我继续探索的学生，均不同程度地在自身的创新思维、实践能力等方面有了新的进步和发展。主动学习的胚芽因教师的浇灌而开始在一颗颗幼小的心中悄悄成长。因此，教师必须主动为学生营造一个学习的环境，而且这种环境必须是宽松和谐的，有别于其他的学习环境。信息技术学科的特殊性决定了教师要营造这样一种有利于主动学习的环境氛围并不是很难，我们需要的只是充分相信每一个学生都有创造的潜力，充分尊重每一个学生，多鼓励和赞赏他们——哪怕他们做得并不怎么出色。
比如：在画图的教学中，有同学提出了能不能画彩色的白云（照常规思维，似乎彩色的白云就不能称之为白云了）。我没有直接决定，而是让同学们就这个问题展开讨论，结果当然是众说纷纭，最终也没有得出个结论。我让两组同学分别画出传统的白云和彩色的白云，一比较下来，发现传统的白云虽然比较符合自然特点，但彩色的白云却让我们真切地看到了同学们丰富的想象力和创新能力。许多同学受到了教师和同学们的积极表扬和肯定，他们为此欢呼着。点点滴滴间，学生的学习能力也随着鼠标的点击而逐渐得到了提高。
三、在做中学，体验成功
信息技术课教学大纲中确立了任务驱动的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的任务为主，这个原则突出了在做中学的思想。例如：在教学输入汉字时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业，其中第一份作业是：录入一篇300字以上的文章，错误率在0.3%以下，并在文本中体现出各种格式（如设置字体、字号、插入艺术字和图片等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。这样，明确了学习任务和要达到的目标，就使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成了较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们的学习兴趣和创造能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、发掘他们的设计潜能、提高他们理解和运用知识的能力，是非常有效的。
四、放手实践，培养学生自主探究的能力
探究式学习过程以先学后做、边学边做为基本特征。鉴于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解。有些内容，教师可以做简单的讲授后，让学生自己去实践，在实践中去体会、掌握。有些内容，完全可以以任务的形式布置给学生，让学生自己通过看书、上网查询等方式自主去探究。例如：我在讲授发送电子邮件一课时，由于邮箱的申请和QQ号的申请方法差不多，而现在几乎每个学生都拥有自己的QQ号，因此我只告诉学生提供免费电子信箱的网站有哪些，同时告诉学生我的电子信箱地址，而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提；然后要求每个同学通过阅读教材、浏览网络、相互交流等方式，成功申请一个免费电子信箱，并给我发送一个电子邮件。一段时间后，我的邮箱就收到了学生的信或贺卡等。此时，我再给学生适当指导，帮助他们掌握附件发送、多方同时发送的操作方法。学生非常喜欢这种学习方式。
总之，作为信息技术教师，我们有责任不断改革、探索我们的课堂教学。惟有不断实践、不断思考，才能使我们的课堂教学更精彩。