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研究性学习作为一种教学方式、一种学习方式、一种课程在20世纪末已经在全国范围内风靡开来。有研究发现：一、研究性学习对学生技能的掌握有极其显著的正面效果，而且没有一项研究显示有负面效果。二、采用研究性方式学习的学生在知识的掌握方面显著地优于以教师为中心方式学习下的学生；学生对知识的理解深度与迁移、运用能力也比以教师为中心方式学习下的学生好；学生对知识和学习的态度表现得更具有内在动机。还有研究发现，研究性学习能够显著地提高学生的批判性思考能力。三、通过学生的自陈报告发现，研究性学习有利于学生在学习态度、工作习惯和自尊方面的改善和发展，能够增强自信和持续学习的能力。因此，我们应当在教育教学过程中贯彻研究性学习方式。
一、研究性学习的历史及其界定
张华认为历史上至少三次的大规模的倡导过研究性学习。18世纪中期到19世纪卢梭及其后继者通过人的理性去发现知识而不是依赖权威。19世纪末到20世纪中叶杜威的以经验为中心倡导问题解决与主动探究。20世纪50年代末到60年代末，布鲁纳发现学习以及施瓦布探究学习学科知识上的问题解决。
到本世紀，学者们对研究性学习的研究越来越多，一般认为研究性学习即指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
二、研究性学习的特点
研究性学习是以“教育即生活”的理念为主导，植根于生活的学习。当教育真正的称为儿童的生活时，教育的内在价值才凸显出来。研究性学习旨在释放儿童的个性，促进每一个学生的个性健康发展。研究性学习包括以下几个特点：
（一）发展性
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这是一种“以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的”的学习活动。因此研究性学习是以学生的发展为本，不是为了找到学生的某些缺点，而是根据学生的学习情况，确定学生的个人发展需求，制定学生的个人发展计划，向学生提供自我发展的机会。
（二）综合性
在以学生为中心的研究性学习当中，并不是以学生成绩作为衡量学习效果的标准。在研究性学习中综合考虑学生各方面的情况，不仅关注学业成绩，也关注学生创新精神和实践能力的发展，以及学生良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
（三）自主性
研究性学习中，学生是学习活动的主体，教师作为促进者和引导者。研究性学习能充分调动学生参与的主动性和积极性。学生在研究性学习过程中，能养成自主学习、主动学习的好习惯。
（四）创新性
在课堂教学中，容易引起学生探究兴趣的问题往往具有研究价值。研究性学习的内容一般以以下几种内容为主：1.能引起学生认知冲突的问题2.能触动学生内心体验的问题3.让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题4.新颖有趣的问题。这些内容突破了传统课程的古板与乏味，更能激发学生的创新意识。
三、研究性学习的实施
研究性学习的实施主要是依靠在教学课程中贯彻研究性学习方法。在美国已经提出了“以问题为中心”和“以项目为中心”的研究性学习模式。在国内，主要有以下几种研究性学习的实施模式。
（一）问题解决模式
问题解决教学模式的基本环节：
1.诱发学生提出问题的主动性，教师创设多种环境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，使学生有可能自发的提出各种各样的问题，这个环节的核心是诱发学生提出问题的主动性。在美哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking question”（教育的真正目的就是让人不断提出问题）
2.提出问题。提出高质量问题的前提有：一是认识事物的基本机构二是问题的基本分类，三是了解认知过程中相关系统。让学生自己提出问题并解答是学生主动求知掌握学习方法的基点。
3.解决问题。通过查找资料、小组分析等等形式进行问题的结局
4.开放式答案。在回答问题时，主张学生通过发散思维，问题没有统一的答案，言之有理即可。
（二）“导学探索、自主解决”教学模式
基本环节：
1.引导创设问题情境。首先创设一个问题情境，这个问题可以由教师提出，也可以学生提出。
2.师生平等探索讨论。采取互动讨论的形式，在讨论的过程中，师生处于一种平等关系，都属于研究性学习的参与者，共同研究问题解决的实施方案。
3.学生自主解决问题。通过查找资料等等方式自主解决问题
4.自我评价、巩固成果。对结果进行自我评价。
5.求异探新形成（知识和问题）。由结果中讨论是否有新问题的产生，如何解决。
（三）互助互动教学模式
基本环节：
1.教师启动。首先由教师创设问题情境。
2.个人自学。通过个人的自学，熟悉问题基本的信息，了解项目的基本内容。
3.小组讨论。采取小组讨论的方式，在小组中主动发表自己的观点，并由组长将小组意见进行统一。
4.大组交流。小组将各自观点呈现出来，进行大组的交流与讨论，迸发出新的思维与观点。
5.练习评定。学生在取得最终的研究成果后，还要在知道教师的帮助下，对研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量、研究过程的参与度、合作意识、体验感受等进行全方位的评价总结，以获得进一步的认识，并修正和改进研究成果。
总之，研究性学习是一种基于人本的学习方式，它的价值也不是短时间能够体现出来的。它关注的更多的是个体的全面发展，不仅仅是智力了，更多的是个性的。应当把研究性学习视为每个学生的基本权利及生存方式， 充分尊重和满足他们对于探究的欲望， 并努力创设条件去帮助学生实现这一欲望。
参考文献：
[1]张华.研究性学习与生活[J]教育发展研究2003（6）
[2]张肇丰.研究性学习的课程内容[J].上海教育科研. 2001，（ 5） .
[3]邹尚智.研究性学习理论与实践[M]北京高等教育出版社.2003
作者简介：
王月娥1（1964-），女，湖南益阳人，湖南益阳南县方谷学校初中部教师，主要从事思想品德教育研究。
莫莎2（1989-），女，湖南益阳人，硕士研究生，主要从事教育学基本理论以及心理学方面的研究。
一、研究性学习的历史及其界定
张华认为历史上至少三次的大规模的倡导过研究性学习。18世纪中期到19世纪卢梭及其后继者通过人的理性去发现知识而不是依赖权威。19世纪末到20世纪中叶杜威的以经验为中心倡导问题解决与主动探究。20世纪50年代末到60年代末，布鲁纳发现学习以及施瓦布探究学习学科知识上的问题解决。
到本世紀，学者们对研究性学习的研究越来越多，一般认为研究性学习即指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
二、研究性学习的特点
研究性学习是以“教育即生活”的理念为主导，植根于生活的学习。当教育真正的称为儿童的生活时，教育的内在价值才凸显出来。研究性学习旨在释放儿童的个性，促进每一个学生的个性健康发展。研究性学习包括以下几个特点：
（一）发展性
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这是一种“以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的”的学习活动。因此研究性学习是以学生的发展为本，不是为了找到学生的某些缺点，而是根据学生的学习情况，确定学生的个人发展需求，制定学生的个人发展计划，向学生提供自我发展的机会。
（二）综合性
在以学生为中心的研究性学习当中，并不是以学生成绩作为衡量学习效果的标准。在研究性学习中综合考虑学生各方面的情况，不仅关注学业成绩，也关注学生创新精神和实践能力的发展，以及学生良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
（三）自主性
研究性学习中，学生是学习活动的主体，教师作为促进者和引导者。研究性学习能充分调动学生参与的主动性和积极性。学生在研究性学习过程中，能养成自主学习、主动学习的好习惯。
（四）创新性
在课堂教学中，容易引起学生探究兴趣的问题往往具有研究价值。研究性学习的内容一般以以下几种内容为主：1.能引起学生认知冲突的问题2.能触动学生内心体验的问题3.让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题4.新颖有趣的问题。这些内容突破了传统课程的古板与乏味，更能激发学生的创新意识。
三、研究性学习的实施
研究性学习的实施主要是依靠在教学课程中贯彻研究性学习方法。在美国已经提出了“以问题为中心”和“以项目为中心”的研究性学习模式。在国内，主要有以下几种研究性学习的实施模式。
（一）问题解决模式
问题解决教学模式的基本环节：
1.诱发学生提出问题的主动性，教师创设多种环境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，使学生有可能自发的提出各种各样的问题，这个环节的核心是诱发学生提出问题的主动性。在美哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking question”（教育的真正目的就是让人不断提出问题）
2.提出问题。提出高质量问题的前提有：一是认识事物的基本机构二是问题的基本分类，三是了解认知过程中相关系统。让学生自己提出问题并解答是学生主动求知掌握学习方法的基点。
3.解决问题。通过查找资料、小组分析等等形式进行问题的结局
4.开放式答案。在回答问题时，主张学生通过发散思维，问题没有统一的答案，言之有理即可。
（二）“导学探索、自主解决”教学模式
基本环节：
1.引导创设问题情境。首先创设一个问题情境，这个问题可以由教师提出，也可以学生提出。
2.师生平等探索讨论。采取互动讨论的形式，在讨论的过程中，师生处于一种平等关系，都属于研究性学习的参与者，共同研究问题解决的实施方案。
3.学生自主解决问题。通过查找资料等等方式自主解决问题
4.自我评价、巩固成果。对结果进行自我评价。
5.求异探新形成（知识和问题）。由结果中讨论是否有新问题的产生，如何解决。
（三）互助互动教学模式
基本环节：
1.教师启动。首先由教师创设问题情境。
2.个人自学。通过个人的自学，熟悉问题基本的信息，了解项目的基本内容。
3.小组讨论。采取小组讨论的方式，在小组中主动发表自己的观点，并由组长将小组意见进行统一。
4.大组交流。小组将各自观点呈现出来，进行大组的交流与讨论，迸发出新的思维与观点。
5.练习评定。学生在取得最终的研究成果后，还要在知道教师的帮助下，对研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量、研究过程的参与度、合作意识、体验感受等进行全方位的评价总结，以获得进一步的认识，并修正和改进研究成果。
总之，研究性学习是一种基于人本的学习方式，它的价值也不是短时间能够体现出来的。它关注的更多的是个体的全面发展，不仅仅是智力了，更多的是个性的。应当把研究性学习视为每个学生的基本权利及生存方式， 充分尊重和满足他们对于探究的欲望， 并努力创设条件去帮助学生实现这一欲望。
参考文献：
[1]张华.研究性学习与生活[J]教育发展研究2003（6）
[2]张肇丰.研究性学习的课程内容[J].上海教育科研. 2001，（ 5） .
[3]邹尚智.研究性学习理论与实践[M]北京高等教育出版社.2003
作者简介：
王月娥1（1964-），女，湖南益阳人，湖南益阳南县方谷学校初中部教师，主要从事思想品德教育研究。
莫莎2（1989-），女，湖南益阳人，硕士研究生，主要从事教育学基本理论以及心理学方面的研究。