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当前我国社会经济文化高速发展，给各方面带来新的变化，国家提出科学发展、和谐发展的观点，教育教学领域的新变化也层出不穷，这给我们教师的教育教学带来了新的挑战。倡导和谐课堂，改变课堂的氛围，把学生引回到课堂中，这是我们提高教学效率的一个重要出路。
和谐课堂要具有以下三特征：一是课堂气氛活跃，二是师生关系和谐，三是教学目标和教与学过程相协调。
如何才能让我们的课堂拥有以上三个特征呢？
一、改变传统思维，适应新课改理念的要求，解决与新课改理念的冲突
新的历史课程标准有如下几方面的变化：一是知识目标要求方面降低了难度，只要求掌握基本的历史知识；二是能力目标方面的要求更为具体，更有可操作性，更符合时代要求，更注重对人的能力的发展；三是方法目标方面强调学生对历史的感知和积累客观历史知识，要求真正理解历史，要求学生学会学；四是情感方面更注重人文素养和科学精神的培养，把历史的社会教育功能和人的发展功能结合起来，从而使情感、态度和价值观成为课堂教学的血肉和历史教学过程的灵魂。而我们有部分教师还停留在传统的思维模式下进行课堂教学，历史课只是以本为本，一言堂，过分注重结论而不注重教学过程，没能根据学生心理和年龄特点来设计教学过程。这必然造成课堂索然无味，不但使教学目标没有完成，而且造成学生对历史课堂的兴趣降低。因此教师要加强对课标的学习和理解，努力改变传统教学思想，在课堂教学中更加关注学生，多与学生沟通，用学生能接受的方式与学生共同学习，是提高课堂效率的关键。
二、创设和谐的课堂氛围，给学生展示的机会
如果一节课的课堂氛围是和谐的，能让学生的思维总处于活跃状态，就是一节高效的课、成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，要彻底改变“注入式、满堂灌，教师讲学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。比如在教学百家争鸣中，各派思想家的主张是本课教学的难点，在讲课中我让每个学习小组各代表一个学派，组织开展小组内部的自学讨论后，课堂上派代表来发表他们的主张，并进行了5分钟的辩论。课堂中教师并没先入为主，所有的观点都由学生自主提出并辩论求证，学生的自主学习与教学目标的完成是和谐的。这一教学活动不仅活跃课堂氛围，而且每个学生在小组准备中都有不同的任务，学生能力得到展示，从而让学生真正理解历史和学会学，既提高了学习兴趣又掌握了知识，课堂效率自然很高。
三、倡导课堂中师生地位的平等，建设和谐的师生关系
传统的课堂中为了维护教师的权威，扼杀了学生的主动性，久而久之，学生就会漠视老师的存在，课堂因师生关系的尴尬及学生厌学而显得效率低下。新课堂中师生是平等关系、对话关系，双方在课堂中形成放松、坦诚、平等、和谐与合作的氛围，有利于提高课堂效率。教师要做学生学习的指导者，特别要反对教师对学生的话语霸权，又要注意发挥教师在对话中的引领作用。这样学生的知识会在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，从而不仅使学生的权利得到尊重，更能让学生改变对老师的看法，喜欢老师，爱屋及乌，学生有兴趣学习历史，课堂效率当然就得到提高。
四、倡导课堂内外的协调，解决课堂与社会现实相脱节的矛盾
当今世界互联网的发达，使得学生接触到社会各种知识量是以量级数增加的，单纯的课本知识讲授是不能满足学生的需要的，而新课程下的历史课在情感方面的教学目标更是要注重社会教育功能与人的发展功能，让情感、态度和价值观成为课堂教学的血肉和历史教学过程的灵魂。这就要求我们除了在课堂上教会学生基础知识、学习的技能外，更重要的是让历史课堂教学与学生的生活经历、经验以及社会紧密相结合，促进学生的可持续发展，使学生带着问题走出教室，回归现实生活。所以在课堂上我们不仅要兼顾学生的心理、生理特点，还要考虑学生的生活经验、学习习惯、学习态度等。只有课堂内外协调，才能使学生爱学，从而促进学生个人的发展。如世界现代史中提到的“经济全球化”方面的知识，学生就非常感兴趣，但他们从课本得到的知识就很有限，教师只有结合学生课外遇到的问题进行指导学习，才能让学生有一个完整的概念，从而使我们的教学活动能事半功倍。
五、倡导多元化的评价手段，解决评价与课程标准的矛盾
历史学科的教学评价是以分数为唯一标准，而历史课程标准中倡导的基本理念是要使学生真正形成正确的历史观，学会辩证地观察、分析历史与现实的问题，加深对本民族优秀传统文化的热爱和对世界多元文化的理解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具有的人文素养。那么人的素养是否是一张试卷就能全面考查出来的呢？所以只有打破现有的评价手段，提倡多角度地对教学结果和学生学习过程进行评价，像体育中考那样让学生结合自己的专长来选择考试的项目，才能改变教师在历史课堂生硬呆板的说教方式，才能让学生摆脱死记硬背甚至在开卷考试状态下搞题海战术、押题的局面，让历史课堂成为学生全面提高素质的地方。
参考文献
［1］齐健，魏效冰.新课程教学设计［M］.北京：首都师范大学出版社，2004
［2］闫焕民等.上好一堂课的22个关键要素：初中历史［M］.北京：光明日报出版社
（责任编辑庞丹丹）
和谐课堂要具有以下三特征：一是课堂气氛活跃，二是师生关系和谐，三是教学目标和教与学过程相协调。
如何才能让我们的课堂拥有以上三个特征呢？
一、改变传统思维，适应新课改理念的要求，解决与新课改理念的冲突
新的历史课程标准有如下几方面的变化：一是知识目标要求方面降低了难度，只要求掌握基本的历史知识；二是能力目标方面的要求更为具体，更有可操作性，更符合时代要求，更注重对人的能力的发展；三是方法目标方面强调学生对历史的感知和积累客观历史知识，要求真正理解历史，要求学生学会学；四是情感方面更注重人文素养和科学精神的培养，把历史的社会教育功能和人的发展功能结合起来，从而使情感、态度和价值观成为课堂教学的血肉和历史教学过程的灵魂。而我们有部分教师还停留在传统的思维模式下进行课堂教学，历史课只是以本为本，一言堂，过分注重结论而不注重教学过程，没能根据学生心理和年龄特点来设计教学过程。这必然造成课堂索然无味，不但使教学目标没有完成，而且造成学生对历史课堂的兴趣降低。因此教师要加强对课标的学习和理解，努力改变传统教学思想，在课堂教学中更加关注学生，多与学生沟通，用学生能接受的方式与学生共同学习，是提高课堂效率的关键。
二、创设和谐的课堂氛围，给学生展示的机会
如果一节课的课堂氛围是和谐的，能让学生的思维总处于活跃状态，就是一节高效的课、成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，要彻底改变“注入式、满堂灌，教师讲学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。比如在教学百家争鸣中，各派思想家的主张是本课教学的难点，在讲课中我让每个学习小组各代表一个学派，组织开展小组内部的自学讨论后，课堂上派代表来发表他们的主张，并进行了5分钟的辩论。课堂中教师并没先入为主，所有的观点都由学生自主提出并辩论求证，学生的自主学习与教学目标的完成是和谐的。这一教学活动不仅活跃课堂氛围，而且每个学生在小组准备中都有不同的任务，学生能力得到展示，从而让学生真正理解历史和学会学，既提高了学习兴趣又掌握了知识，课堂效率自然很高。
三、倡导课堂中师生地位的平等，建设和谐的师生关系
传统的课堂中为了维护教师的权威，扼杀了学生的主动性，久而久之，学生就会漠视老师的存在，课堂因师生关系的尴尬及学生厌学而显得效率低下。新课堂中师生是平等关系、对话关系，双方在课堂中形成放松、坦诚、平等、和谐与合作的氛围，有利于提高课堂效率。教师要做学生学习的指导者，特别要反对教师对学生的话语霸权，又要注意发挥教师在对话中的引领作用。这样学生的知识会在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，从而不仅使学生的权利得到尊重，更能让学生改变对老师的看法，喜欢老师，爱屋及乌，学生有兴趣学习历史，课堂效率当然就得到提高。
四、倡导课堂内外的协调，解决课堂与社会现实相脱节的矛盾
当今世界互联网的发达，使得学生接触到社会各种知识量是以量级数增加的，单纯的课本知识讲授是不能满足学生的需要的，而新课程下的历史课在情感方面的教学目标更是要注重社会教育功能与人的发展功能，让情感、态度和价值观成为课堂教学的血肉和历史教学过程的灵魂。这就要求我们除了在课堂上教会学生基础知识、学习的技能外，更重要的是让历史课堂教学与学生的生活经历、经验以及社会紧密相结合，促进学生的可持续发展，使学生带着问题走出教室，回归现实生活。所以在课堂上我们不仅要兼顾学生的心理、生理特点，还要考虑学生的生活经验、学习习惯、学习态度等。只有课堂内外协调，才能使学生爱学，从而促进学生个人的发展。如世界现代史中提到的“经济全球化”方面的知识，学生就非常感兴趣，但他们从课本得到的知识就很有限，教师只有结合学生课外遇到的问题进行指导学习，才能让学生有一个完整的概念，从而使我们的教学活动能事半功倍。
五、倡导多元化的评价手段，解决评价与课程标准的矛盾
历史学科的教学评价是以分数为唯一标准，而历史课程标准中倡导的基本理念是要使学生真正形成正确的历史观，学会辩证地观察、分析历史与现实的问题，加深对本民族优秀传统文化的热爱和对世界多元文化的理解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具有的人文素养。那么人的素养是否是一张试卷就能全面考查出来的呢？所以只有打破现有的评价手段，提倡多角度地对教学结果和学生学习过程进行评价，像体育中考那样让学生结合自己的专长来选择考试的项目，才能改变教师在历史课堂生硬呆板的说教方式，才能让学生摆脱死记硬背甚至在开卷考试状态下搞题海战术、押题的局面，让历史课堂成为学生全面提高素质的地方。
参考文献
［1］齐健，魏效冰.新课程教学设计［M］.北京：首都师范大学出版社，2004
［2］闫焕民等.上好一堂课的22个关键要素：初中历史［M］.北京：光明日报出版社
（责任编辑庞丹丹）