《义务教育数学课程标准》突出了“以人为本”的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能，转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人，在学习知识技能的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生树立远大理想。正如元朝的学者吴澄说：“学必以德性为本。”在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。
　　那么怎样才能在数学学科中更好的渗透德育教育，使其在潜移默化的过程中，真正收到“润物细无声，涓涓入海流”的效果。在教学工作中我进行了多方面的探索，下面谈谈自己的一些收获，与大家共同分享。
　　一、在数学知识的生成中渗透德育
　　智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。 在小学数学中，要遵循数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的规律，我们不但要使学生学到数学知识，还要不断培养学生解决问题的能力和创新意识，同时结合数学知识本身的特点，适时适度的对学生进行学习目的、辩证唯物主义、审美教育等方面的德育教育，促进学生全面健康地成长。
　　1.对学生进行学习目的教育
　　数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。例如：教学分数的意义时，在学生认识和理解了整体“1”后，我先出示了一幅图（一筐苹果），说道：“一个一个的苹果放在了一个大筐里，是一筐苹果，所以也可以用‘1’来表示，咱们班这个组有多少个同学？（6个）这6个同学就组成了一个组，也可以用‘1’来表示，我们班有多少名同学？（36名）能用‘1’来表示吗？”学生争先恐后的说：“能，因为我们是一个班的。” “对，我们是一个集体。” 我接着说道：“我们36个同学像36个兄弟姐妹一样紧紧地团结成一个整体，当然可以用‘1’来表示。”看到学生们微笑着互相注视着的眼神，我又问：“你们知道我们国家有多少个民族吗？我们国家有56个民族，这56个民族就组成了一个大家庭。” “我们都是——中国人！”学生们都异口同声的大声说。其中一个学生还迫不及待地说：“老师，我觉得一个国家也可以用‘1’来表示。”看到孩子们赞叹的目光，看到他们那油然而生的爱国之情，我情不自禁地为他的回答喝彩。
　　2.对学生进行审美教育
　　审美素质是形成一个人良好的思想修养、道德行为的极为重要的因素。数学蕴涵着丰富的美，小学数学就要结合数学知识用美的力量唤醒学生美的感受，使学生在数学的学习中学会欣赏美、升华美、创造美，培养学生审美情操，提高学生的整体素养。例如，在学习《找规律》时，我让学生寻找生活中的“规律”，动手创造一些有规律的东西，并互相展示他们的作品。学生通过欣赏美、感受美、创造美、升华美的过程，提高了审美素质，培养了审美能力。
　　3.对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育
　　数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如：从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习、应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
　　二、在教材资源的挖掘中渗透德育
　　苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”在小学数学教学教材中，思想品德教育内涵十分丰富。众所周知，新旧教材的一个明显区别是新教材增加了更多的情境图。这些情境图内涵丰富，含义深刻。巧妙利用情境图，充分挖掘情境图中的资源，不失时机地潜移默化地进行思想教育，将是新教材思想品德教育的一个亮点。
　　1.以事育人妙用情境图
　　小学生都喜欢听故事、讲故事。因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。如在教学《比多少》一课时，我就充分利用情境图，让学生仔细观察，想象，然后编一个故事。学生都争先恐后编出了非常有趣的“小猪帮小兔一起造房子”的故事。这时适当点拨，如果没有小猪的帮忙会怎样呀？学生各抒己见。这样学生自然而然的就体会到了要乐于助人。
　　2.以事育人领悟情境图
　　有很多情境图，本身就蕴涵着丰富的德育资源。如在教学《6.7的认识》时，教材本身就是一个大扫除的情境，让学生在数数的同时展开对图上小朋友的讨论，使其深受爱劳动、爱清洁的教育。又如在教学《8.9的认识》时，教材本身就是一个热爱自然、保护环境的环保教育图片，让学生讨论图上的小朋友都是怎样保护环境的，我们平时又应该怎样做呢？使学生领会保护环境的重要性，增强环保意识。
　　3.以事育人活用情境图
　　新教材在习题设计上，有很多主题图也是对学生进行品德教育很好的素材。如：关于“献血”的题目，结合题的内容，让学生知道：献血是每个公民应尽的义务；关于“捐书”一题，教育学生一方有难，八方支援，要有爱心。此外，还要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，让学生领悟人生的价值；联系生活实际，组织有趣的数学课外活动，在提高能力中受到德育教育，不仅使学生的智力得到发展，还在人际交往、思维方式、行为规范等方面得到锻炼，真正做到寓教育于学习之中、寓教育于活动之中。 　　三、在情感与品质的培养中渗透德育
　　一名数学教师，不仅要关注学生学会数学的基础知识与技能的培养，关注学生学习的过程与方法，更要关注学生的情感、态度、价值观，注意挖掘其中的德育内容，创设易于学生接受、能产生共鸣的教学情境，使学生的数学学习，成为学生受到一定的思想品德教育和一定科学文化知识教育的有效载体，以促进学生个性心理品质的健康发展，真正做到教书育人。
　　1.教师的人格魅力，有利于学生优良品质的形成
　　要善于发挥教师在教学中的人格魅力，教师不仅是给学生传授知识的，更重要的是教学生如何做人。孔子曾说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师既要言传，更要身教，要求学生做到的，教师首先要以身作则。教师要以高尚的道德情操熏陶学生，以模范的行为教育学生，以真诚的语言感染学生，以欣赏的眼光鼓励学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性，板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育，更好地促进学生个性的发展。
　　2.和谐的学习环境，有利于培养学生积极向上的性格
　　基础教育课程改革中一个重要的理念是转变师生关系，创设和谐课堂。和谐的师生关系、愉悦的课堂氛围、真诚的相互欣赏、轻松的合作交流，使学生体会到学习数学的快乐，在数学课堂中给学生多一点成功的体验，给学生多一点真诚的鼓励，给学生多一点信任，对学生少一点束缚和要求。特别是那些学习有困难的学生，要善于发现学生的细小的进步，要给予纠正错误的机会，给予足够的肯定和鼓励。课堂中老师的一句：“你的回答比刚才好多了！加油呀，很接近正确答案了！你太棒了！老师欣赏你！你是老师的骄傲！老师为你精彩的回答喝彩！……”会使学生在学习数学中找到自信，体验成功的快乐，形成积极向上、自信乐观的性格。
　　总之，数学教学中的德育渗透方法不一，形式多样。作为数学教师必须掌握分寸，合理安排，精心设计，做到既教书又育人。在运用上要做到自然妥贴，切忌生搬硬套，使学科内容与德育内容做到和谐统一；在时间上要持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，有机地结合和贯穿于数学教学活动中。也只有这样，才能使数学学科的德育渗透真正达到润物无声、自然天成的境界！
　　【参考文献】
　　[1]基础教育课程改革纲要（试行）.
　　[2]数学课程标准解读（实验稿）.
　　[3]小学数学学科贯彻 关于进一步加强中小学各学科教学中德育的指导意见的建议.