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【摘 要】新课改实施以来，传统的教学模式已经很难与现代化教学水平和教学理念相适应，进行教学模式改革势在必行。备受关注的“少教多学”的教学模式，由于教学过程中强调教学的针对性和启发性，学生学习的积极性和主动性，双方协调配合因而能够提高教学效果。“少教多学”的教学模式被广泛应用，也取得了良好的教学效果。
【关键词】中学数学 教学模式 少教多学 改革
引言
“少教多学”作为教学改革中全新的教学理念，已经引起了教育界的极大关注。数学学科属于基础性学科，学科本身具有很强的抽象性，传统的教学模式过于僵化，严重束缚了学生对于数学的学习兴趣。中学数学教学中引入“少教多学”的教学模式，改变教学方式，在教学目标的制定、教学课件的制作、课后作业的安排等方面，都进行了调整，更加尊重学生的自主性，使学生真正转变为学习的主人，学习数学的积极性大为提高。本文主要介绍了“少教多学”的教学模式的基本特征，并结合中学数学的课堂教学，对“少教多学”的教学模式进行了探讨。
一、“少教多学”教学模式的基本特征
与传统的教学模式不同，“少教多学”彻底改变了传统教学的教学理念和方式方法，能够与教学改革的目标同步进行，促进教学效果的提高，符合国家倡导的素质教育理念。
（一）教师进行启发性的教学
“少教多学”的教学模式中，教师不再用传统的“满堂灌”的方式教学，而是不断地引导和鼓励学生进行自主学习，教师为学生做好引导和帮助，使学生能够主动地去发现问题、解决问题。
（二）教学目标更加明确
“少教多学”教学模式强调有针对性的教学，教师要充分考虑学生的个体差异，不能盲目的进行“一刀切”的教学，忽略学生的真正需求和薄弱环节。在教学中，教师要充分考虑学生的学习状况和进度，制定明确的教学目标。
（三）鼓励学生进行探究式学习
传统的教学注重的是教师的“教”，课堂成为教师的舞台，学生被动地接受，思维僵化，对于学到的知识不能做到学以致用。“少教多学”中鼓励学生进行创造性学习，课堂成为学生思维培养的主要场所。
二、在中学数学教学中进行“少教多学”教学模式改革的措施
（一）由“填鸭式”教学向“引导式”教学转变
传统的数学教学过程中，教师通常采用“填鸭式”的方式进行教学，没有充分了解学生的接受能力和学习状态。一堂课下来通常是教师在台上拼命讲、学生在台下拼命记，整体的课堂效果并不好。“少教多学”的教学模式中，强调的是教师的引导作用，促使学生自主学习。教师要树立全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发学生的学习潜能，把学习的权利真正还给学生。
例如，在讲述“点、线、面的关系”，教师要引导学生进行自主学习，充分利用教学道具，或者一张纸一支笔，让学生们自己去探索相互间的关系，学生们通过动手研究，对于比较抽象的关系通过实物直观感受出来，从而得出三者之间的关系，这要比教师把枯燥的定理重复数十遍的效果要好很多。
（二）由“教师为主体”的课堂向以“学生为主体”的课堂转化
在传统的教学模式中，教师往往把自己作为课堂教学的主体，而把学生作为知识传授的客体，或者说是接受对象，没有真正认识到这种角色的错位。在以教师为主体的课堂上，学生的学习通常是被动的，而且教师没有给学生留出充足的时间进行发问和质疑，疑难问题得不到及时的解决，久而久之，学生的学习热情和积极性就受到影响。现代教学理念注重学生自我学习能力的培养，鼓励培养学生质疑和进行发问的能力。因此，数学课堂上，教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行课前预学，课堂上预留出20-25分钟的时间由学生进行提问，相互之间进行讨论，争取学生自己进行疑难问题的解决，对于学生们质疑较多的知识点，教师再给予综合性的指导，这样就增强了教学的目的性，能够提高教学效果。
（三）由“单一的教学模式”向“多样化的教学模式”转化
在数学教学过程中要进行教学模式的改革，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。
首先，教师做好角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的公式、定理等，为了节约学生时间，教师要做好引导，避免学生耗时费力的探究。例如，对于约定俗成的定理，“空间向量及其运用”等，让学生自行探索效果不一定好，这时教师只要适当引导就可解决。
其次，给予学生提供充足的时间进行实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的数学知识。在讲述“排列和组合”时，举简单的易于操作的例子：三封信投四个信箱几种投法？学生通过体验，对自己的行为进行分步，从而更加清晰的掌握排列和组合的关系以及运算步骤。
再次，鼓励学生进行自主探究。数学学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。
三、结语
总之，教学改革过程中更加注重学生综合能力的培养，在教学过程中教师要充分发挥学生的主体地位，为学生提供宽松的学习环境，鼓励学生进行探究式学习，使学生成为适合社会主义发展需要的人才。
【参考文献】
［1］寇平平. 论少教多学[J]. 呼伦贝尔学院学报，2001（11）.
［2］李子华. 学生自主学习的有效教学策略研究[J]. 中国教育学刊， 2005（12） .
［3］梁万年. 关于有效教学的几点思考[J]. 中国教育学刊， 2009（03） .
【关键词】中学数学 教学模式 少教多学 改革
引言
“少教多学”作为教学改革中全新的教学理念，已经引起了教育界的极大关注。数学学科属于基础性学科，学科本身具有很强的抽象性，传统的教学模式过于僵化，严重束缚了学生对于数学的学习兴趣。中学数学教学中引入“少教多学”的教学模式，改变教学方式，在教学目标的制定、教学课件的制作、课后作业的安排等方面，都进行了调整，更加尊重学生的自主性，使学生真正转变为学习的主人，学习数学的积极性大为提高。本文主要介绍了“少教多学”的教学模式的基本特征，并结合中学数学的课堂教学，对“少教多学”的教学模式进行了探讨。
一、“少教多学”教学模式的基本特征
与传统的教学模式不同，“少教多学”彻底改变了传统教学的教学理念和方式方法，能够与教学改革的目标同步进行，促进教学效果的提高，符合国家倡导的素质教育理念。
（一）教师进行启发性的教学
“少教多学”的教学模式中，教师不再用传统的“满堂灌”的方式教学，而是不断地引导和鼓励学生进行自主学习，教师为学生做好引导和帮助，使学生能够主动地去发现问题、解决问题。
（二）教学目标更加明确
“少教多学”教学模式强调有针对性的教学，教师要充分考虑学生的个体差异，不能盲目的进行“一刀切”的教学，忽略学生的真正需求和薄弱环节。在教学中，教师要充分考虑学生的学习状况和进度，制定明确的教学目标。
（三）鼓励学生进行探究式学习
传统的教学注重的是教师的“教”，课堂成为教师的舞台，学生被动地接受，思维僵化，对于学到的知识不能做到学以致用。“少教多学”中鼓励学生进行创造性学习，课堂成为学生思维培养的主要场所。
二、在中学数学教学中进行“少教多学”教学模式改革的措施
（一）由“填鸭式”教学向“引导式”教学转变
传统的数学教学过程中，教师通常采用“填鸭式”的方式进行教学，没有充分了解学生的接受能力和学习状态。一堂课下来通常是教师在台上拼命讲、学生在台下拼命记，整体的课堂效果并不好。“少教多学”的教学模式中，强调的是教师的引导作用，促使学生自主学习。教师要树立全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发学生的学习潜能，把学习的权利真正还给学生。
例如，在讲述“点、线、面的关系”，教师要引导学生进行自主学习，充分利用教学道具，或者一张纸一支笔，让学生们自己去探索相互间的关系，学生们通过动手研究，对于比较抽象的关系通过实物直观感受出来，从而得出三者之间的关系，这要比教师把枯燥的定理重复数十遍的效果要好很多。
（二）由“教师为主体”的课堂向以“学生为主体”的课堂转化
在传统的教学模式中，教师往往把自己作为课堂教学的主体，而把学生作为知识传授的客体，或者说是接受对象，没有真正认识到这种角色的错位。在以教师为主体的课堂上，学生的学习通常是被动的，而且教师没有给学生留出充足的时间进行发问和质疑，疑难问题得不到及时的解决，久而久之，学生的学习热情和积极性就受到影响。现代教学理念注重学生自我学习能力的培养，鼓励培养学生质疑和进行发问的能力。因此，数学课堂上，教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行课前预学，课堂上预留出20-25分钟的时间由学生进行提问，相互之间进行讨论，争取学生自己进行疑难问题的解决，对于学生们质疑较多的知识点，教师再给予综合性的指导，这样就增强了教学的目的性，能够提高教学效果。
（三）由“单一的教学模式”向“多样化的教学模式”转化
在数学教学过程中要进行教学模式的改革，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。
首先，教师做好角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的公式、定理等，为了节约学生时间，教师要做好引导，避免学生耗时费力的探究。例如，对于约定俗成的定理，“空间向量及其运用”等，让学生自行探索效果不一定好，这时教师只要适当引导就可解决。
其次，给予学生提供充足的时间进行实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的数学知识。在讲述“排列和组合”时，举简单的易于操作的例子：三封信投四个信箱几种投法？学生通过体验，对自己的行为进行分步，从而更加清晰的掌握排列和组合的关系以及运算步骤。
再次，鼓励学生进行自主探究。数学学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。
三、结语
总之，教学改革过程中更加注重学生综合能力的培养，在教学过程中教师要充分发挥学生的主体地位，为学生提供宽松的学习环境，鼓励学生进行探究式学习，使学生成为适合社会主义发展需要的人才。
【参考文献】
［1］寇平平. 论少教多学[J]. 呼伦贝尔学院学报，2001（11）.
［2］李子华. 学生自主学习的有效教学策略研究[J]. 中国教育学刊， 2005（12） .
［3］梁万年. 关于有效教学的几点思考[J]. 中国教育学刊， 2009（03） .