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【摘要】高中语文作为一门基础的实用学科，不论从应试制度角度还是从日常生活的应用角度，语文都有着其不可替代的重要位置。语文教育教学工作者一直对于语文教学方法进行了不懈的探索和创新，语文学习中的合作学习策略就是其中的探索创新的成果之一，本文就高中语文教学中合作学习策略，结合个人多年从教经验，从为什么进行合作学习，怎样进行合作学习等几个方面进行了初探。
【关键词】高中语文 合作学习 教学策略
一、高中语文教学中进行合作学习的必要性
（一）合作学习提高了学生的参与度
自古以来，教学过程大多数都是教师的一言堂，但是由于师资力量和教学设施等问题，无法进行一对一或者小班授课，这就无法保证每一个学生都能够积极地参与到课程当中来，而合作学习就有效地保证了学生在课堂过程中的参与度，将以教师为主导的课堂，变成学生自己主导的课堂，每一个学生在自己的组内都有自己的发言权和发言机会，这样就保证了每个学生的参与度，极大的提高了课堂的积极性。
（二）合作学习提高了学生的自主学习能力
合作学习从根本上改变了“教师教学生学”的填鸭式教学模式，变被动为主动，使得学生成为自主学习的主体，学生由于自己在课堂当中的地位发生了根本性变化，参与度也更高了，例如在学习《琵琶行》时，教师可以要求学生以小组的形式进行表演，使每一位成员都参加到表演中来，在这一过程当中学生不知不觉中进行了高效的自主学习，又加深了对文章的理解，有利于学生个体能力的提升，最终达到整体水平的提升。
（三）合作学习加强了学生的团队合作意识
合作学习的过程实际上是學生之间进行的团队合作的过程，而团队合作的精神一直作为社会所强调的个人的必备品质之一，因此，抓住机会对于学生的团队合作意识和团队合作团队精神进行培养是十分必要的，在小组合作当中势必会有不同的分工和合作，会有分歧和争论，但是最终学生们都会为了团队做出最合理的结果，在这一过程当中学生会在时间当中积累与人合作的经验，最终达到与人沟通和合作能力的进一步提升。例如《项链》的教学中，教师可以要求学生以小组的方式对结尾进行续写，由全体学生评比哪个小组完成的最好。当然，每个人的想法和思维都不一样，最后经过小组讨论总结出最完美的续写，这就是合作学习的作用。
二、如何在高中语文教学中实施合作学习
（一）课前针对小组合作的讨论内容进行充分准备
小组合作学习的主体是学生，课堂的主体也是学生，但是这并不意味着教师的任务更为轻松和简单。事实上，为了能够帮助学生更为有效的实施小组合作学习，教师要事先对于小组合作的内容和具体任务分配进行充分的考虑，为学生提供一些有利于合作学习的有效的、权威的资料，同时要对于整个小组合作的进程进行引导和掌控，对于学生在这一过程当中出现的任何问题给予准确无误的解答，这对于教师来说无疑是加大了工作量，要求教师能够作出完备的教学准备。同时，教师也要在课前给学生分配预习任务，使得学生能够在小组合作中表现出最佳状态，达到良好的课堂气氛和教学目的。
（二）进行多种类型的小组合作学习模式
进行讨论式的小组合作学习
小组学习的目的之一就是使每个学生都有发表自己见解的机会，最终达到整个班级团体的共赢。讨论式小组合作学习正是这一目的的最佳体现。教师给每组学生出一个与教学内容相关的问题，让学生进行分组讨论，最终有小组长或组内成员发表见解。这种方式首先帮助学生“张开嘴”发表自己的看法，同时又帮助学生“打开耳”学会倾听他人——这一很重要的沟通技能，同时，这种方式帮助学生学会总结其他成员的观点，得到一个全面的答案;又教会了学生从不同的角度对于同一问题进行思考，可谓是一举多得。
（三）进行辩论式的小组合作学习
除了上述合作交流式的教学模式之外，我还会进行以辩论的对立的方式为切入点的冲击式小组学习合作模式，这种模式的不同之处在于，我会提出一种看法，就是否同意这一看法进行组内辩论，在这一过程当中，学生会由于彼此之间产生不同的观点而展开激烈的讨论，这似乎有违小组合作学习的初衷，但是，正是这种思想上、观点上的强烈碰撞才能够帮助我们对于问题产生更为深入的思考，对于问题的看法不同迫使我们摆脱对于其他组员的依赖，进行自主的独立思考，这时的小组辩论无疑是一场头脑风暴，一次思想、逻辑以及口才上的竞赛。不可否认的是，这种“逆境”更有利于学生的不断成长。
（四）进行互助式的成果展示式的小组合作学习
为了让学生对于小组学习的学习方式产生持续的热情和较高的积极性，我会不断对于小组合作的内容和方式进行改进，随着教学内容进行不断调整。例如，在学习《沁园春 长沙》时，我会让学生分成小组，进行诗朗诵表演，用丰富的表现力，感受诗的意境。此过程中，学生会由于成果展示而努力和组内人员团结协作，最终达到最佳效果。同时，学生们由于丰富多彩的课堂活动对于语文的学习兴趣倍增，而且学生们的合作精神和合作能力也在一次次的实践当中得到了极大的提升。
四、对于小组合作的结果给予恰当评价
小组合作学习能够促进学生积极性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小组之间的无形的竞争力，这种组与组之间的无形的压力使得每一个小组成员都会”为了本组的荣誉而战”，那么，此时教师的评价就显得至关重要。所以，在对于小组合作学习的成果进行评价时，教师要避免出现不公正的评价，要尽自己所能来保证整个过程的公平性和客观性，否则小组合作学习的学习成果，会因为教师的一个不当评价使得学生失去参与积极性而彻底功亏一篑，这是教师所必须考虑的问题之一;另外，对于一些辩论性的有争论的题目教师只要对其中学生的表现予以评价即可，不必非得给出一个唯一的标准答案，因为人的思维的多样性、生活环境的复杂性造就了看问题的不同性，教师没有必要将这种差异性进行统一，把自己的想法和观点强加到学生的身上。这才能够进一步鼓励学生进行发散的、创新的自主思考，帮助学生多种角度辩证地看问题。达到和而不同，相互共荣的最终目的。
结束语：高中语文的学习是一个漫长的过程，它不同于一些理科的逻辑性的学习内容，可以一针见血，语文的学习是一个长期的积累的过程，因此，在语文的授课过程当中语文教育教学工作者必须要有一定的耐心，帮助学生完成对于语文的逐步学习。另外，语文的学习有时是一个枯燥的过程，因此，教育教学工作者要尽自己的最大努力对于语文的教育教法进行探索、研究和实验，掌握学生的心理和教材的特点，并据此在自己的教学过程当中做出积极的调整。
【关键词】高中语文 合作学习 教学策略
一、高中语文教学中进行合作学习的必要性
（一）合作学习提高了学生的参与度
自古以来，教学过程大多数都是教师的一言堂，但是由于师资力量和教学设施等问题，无法进行一对一或者小班授课，这就无法保证每一个学生都能够积极地参与到课程当中来，而合作学习就有效地保证了学生在课堂过程中的参与度，将以教师为主导的课堂，变成学生自己主导的课堂，每一个学生在自己的组内都有自己的发言权和发言机会，这样就保证了每个学生的参与度，极大的提高了课堂的积极性。
（二）合作学习提高了学生的自主学习能力
合作学习从根本上改变了“教师教学生学”的填鸭式教学模式，变被动为主动，使得学生成为自主学习的主体，学生由于自己在课堂当中的地位发生了根本性变化，参与度也更高了，例如在学习《琵琶行》时，教师可以要求学生以小组的形式进行表演，使每一位成员都参加到表演中来，在这一过程当中学生不知不觉中进行了高效的自主学习，又加深了对文章的理解，有利于学生个体能力的提升，最终达到整体水平的提升。
（三）合作学习加强了学生的团队合作意识
合作学习的过程实际上是學生之间进行的团队合作的过程，而团队合作的精神一直作为社会所强调的个人的必备品质之一，因此，抓住机会对于学生的团队合作意识和团队合作团队精神进行培养是十分必要的，在小组合作当中势必会有不同的分工和合作，会有分歧和争论，但是最终学生们都会为了团队做出最合理的结果，在这一过程当中学生会在时间当中积累与人合作的经验，最终达到与人沟通和合作能力的进一步提升。例如《项链》的教学中，教师可以要求学生以小组的方式对结尾进行续写，由全体学生评比哪个小组完成的最好。当然，每个人的想法和思维都不一样，最后经过小组讨论总结出最完美的续写，这就是合作学习的作用。
二、如何在高中语文教学中实施合作学习
（一）课前针对小组合作的讨论内容进行充分准备
小组合作学习的主体是学生，课堂的主体也是学生，但是这并不意味着教师的任务更为轻松和简单。事实上，为了能够帮助学生更为有效的实施小组合作学习，教师要事先对于小组合作的内容和具体任务分配进行充分的考虑，为学生提供一些有利于合作学习的有效的、权威的资料，同时要对于整个小组合作的进程进行引导和掌控，对于学生在这一过程当中出现的任何问题给予准确无误的解答，这对于教师来说无疑是加大了工作量，要求教师能够作出完备的教学准备。同时，教师也要在课前给学生分配预习任务，使得学生能够在小组合作中表现出最佳状态，达到良好的课堂气氛和教学目的。
（二）进行多种类型的小组合作学习模式
进行讨论式的小组合作学习
小组学习的目的之一就是使每个学生都有发表自己见解的机会，最终达到整个班级团体的共赢。讨论式小组合作学习正是这一目的的最佳体现。教师给每组学生出一个与教学内容相关的问题，让学生进行分组讨论，最终有小组长或组内成员发表见解。这种方式首先帮助学生“张开嘴”发表自己的看法，同时又帮助学生“打开耳”学会倾听他人——这一很重要的沟通技能，同时，这种方式帮助学生学会总结其他成员的观点，得到一个全面的答案;又教会了学生从不同的角度对于同一问题进行思考，可谓是一举多得。
（三）进行辩论式的小组合作学习
除了上述合作交流式的教学模式之外，我还会进行以辩论的对立的方式为切入点的冲击式小组学习合作模式，这种模式的不同之处在于，我会提出一种看法，就是否同意这一看法进行组内辩论，在这一过程当中，学生会由于彼此之间产生不同的观点而展开激烈的讨论，这似乎有违小组合作学习的初衷，但是，正是这种思想上、观点上的强烈碰撞才能够帮助我们对于问题产生更为深入的思考，对于问题的看法不同迫使我们摆脱对于其他组员的依赖，进行自主的独立思考，这时的小组辩论无疑是一场头脑风暴，一次思想、逻辑以及口才上的竞赛。不可否认的是，这种“逆境”更有利于学生的不断成长。
（四）进行互助式的成果展示式的小组合作学习
为了让学生对于小组学习的学习方式产生持续的热情和较高的积极性，我会不断对于小组合作的内容和方式进行改进，随着教学内容进行不断调整。例如，在学习《沁园春 长沙》时，我会让学生分成小组，进行诗朗诵表演，用丰富的表现力，感受诗的意境。此过程中，学生会由于成果展示而努力和组内人员团结协作，最终达到最佳效果。同时，学生们由于丰富多彩的课堂活动对于语文的学习兴趣倍增，而且学生们的合作精神和合作能力也在一次次的实践当中得到了极大的提升。
四、对于小组合作的结果给予恰当评价
小组合作学习能够促进学生积极性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小组之间的无形的竞争力，这种组与组之间的无形的压力使得每一个小组成员都会”为了本组的荣誉而战”，那么，此时教师的评价就显得至关重要。所以，在对于小组合作学习的成果进行评价时，教师要避免出现不公正的评价，要尽自己所能来保证整个过程的公平性和客观性，否则小组合作学习的学习成果，会因为教师的一个不当评价使得学生失去参与积极性而彻底功亏一篑，这是教师所必须考虑的问题之一;另外，对于一些辩论性的有争论的题目教师只要对其中学生的表现予以评价即可，不必非得给出一个唯一的标准答案，因为人的思维的多样性、生活环境的复杂性造就了看问题的不同性，教师没有必要将这种差异性进行统一，把自己的想法和观点强加到学生的身上。这才能够进一步鼓励学生进行发散的、创新的自主思考，帮助学生多种角度辩证地看问题。达到和而不同，相互共荣的最终目的。
结束语：高中语文的学习是一个漫长的过程，它不同于一些理科的逻辑性的学习内容，可以一针见血，语文的学习是一个长期的积累的过程，因此，在语文的授课过程当中语文教育教学工作者必须要有一定的耐心，帮助学生完成对于语文的逐步学习。另外，语文的学习有时是一个枯燥的过程，因此，教育教学工作者要尽自己的最大努力对于语文的教育教法进行探索、研究和实验，掌握学生的心理和教材的特点，并据此在自己的教学过程当中做出积极的调整。