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【摘要】课堂教学的动态生成，是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。本文就课堂上曾出现的一个案例，谈些有关有效教学的一点体会。
【关键词】课堂教学；教学设计；策略
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。下面就笔者的课堂上曾经出现的一个案例谈些有关有效教学的一点体会。
案例实况
师：同学们，昨天我们学习了“方程的根与函数的零点”的相关知识，下面我们练习一道题目，大家可以互相讨论，题目如下：
（按笔者的计划，试图用十分钟的时间练习此题，从而复习巩固昨天的知识，然后再学习今天的新课“用二分法求方程的近似解”。但事实让我感到了意外）
若方程x2- 12x-k=0在区间［ -1,1］内有实根，求k的取值范围。
（笔者巡视课堂，对个别学生进行指导，学生思考、讨论，时间约5分钟）
师：有哪位同学说一下自己的想法？
（环顾课堂，已有几个学生举手，教师示意一个学生发言）
学生1：设函数f(x) =x2- 12x-k此函数的对称轴为x= 14故函数f(x) =x2- 12x-k 的图像沿此轴上下移动，画出此函数的图像，发现有下列三种情况符合题意：
图像与x轴有一个交点时，即方程有两个相等的实根，由于对称轴为x= 14 落在区间［ -1,1］内，因此两根必在区间［ -1,1］内，此时Δ=(-12 )2+4k=0解得 k=-116
图像与x轴有两个交点时，即方程有两个不等的实根，若都在区间［ -1,1］内，此时有：
f(1) 0 f(-1) 0Δ=(-12 )2+4k＞0解得-116＜k12
图像与x轴有两个交点时，即方程有两个不等的实根，若只有一个在区间［ -1,1］内，此时有：
f(-1) 0 f(1) ＜0Δ＞0或 f(-1) ＜0 f(1) 0Δ＞0解得12＜k32
综上所述，k的取值范围是 ［ -116,32］
师:非常好分类的很准确，讨论的很严谨，用函数的观点解答方程的根的问题，很棒！
（这时发现还有好几个学生依然在举手，不忍心挫伤学生的积极性，于是又示意其中一人起来发言）
学生2：老师，我也是用数形结合的方法来做的，解法如下：设y1=x2-12x,y2==k， 要使方程 x2-12x-k=0在区间［ -1,1］内有实根，只需两个函数的图像有交点即可，画出函数 y1在区间［ -1,1］上的图像，求出它在［ -1,1］上的最值，易知当x的取值范围为 ［ -116,32］ 时，两函数有交点，故k的取值范围是 ［ -116,32］ 。
（学生2的话音刚落，学生3已不等笔者示意就站起来）
学生3：老师，学生2的解法实际上是在求函数y=x2-12x 在区间［ -1,1］上的值域。
师：大家明白学生3的想法吗？
（同学们都示意点头）
这时有个学生站起来提了个问题
师:太妙了，这就是互相学习，互相讨论的魅力所在！
本节课中，笔者的教学设计几乎没有实施，整节课几乎是被学生无穷的思想动力推着展开。本节课至少带给我们如下的启示：
1. 尊重课堂中的生成，灵活处理教学设计，是生成有效教学的源泉
如果每次学生有了创造的火花，有了价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生感觉到，无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视。
2. 研究有效教学策略，掌握有效教学技能，是进行有效教学的保障
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，要保障教学的有效，必须深入研究有效教学的策略，切实掌握有效教学的技能。从教师的角度看，有效的教学策略与技能至少包含下列三个方面：（1）教师对于“情境”的创设。（2）教师在教学中的组织上。（3）教师在驾驭课堂的能力上。另外，要善于积累典型案例，无论是他人的，还是自己的。我对自己的进行反思、研究；对他人的可以它山之石去攻玉，从中汲取营养来提升自己，实现自己教师专业化水平的提高。
3. 教师要重新定位课堂教学，改变传统教学观念，是实施有效教学的前提
笔者在实践研究性学习中，逐步认识到：要想实现上述课堂教学效果，教师必须重新定位课堂教学，让课堂流动起来，生长起来；课堂教学不再是教师事先设计好的“产品生产流程线”，而是随着教学目标的实施、学情的发展，随机出现的活动场景的有机组合；也就是说，课堂产生于教学目标的任务驱动，发展于学生在完成学习任务时所产生的疑惑，结束于学生对更高更远的学习目标所产生的欲望，即整个课堂流程不是事先规划好的，而是随机生成的，也叫做“生成性课堂”。
在生成性课堂教学中，把握以下几个问题比传统教学更重要。（1）课堂教学目标的定位。（2）学习兴趣的激发。课堂导入的激趣直接关系到学生学习这一节课的效果。（3）课堂环节的生成。不着痕迹的课堂推进，有利于形成轻松愉快的生活化的课堂氛围，能大大提高课堂效果。（4）拓展链接。让学生的知识、能力、情感的构建始终延续。
参考文献
［1］ 《有效课堂教学策略》，孙中琴
［2］ 《生成性课堂教学实施策略》，潘乐琴.
［3］ 《生成性课堂教学摭谈》，马玉勤
【关键词】课堂教学；教学设计；策略
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。下面就笔者的课堂上曾经出现的一个案例谈些有关有效教学的一点体会。
案例实况
师：同学们，昨天我们学习了“方程的根与函数的零点”的相关知识，下面我们练习一道题目，大家可以互相讨论，题目如下：
（按笔者的计划，试图用十分钟的时间练习此题，从而复习巩固昨天的知识，然后再学习今天的新课“用二分法求方程的近似解”。但事实让我感到了意外）
若方程x2- 12x-k=0在区间［ -1,1］内有实根，求k的取值范围。
（笔者巡视课堂，对个别学生进行指导，学生思考、讨论，时间约5分钟）
师：有哪位同学说一下自己的想法？
（环顾课堂，已有几个学生举手，教师示意一个学生发言）
学生1：设函数f(x) =x2- 12x-k此函数的对称轴为x= 14故函数f(x) =x2- 12x-k 的图像沿此轴上下移动，画出此函数的图像，发现有下列三种情况符合题意：
图像与x轴有一个交点时，即方程有两个相等的实根，由于对称轴为x= 14 落在区间［ -1,1］内，因此两根必在区间［ -1,1］内，此时Δ=(-12 )2+4k=0解得 k=-116
图像与x轴有两个交点时，即方程有两个不等的实根，若都在区间［ -1,1］内，此时有：
f(1) 0 f(-1) 0Δ=(-12 )2+4k＞0解得-116＜k12
图像与x轴有两个交点时，即方程有两个不等的实根，若只有一个在区间［ -1,1］内，此时有：
f(-1) 0 f(1) ＜0Δ＞0或 f(-1) ＜0 f(1) 0Δ＞0解得12＜k32
综上所述，k的取值范围是 ［ -116,32］
师:非常好分类的很准确，讨论的很严谨，用函数的观点解答方程的根的问题，很棒！
（这时发现还有好几个学生依然在举手，不忍心挫伤学生的积极性，于是又示意其中一人起来发言）
学生2：老师，我也是用数形结合的方法来做的，解法如下：设y1=x2-12x,y2==k， 要使方程 x2-12x-k=0在区间［ -1,1］内有实根，只需两个函数的图像有交点即可，画出函数 y1在区间［ -1,1］上的图像，求出它在［ -1,1］上的最值，易知当x的取值范围为 ［ -116,32］ 时，两函数有交点，故k的取值范围是 ［ -116,32］ 。
（学生2的话音刚落，学生3已不等笔者示意就站起来）
学生3：老师，学生2的解法实际上是在求函数y=x2-12x 在区间［ -1,1］上的值域。
师：大家明白学生3的想法吗？
（同学们都示意点头）
这时有个学生站起来提了个问题
师:太妙了，这就是互相学习，互相讨论的魅力所在！
本节课中，笔者的教学设计几乎没有实施，整节课几乎是被学生无穷的思想动力推着展开。本节课至少带给我们如下的启示：
1. 尊重课堂中的生成，灵活处理教学设计，是生成有效教学的源泉
如果每次学生有了创造的火花，有了价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生感觉到，无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视。
2. 研究有效教学策略，掌握有效教学技能，是进行有效教学的保障
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，要保障教学的有效，必须深入研究有效教学的策略，切实掌握有效教学的技能。从教师的角度看，有效的教学策略与技能至少包含下列三个方面：（1）教师对于“情境”的创设。（2）教师在教学中的组织上。（3）教师在驾驭课堂的能力上。另外，要善于积累典型案例，无论是他人的，还是自己的。我对自己的进行反思、研究；对他人的可以它山之石去攻玉，从中汲取营养来提升自己，实现自己教师专业化水平的提高。
3. 教师要重新定位课堂教学，改变传统教学观念，是实施有效教学的前提
笔者在实践研究性学习中，逐步认识到：要想实现上述课堂教学效果，教师必须重新定位课堂教学，让课堂流动起来，生长起来；课堂教学不再是教师事先设计好的“产品生产流程线”，而是随着教学目标的实施、学情的发展，随机出现的活动场景的有机组合；也就是说，课堂产生于教学目标的任务驱动，发展于学生在完成学习任务时所产生的疑惑，结束于学生对更高更远的学习目标所产生的欲望，即整个课堂流程不是事先规划好的，而是随机生成的，也叫做“生成性课堂”。
在生成性课堂教学中，把握以下几个问题比传统教学更重要。（1）课堂教学目标的定位。（2）学习兴趣的激发。课堂导入的激趣直接关系到学生学习这一节课的效果。（3）课堂环节的生成。不着痕迹的课堂推进，有利于形成轻松愉快的生活化的课堂氛围，能大大提高课堂效果。（4）拓展链接。让学生的知识、能力、情感的构建始终延续。
参考文献
［1］ 《有效课堂教学策略》，孙中琴
［2］ 《生成性课堂教学实施策略》，潘乐琴.
［3］ 《生成性课堂教学摭谈》，马玉勤