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摘 要：合作学习的倡导者认为，学习是满足个体内部需要的过程，主张在教学目标上，应注重突出觉得情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡大成；在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
关键词：小学语文；合作学习
合作学习的倡导者认为，学习是满足个体内部需要的过程，主张在教学目标上，应注重突出觉得情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡大成；在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。在教师与学生的关系上，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，教师与学生的关系不再是原有的“权威――服从”关系，而是逐渐变成了“指导――参与”的关系。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”的理念作为教学所追求的境界和教学评价的最终目标和尺度。在小学语文教学实践中“小组合作学习”便是合作学习活动中的主要形式，它改变了传统班级教学中“以教师为中心”的弊端，是以小组成员合作为主体，总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的开放式学习形式。
小学语文教学中开展小组合作学习，不能过于随意，要注重引导学生积极独立思考，避免肤浅的讨论，没有实际意义的合作学习；要立足于激发学生思维，合理地把握教学时机，在学生思维爆发点及时加以引导和点拨，避免盲目；要充分挖掘小组内全体学生的长处，发挥每个学生的最大能量，做到优势互补，提高合作效益；要注意培养必要的态度和技能；要做到形式丰富多样，推动全体学生积极参与，乐于参与。
一、注重引导学生积极独立思考，避免肤浅的小组合作
知识只有经过大脑的认真思考才能真正为自己所用，才能成为学生自己的东西。没有经过独立思考得出的结论，要么是教师给予的，要么是小组内学生思考出来，这样获取的知识并不能真正让学生灵活运用，这样的学习效率也不会很高。小组合作学习中，要让独立思考贯穿整个小组合作学习，独立思考与合作学习看似矛盾，实际上两者在小组合作中的作用是不相同的，合作学习是指学生之间相互提示，共同为解决问题开展讨论，而独立思考是学生在解决问题前的个人思考，为相互讨论奠定基础，两者相辅相成、相互促进。教师在指导开展小组合作学习时，要避免少数学生口若悬河，多数学生一言不发的现象，这样就容易进入“人云亦云”和“众声喧哗”的尴尬境界，也会让课堂变得不易把控。对于那些不爱发言，学习存在一定的困难，能力一般的学生，要注重调动他们的积极性，给予他们足够的时间，引导他们独立思考，不能让他们成为“听众”，也要让他们成为“演员”。如果小组合作学习中缺少独立思考，合作学习就不能达到应有的效果，合作学习就会变成一个或几个学生的舞台，这样的合作学习更多的只是流于形式，学生在这样的小组合作学习，根本得不到发展，能力也不会有太多提高。
二、合作学习在小学语文教学中应用的现状
合作学习在我国小学语文教学方面已经有所开展。纵观实践历程，虽取得了一些成绩，但也存在不足，为了持续提升，主要就不足层面进行阐述。
1.合作形式未考虑个体化差异。在合作学习开展过程中，我们常常能看到两个极端：一部分学生热烈参与（往往是成绩较好的），确实从该模式中受益；另一部分学生则有“畏战”情绪，其参与合作时的被动成分较大。分析：一方面可能是部分学生年龄偏小（尤其在小学初始阶段）；另一方面则可能在分组上有欠周全考量，未将个体化差异因素统筹进来。
2.合作学习有形式化之嫌。一些教育机构未充分理解合作学习的特性，就是为了“合作”而合作，结果课堂变成聊天工具，教学质量不升反降。
三、提升合作学习效能的措施
合作学习是一种教学实践，欲提升其效能，需遵循PDCA式闭环原则。
1.事前。前已述及，当前合作学习实践中，分组不合理是较为普遍的现象。因此，要成功做好合作学习，首先就要进行科学组队。一般来说，进行分组工作需统筹考虑学生能力、年龄和性格等诸要素，并充分结合课程要求。笔者认为：“自山组合小组”和“小组内学生水平差异不大但是小组间水平有高有低”这两种方式可作为一个组合并较多采用。分组行为可能达不到一蹴而就，而應根据实际情况不断进行反馈式调整。另外，对教师来说，关键要设定好合作学习的目标。
2.事中。首先，教师要重视问题设计，要选择那些有利于学生独立思考、有利于学生有所创新的问题；其次，教师应鼓励学生大胆质疑，让每位学生都处在活跃状态下；最后，教师要对交流的进度和内容进行把握，确保严重离题讨论的发生。
3.事后。要做好总结评价工作，发现缺点，深度分析，并制定针对性改进措施。小学语文教学中开展合作学习，要在充分了解学生的基础上，科学、合理地分组，对学生进行分组时，要采取优势互补、各尽所能的原则，也就是要根据学生的知识基础、个性能力、爱好习惯、综合能力等进行合理搭配，小组中既要有优等生，还要有中等生和后进生，合作学习小组大致呈现“一优二中一后进”的结构，让优生带动中等生，帮助影响后进生。小组分组完成后，教师还要指导小组内学生合理分工，做到“分工明确、职责轮流、平均得分、同荣共辱”，这样才能有效防止小组合作学习中出现“个人英雄主义”的现象发生，才能确保每个成员都积极参与，让每个成员都有锻炼的机会和动力，才能促使优生带差生，共同进步，通过这样的小组合作学习，完成了教学任务，锻炼了学生思维能力，培养了学生的团队合作精神，激发了他们的竞争意识，提高了他们的竞争能力。
总之，把握好事前、事中、事后各环节，将合作学习引入小学语文教学，可综合提升学生的素质，可达成良好的教学效果。
关键词：小学语文；合作学习
合作学习的倡导者认为，学习是满足个体内部需要的过程，主张在教学目标上，应注重突出觉得情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡大成；在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。在教师与学生的关系上，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，教师与学生的关系不再是原有的“权威――服从”关系，而是逐渐变成了“指导――参与”的关系。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”的理念作为教学所追求的境界和教学评价的最终目标和尺度。在小学语文教学实践中“小组合作学习”便是合作学习活动中的主要形式，它改变了传统班级教学中“以教师为中心”的弊端，是以小组成员合作为主体，总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的开放式学习形式。
小学语文教学中开展小组合作学习，不能过于随意，要注重引导学生积极独立思考，避免肤浅的讨论，没有实际意义的合作学习；要立足于激发学生思维，合理地把握教学时机，在学生思维爆发点及时加以引导和点拨，避免盲目；要充分挖掘小组内全体学生的长处，发挥每个学生的最大能量，做到优势互补，提高合作效益；要注意培养必要的态度和技能；要做到形式丰富多样，推动全体学生积极参与，乐于参与。
一、注重引导学生积极独立思考，避免肤浅的小组合作
知识只有经过大脑的认真思考才能真正为自己所用，才能成为学生自己的东西。没有经过独立思考得出的结论，要么是教师给予的，要么是小组内学生思考出来，这样获取的知识并不能真正让学生灵活运用，这样的学习效率也不会很高。小组合作学习中，要让独立思考贯穿整个小组合作学习，独立思考与合作学习看似矛盾，实际上两者在小组合作中的作用是不相同的，合作学习是指学生之间相互提示，共同为解决问题开展讨论，而独立思考是学生在解决问题前的个人思考，为相互讨论奠定基础，两者相辅相成、相互促进。教师在指导开展小组合作学习时，要避免少数学生口若悬河，多数学生一言不发的现象，这样就容易进入“人云亦云”和“众声喧哗”的尴尬境界，也会让课堂变得不易把控。对于那些不爱发言，学习存在一定的困难，能力一般的学生，要注重调动他们的积极性，给予他们足够的时间，引导他们独立思考，不能让他们成为“听众”，也要让他们成为“演员”。如果小组合作学习中缺少独立思考，合作学习就不能达到应有的效果，合作学习就会变成一个或几个学生的舞台，这样的合作学习更多的只是流于形式，学生在这样的小组合作学习，根本得不到发展，能力也不会有太多提高。
二、合作学习在小学语文教学中应用的现状
合作学习在我国小学语文教学方面已经有所开展。纵观实践历程，虽取得了一些成绩，但也存在不足，为了持续提升，主要就不足层面进行阐述。
1.合作形式未考虑个体化差异。在合作学习开展过程中，我们常常能看到两个极端：一部分学生热烈参与（往往是成绩较好的），确实从该模式中受益；另一部分学生则有“畏战”情绪，其参与合作时的被动成分较大。分析：一方面可能是部分学生年龄偏小（尤其在小学初始阶段）；另一方面则可能在分组上有欠周全考量，未将个体化差异因素统筹进来。
2.合作学习有形式化之嫌。一些教育机构未充分理解合作学习的特性，就是为了“合作”而合作，结果课堂变成聊天工具，教学质量不升反降。
三、提升合作学习效能的措施
合作学习是一种教学实践，欲提升其效能，需遵循PDCA式闭环原则。
1.事前。前已述及，当前合作学习实践中，分组不合理是较为普遍的现象。因此，要成功做好合作学习，首先就要进行科学组队。一般来说，进行分组工作需统筹考虑学生能力、年龄和性格等诸要素，并充分结合课程要求。笔者认为：“自山组合小组”和“小组内学生水平差异不大但是小组间水平有高有低”这两种方式可作为一个组合并较多采用。分组行为可能达不到一蹴而就，而應根据实际情况不断进行反馈式调整。另外，对教师来说，关键要设定好合作学习的目标。
2.事中。首先，教师要重视问题设计，要选择那些有利于学生独立思考、有利于学生有所创新的问题；其次，教师应鼓励学生大胆质疑，让每位学生都处在活跃状态下；最后，教师要对交流的进度和内容进行把握，确保严重离题讨论的发生。
3.事后。要做好总结评价工作，发现缺点，深度分析，并制定针对性改进措施。小学语文教学中开展合作学习，要在充分了解学生的基础上，科学、合理地分组，对学生进行分组时，要采取优势互补、各尽所能的原则，也就是要根据学生的知识基础、个性能力、爱好习惯、综合能力等进行合理搭配，小组中既要有优等生，还要有中等生和后进生，合作学习小组大致呈现“一优二中一后进”的结构，让优生带动中等生，帮助影响后进生。小组分组完成后，教师还要指导小组内学生合理分工，做到“分工明确、职责轮流、平均得分、同荣共辱”，这样才能有效防止小组合作学习中出现“个人英雄主义”的现象发生，才能确保每个成员都积极参与，让每个成员都有锻炼的机会和动力，才能促使优生带差生，共同进步，通过这样的小组合作学习，完成了教学任务，锻炼了学生思维能力，培养了学生的团队合作精神，激发了他们的竞争意识，提高了他们的竞争能力。
总之，把握好事前、事中、事后各环节，将合作学习引入小学语文教学，可综合提升学生的素质，可达成良好的教学效果。