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摘 要:化学是一门研究性很很强的自然科学,化学教学要按照新课标的要求促进学生的发展,传统的评价方法在多方面存在弊端,本文对形成性评价和终结性测验两大类型的评价进行阐述和分析,设计了适合化学学科特点的化学成绩评价表,目的是能够找到更科学的评价方法,提高化学教学的有效性。
关键词:高中化学;教学评价;探析
一、现行化学教学评价存在的问题
新课标对高中化学的教学提出了新的要求和新的目标,教学评价可以衡量教师教学质量,检验教师的水平是否达到了新课标的要求。现在的教学评价方式还存在和许多与新课程标准不相符的方面,需要我们在教学实践中不断去开拓新思路,寻找新办法。主要的问题有:在评价标准上片面强调相对性评价标准,过多强调共性和一般趋势,忽视了对学生个性的考查;在评价内容上过分注重可以量化的内容如解题能力、基础知识等,忽视了难以量化的内容的评价,如课堂表现、团队精神、兴趣爱好等;在评价方法上,过多地倚重定量方法,忽视定性的评价手段;在评价主体上,学生处于消极的被动地位,没有机会主动参与教学评价,未形成师生交互作用的评价模式;在评价的重点上,过分集中在结果上,没有形成真正意义上的形成性评价,只看分数和做题结果,而对过程无从考查;在教学评价结果的使用上,过分扩大评价的功能,缺乏其他形式的激励机制。针对这些问题,我们要尽早改革高中化学的评价方法,补充现有评价体系的不足,多角度的准确评价教师的教学表现。
二、高中化学教学评价的方法
(一)形成性评价(过程性评价)
形成性评价发生在教学过程中,获取评价的途径是观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、纸笔测验、学生自评与互评等形式,从学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等方面入手来进行评价。
1. 化学档案袋评价(或成长记录评价法)
化学档案袋主要用于学生自己选择和整理档案内容,让学生有机会来表现自己在学习化学上所取得的进步。档案中要记录下主要的学习资料,如知识要点、实验过程、实验方案、探究问题的过程、疑难化学问题、自己出现的错误、新的学习方法、学习策略、对自己或他人的学习成果评价等。学习档案要产生在学习过程当中,随时反映学生的学习情况。此种方法可以看到教学对学生学习过程的影响,能够衡量学生在教学过程取得的进步和发展的特长。
(1)学生学习档案袋
此法又称学生成长记录袋,主要是用来记录学生的学习情况,反映学生在某段时间内在化学的一个章节或一个专题上所做的研究,在知识上或方法上取得的进步,在平时教学中,通过建立学生的化学档案评价表,可以准确记录学生的变化,如干档案袋集中到一起,可以分析出学生的发展趋势,哪方面有了新的发展,哪方面还存在不足。
(2)化学探究学习活动评价
也可以叫做科学探究的评价,主要是对学生探究化学知识过程的情感态度、精神状态、科学方法、价值观念、心得体会进行记录和评价,重点反映学生解决问题的能力。此种评价需要采用多种教学方式,它比较重视学生的自我评价和活动表现评价,对传统的纸笔测试评价是一个有益的补充。此种评价的内容也可以将评价项目细化为提出问题、解决问题、获取信息的能力、探究的方法等,评价要点是学生在这些环节中的表现,评价等级如上表一样分为5个等级,有自己、同学、教师和家长来进行评价。
2. 终结性测验
终结性测验评价是对化学课程一个阶段学习情况的评价,推行新课标后,往往是以模块为单位来进行测验,这样采用必答的形式,目的是满足考试的要求,这种方法是面向高考的一种最有效的评价方式。一般情况下,测试要达到90%~95%的及格率,20%~25%的优秀率,难、中、易题的比例控制在1:2:7。
(1)水平参照考试
水平参照考试以学生个体的原始分数作为参照,通过测试来衡量个体在班级中的名次。此种方法重点考量考试的信度和效度,但是甄别功能不强。从知识层面来划分,水平测试分为两种:第一种是认知性学习水平测验,按照化学知识的不同性质,可以将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识;第二种是技能型学习目标水平测试,这种形式的评价更侧重实际操作中的表现,适合对化学使用的检测。
3. 教师自评方案
教师自评时设计的方案要客观、全面,既要关注自己的教学过程,也要考虑学生对于化学知识的掌握情况。可以设计如下问卷来进行评价:
(1)单元或模块的学习目标如何确定?为什么要这么确定?反映了新课标的哪些要求和理念?
(2)如何设计教学情境?涉及哪些化学现象?怎样呈现化学实验的情境?哪部分知识需要学生来合作完成?
(3)课堂上什么样的师生互动?要达到什么样的效果?实际效果怎样?
评价方案中问题可以是与课堂有关的更方面内容,自评时要认真反思教学过程,深挖自身潜在的问题,争取在深刻反思或让自己的教学有质的跨越。
结束语
教学的根本目的的促进学生的发展,教学评价可以很好地衡量教学的效果,反馈教学信息,让教师对自己的教学行为和学生学习表现有清晰的认识,从而提高教学的实效性。所以,教学评价是否科学是教学能否提高的关键,因此,我们要结合教学实践,探索适合于化学学科的教学评价方式,提高学生的化学成绩。
参考文献
[1]赵子峰,中学化学教学评价体系探索,兰州师范学院学报,2007 (5).
[2]梁文化,如何进行化学教学评价,基础教育论坛,2010,(4).
[3]娄长龙,新课程理念的高中化学教学评价探讨[j].化学教育,2011,(6).
关键词:高中化学;教学评价;探析
一、现行化学教学评价存在的问题
新课标对高中化学的教学提出了新的要求和新的目标,教学评价可以衡量教师教学质量,检验教师的水平是否达到了新课标的要求。现在的教学评价方式还存在和许多与新课程标准不相符的方面,需要我们在教学实践中不断去开拓新思路,寻找新办法。主要的问题有:在评价标准上片面强调相对性评价标准,过多强调共性和一般趋势,忽视了对学生个性的考查;在评价内容上过分注重可以量化的内容如解题能力、基础知识等,忽视了难以量化的内容的评价,如课堂表现、团队精神、兴趣爱好等;在评价方法上,过多地倚重定量方法,忽视定性的评价手段;在评价主体上,学生处于消极的被动地位,没有机会主动参与教学评价,未形成师生交互作用的评价模式;在评价的重点上,过分集中在结果上,没有形成真正意义上的形成性评价,只看分数和做题结果,而对过程无从考查;在教学评价结果的使用上,过分扩大评价的功能,缺乏其他形式的激励机制。针对这些问题,我们要尽早改革高中化学的评价方法,补充现有评价体系的不足,多角度的准确评价教师的教学表现。
二、高中化学教学评价的方法
(一)形成性评价(过程性评价)
形成性评价发生在教学过程中,获取评价的途径是观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、纸笔测验、学生自评与互评等形式,从学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等方面入手来进行评价。
1. 化学档案袋评价(或成长记录评价法)
化学档案袋主要用于学生自己选择和整理档案内容,让学生有机会来表现自己在学习化学上所取得的进步。档案中要记录下主要的学习资料,如知识要点、实验过程、实验方案、探究问题的过程、疑难化学问题、自己出现的错误、新的学习方法、学习策略、对自己或他人的学习成果评价等。学习档案要产生在学习过程当中,随时反映学生的学习情况。此种方法可以看到教学对学生学习过程的影响,能够衡量学生在教学过程取得的进步和发展的特长。
(1)学生学习档案袋
此法又称学生成长记录袋,主要是用来记录学生的学习情况,反映学生在某段时间内在化学的一个章节或一个专题上所做的研究,在知识上或方法上取得的进步,在平时教学中,通过建立学生的化学档案评价表,可以准确记录学生的变化,如干档案袋集中到一起,可以分析出学生的发展趋势,哪方面有了新的发展,哪方面还存在不足。
(2)化学探究学习活动评价
也可以叫做科学探究的评价,主要是对学生探究化学知识过程的情感态度、精神状态、科学方法、价值观念、心得体会进行记录和评价,重点反映学生解决问题的能力。此种评价需要采用多种教学方式,它比较重视学生的自我评价和活动表现评价,对传统的纸笔测试评价是一个有益的补充。此种评价的内容也可以将评价项目细化为提出问题、解决问题、获取信息的能力、探究的方法等,评价要点是学生在这些环节中的表现,评价等级如上表一样分为5个等级,有自己、同学、教师和家长来进行评价。
2. 终结性测验
终结性测验评价是对化学课程一个阶段学习情况的评价,推行新课标后,往往是以模块为单位来进行测验,这样采用必答的形式,目的是满足考试的要求,这种方法是面向高考的一种最有效的评价方式。一般情况下,测试要达到90%~95%的及格率,20%~25%的优秀率,难、中、易题的比例控制在1:2:7。
(1)水平参照考试
水平参照考试以学生个体的原始分数作为参照,通过测试来衡量个体在班级中的名次。此种方法重点考量考试的信度和效度,但是甄别功能不强。从知识层面来划分,水平测试分为两种:第一种是认知性学习水平测验,按照化学知识的不同性质,可以将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识;第二种是技能型学习目标水平测试,这种形式的评价更侧重实际操作中的表现,适合对化学使用的检测。
3. 教师自评方案
教师自评时设计的方案要客观、全面,既要关注自己的教学过程,也要考虑学生对于化学知识的掌握情况。可以设计如下问卷来进行评价:
(1)单元或模块的学习目标如何确定?为什么要这么确定?反映了新课标的哪些要求和理念?
(2)如何设计教学情境?涉及哪些化学现象?怎样呈现化学实验的情境?哪部分知识需要学生来合作完成?
(3)课堂上什么样的师生互动?要达到什么样的效果?实际效果怎样?
评价方案中问题可以是与课堂有关的更方面内容,自评时要认真反思教学过程,深挖自身潜在的问题,争取在深刻反思或让自己的教学有质的跨越。
结束语
教学的根本目的的促进学生的发展,教学评价可以很好地衡量教学的效果,反馈教学信息,让教师对自己的教学行为和学生学习表现有清晰的认识,从而提高教学的实效性。所以,教学评价是否科学是教学能否提高的关键,因此,我们要结合教学实践,探索适合于化学学科的教学评价方式,提高学生的化学成绩。
参考文献
[1]赵子峰,中学化学教学评价体系探索,兰州师范学院学报,2007 (5).
[2]梁文化,如何进行化学教学评价,基础教育论坛,2010,(4).
[3]娄长龙,新课程理念的高中化学教学评价探讨[j].化学教育,2011,(6).