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摘 要：化学是一门研究性很很强的自然科学，化学教学要按照新课标的要求促进学生的发展，传统的评价方法在多方面存在弊端，本文对形成性评价和终结性测验两大类型的评价进行阐述和分析，设计了适合化学学科特点的化学成绩评价表，目的是能够找到更科学的评价方法，提高化学教学的有效性。
关键词：高中化学；教学评价；探析
一、现行化学教学评价存在的问题
新课标对高中化学的教学提出了新的要求和新的目标，教学评价可以衡量教师教学质量，检验教师的水平是否达到了新课标的要求。现在的教学评价方式还存在和许多与新课程标准不相符的方面，需要我们在教学实践中不断去开拓新思路，寻找新办法。主要的问题有：在评价标准上片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势，忽视了对学生个性的考查；在评价内容上过分注重可以量化的内容如解题能力、基础知识等，忽视了难以量化的内容的评价，如课堂表现、团队精神、兴趣爱好等；在评价方法上，过多地倚重定量方法，忽视定性的评价手段；在评价主体上，学生处于消极的被动地位，没有机会主动参与教学评价，未形成师生交互作用的评价模式；在评价的重点上，过分集中在结果上，没有形成真正意义上的形成性评价，只看分数和做题结果，而对过程无从考查；在教学评价结果的使用上，过分扩大评价的功能，缺乏其他形式的激励机制。针对这些问题，我们要尽早改革高中化学的评价方法，补充现有评价体系的不足，多角度的准确评价教师的教学表现。
二、高中化学教学评价的方法
（一）形成性评价（过程性评价）
形成性评价发生在教学过程中，获取评价的途径是观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、纸笔测验、学生自评与互评等形式，从学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等方面入手来进行评价。
1. 化学档案袋评价（或成长记录评价法）
化学档案袋主要用于学生自己选择和整理档案内容，让学生有机会来表现自己在学习化学上所取得的进步。档案中要记录下主要的学习资料，如知识要点、实验过程、实验方案、探究问题的过程、疑难化学问题、自己出现的错误、新的学习方法、学习策略、对自己或他人的学习成果评价等。学习档案要产生在学习过程当中，随时反映学生的学习情况。此种方法可以看到教学对学生学习过程的影响，能够衡量学生在教学过程取得的进步和发展的特长。
（1）学生学习档案袋
此法又称学生成长记录袋，主要是用来记录学生的学习情况，反映学生在某段时间内在化学的一个章节或一个专题上所做的研究，在知识上或方法上取得的进步，在平时教学中，通过建立学生的化学档案评价表，可以准确记录学生的变化，如干档案袋集中到一起，可以分析出学生的发展趋势，哪方面有了新的发展，哪方面还存在不足。
（2）化学探究学习活动评价
也可以叫做科学探究的评价，主要是对学生探究化学知识过程的情感态度、精神状态、科学方法、价值观念、心得体会进行记录和评价，重点反映学生解决问题的能力。此种评价需要采用多种教学方式，它比较重视学生的自我评价和活动表现评价，对传统的纸笔测试评价是一个有益的补充。此种评价的内容也可以将评价项目细化为提出问题、解决问题、获取信息的能力、探究的方法等，评价要点是学生在这些环节中的表现，评价等级如上表一样分为5个等级，有自己、同学、教师和家长来进行评价。
2. 终结性测验
终结性测验评价是对化学课程一个阶段学习情况的评价，推行新课标后，往往是以模块为单位来进行测验，这样采用必答的形式，目的是满足考试的要求，这种方法是面向高考的一种最有效的评价方式。一般情况下，测试要达到90%～95%的及格率，20%～25%的优秀率，难、中、易题的比例控制在1：2：7。
（1）水平参照考试
水平参照考试以学生个体的原始分数作为参照，通过测试来衡量个体在班级中的名次。此种方法重点考量考试的信度和效度，但是甄别功能不强。从知识层面来划分，水平测试分为两种：第一种是认知性学习水平测验，按照化学知识的不同性质，可以将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识；第二种是技能型学习目标水平测试，这种形式的评价更侧重实际操作中的表现，适合对化学使用的检测。
3. 教师自评方案
教师自评时设计的方案要客观、全面，既要关注自己的教学过程，也要考虑学生对于化学知识的掌握情况。可以设计如下问卷来进行评价：
（1）单元或模块的学习目标如何确定？为什么要这么确定？反映了新课标的哪些要求和理念？
（2）如何设计教学情境？涉及哪些化学现象？怎样呈现化学实验的情境？哪部分知识需要学生来合作完成？
（3）课堂上什么样的师生互动？要达到什么样的效果？实际效果怎样？
评价方案中问题可以是与课堂有关的更方面内容，自评时要认真反思教学过程，深挖自身潜在的问题，争取在深刻反思或让自己的教学有质的跨越。
结束语
教学的根本目的的促进学生的发展，教学评价可以很好地衡量教学的效果，反馈教学信息，让教师对自己的教学行为和学生学习表现有清晰的认识，从而提高教学的实效性。所以，教学评价是否科学是教学能否提高的关键，因此，我们要结合教学实践，探索适合于化学学科的教学评价方式，提高学生的化学成绩。
参考文献
[1]赵子峰，中学化学教学评价体系探索，兰州师范学院学报，2007 （5）．
[2]梁文化，如何进行化学教学评价，基础教育论坛，2010，（4）．
[3]娄长龙，新课程理念的高中化学教学评价探讨[j].化学教育，2011，（6）．
关键词：高中化学；教学评价；探析
一、现行化学教学评价存在的问题
新课标对高中化学的教学提出了新的要求和新的目标，教学评价可以衡量教师教学质量，检验教师的水平是否达到了新课标的要求。现在的教学评价方式还存在和许多与新课程标准不相符的方面，需要我们在教学实践中不断去开拓新思路，寻找新办法。主要的问题有：在评价标准上片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势，忽视了对学生个性的考查；在评价内容上过分注重可以量化的内容如解题能力、基础知识等，忽视了难以量化的内容的评价，如课堂表现、团队精神、兴趣爱好等；在评价方法上，过多地倚重定量方法，忽视定性的评价手段；在评价主体上，学生处于消极的被动地位，没有机会主动参与教学评价，未形成师生交互作用的评价模式；在评价的重点上，过分集中在结果上，没有形成真正意义上的形成性评价，只看分数和做题结果，而对过程无从考查；在教学评价结果的使用上，过分扩大评价的功能，缺乏其他形式的激励机制。针对这些问题，我们要尽早改革高中化学的评价方法，补充现有评价体系的不足，多角度的准确评价教师的教学表现。
二、高中化学教学评价的方法
（一）形成性评价（过程性评价）
形成性评价发生在教学过程中，获取评价的途径是观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、纸笔测验、学生自评与互评等形式，从学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等方面入手来进行评价。
1. 化学档案袋评价（或成长记录评价法）
化学档案袋主要用于学生自己选择和整理档案内容，让学生有机会来表现自己在学习化学上所取得的进步。档案中要记录下主要的学习资料，如知识要点、实验过程、实验方案、探究问题的过程、疑难化学问题、自己出现的错误、新的学习方法、学习策略、对自己或他人的学习成果评价等。学习档案要产生在学习过程当中，随时反映学生的学习情况。此种方法可以看到教学对学生学习过程的影响，能够衡量学生在教学过程取得的进步和发展的特长。
（1）学生学习档案袋
此法又称学生成长记录袋，主要是用来记录学生的学习情况，反映学生在某段时间内在化学的一个章节或一个专题上所做的研究，在知识上或方法上取得的进步，在平时教学中，通过建立学生的化学档案评价表，可以准确记录学生的变化，如干档案袋集中到一起，可以分析出学生的发展趋势，哪方面有了新的发展，哪方面还存在不足。
（2）化学探究学习活动评价
也可以叫做科学探究的评价，主要是对学生探究化学知识过程的情感态度、精神状态、科学方法、价值观念、心得体会进行记录和评价，重点反映学生解决问题的能力。此种评价需要采用多种教学方式，它比较重视学生的自我评价和活动表现评价，对传统的纸笔测试评价是一个有益的补充。此种评价的内容也可以将评价项目细化为提出问题、解决问题、获取信息的能力、探究的方法等，评价要点是学生在这些环节中的表现，评价等级如上表一样分为5个等级，有自己、同学、教师和家长来进行评价。
2. 终结性测验
终结性测验评价是对化学课程一个阶段学习情况的评价，推行新课标后，往往是以模块为单位来进行测验，这样采用必答的形式，目的是满足考试的要求，这种方法是面向高考的一种最有效的评价方式。一般情况下，测试要达到90%～95%的及格率，20%～25%的优秀率，难、中、易题的比例控制在1：2：7。
（1）水平参照考试
水平参照考试以学生个体的原始分数作为参照，通过测试来衡量个体在班级中的名次。此种方法重点考量考试的信度和效度，但是甄别功能不强。从知识层面来划分，水平测试分为两种：第一种是认知性学习水平测验，按照化学知识的不同性质，可以将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识；第二种是技能型学习目标水平测试，这种形式的评价更侧重实际操作中的表现，适合对化学使用的检测。
3. 教师自评方案
教师自评时设计的方案要客观、全面，既要关注自己的教学过程，也要考虑学生对于化学知识的掌握情况。可以设计如下问卷来进行评价：
（1）单元或模块的学习目标如何确定？为什么要这么确定？反映了新课标的哪些要求和理念？
（2）如何设计教学情境？涉及哪些化学现象？怎样呈现化学实验的情境？哪部分知识需要学生来合作完成？
（3）课堂上什么样的师生互动？要达到什么样的效果？实际效果怎样？
评价方案中问题可以是与课堂有关的更方面内容，自评时要认真反思教学过程，深挖自身潜在的问题，争取在深刻反思或让自己的教学有质的跨越。
结束语
教学的根本目的的促进学生的发展，教学评价可以很好地衡量教学的效果，反馈教学信息，让教师对自己的教学行为和学生学习表现有清晰的认识，从而提高教学的实效性。所以，教学评价是否科学是教学能否提高的关键，因此，我们要结合教学实践，探索适合于化学学科的教学评价方式，提高学生的化学成绩。
参考文献
[1]赵子峰，中学化学教学评价体系探索，兰州师范学院学报，2007 （5）．
[2]梁文化，如何进行化学教学评价，基础教育论坛，2010，（4）．
[3]娄长龙，新课程理念的高中化学教学评价探讨[j].化学教育，2011，（6）．