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摘要：有效的学习评价对学员的学习效果和教员的课堂教学效果起着重要的作用。本文结合目前士官教育中学员英语学习评价存在的问题，提出多元化学习评价主体的建议。
关键词：士官英语；学习评价；形成性评价
教学与评估是相互依存、相互渗透、和谐统一的整体。随着士官英语教育的培养目标、教学内容以及教学方法、手段的转变，英语教学评价也应随之转变，关注的不应仅仅是学习的结果，而应是学习的全过程，不应仅仅是学到的知识，而应是形成的能力和意识。
一、目前士官英语学习评价存在的问题
自军队院校教学转型以来，各学校各学科在学习评价方面做出了一定探索和改革，开始关注学员的学习过程。目前士官英语教学中普遍采用终结性评价与形成性评价相结合的方式，这对英语教学有了一定的促进作用，但是仍然存在一些问题。
首先，学习评价仍然以终结性评价为主。通常终结性评价——纸笔考试成绩占80%，形成性评价——平时成绩占20%。期末试卷仍是决定学员成绩的关键，传统的一卷定音现象并没有从根本上改变，对学习结果的关注远远大于学习过程。
其次，学习评价仍以应试教育为主，素质教育还没有全面进行。评价内容上倚重书本知识，不太注重实践能力、创新能力、身心素质、过程态度等综合素质的考查。学员为了应付考试，在学习过程中只重视背诵和记忆等能收到立竿见影效果的学习方法，因而忽视了其他能力的培养，“哑巴英语”、“高分低能”现象依然普遍存在。
再次，学习评价的主体——学员依然处于消极的被评价地位，没有形成教员、学员、其他人等共同参与的评价模式。忽视了学员在各个阶段的进步与努力，不能很好地发挥评价的促进激励作用。
二、改革学习评价的基本原则
1、多元化原则。在英语教学过程中，我们发现士官学员具有较强的个体差异，很难有适合于任何人的统一评价模式。教员要采取多渠道、多形式，在多种不同学习情景下评价学员的学习效果。
首先评价的手段要多元性，除了笔试、书面作业、出勤等硬性条件，还应包括课堂表现、学习态度以及小组活动参与度等软性条件。其次评价内容要多元性，既要关注学员语言知识和技能的学习情况，也要关注学员学习的过程、方法、情感态度以及价值观的形成情况。最后评价者要多元化，不应只有任课教员对学员做出评价，还应该有学员自身、小组成员以及学员队干部等对学员做出不同学习情境下的多方位的评价，只有这样才更清晰、准确地描述学员英语学习和英语能力的真实情况，更加有助于促进学员的全面发展，促进教学的有效性。
2、过程性原则。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终。学员通过课程学习，学会分析、归纳和反思，形成跨文化交际的意识，习惯与同伴一起确立目标并克服困难努力实现目标，养成团结协调、团队合作的精神，并通过各种课内外的实践活动，显现出勤奋、独立、和自信的优良品质。这些都是学好英语的重要体现，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，只能通过贯穿学习过程的形成性评价来体现。通过教学日志或者教学档案等方式，对学员日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的问题等方面进行持续、全程的记录。
3、人文性原则。评价的作用在于促进教学，而不是区分学员的优劣，或者简单地判断答案的对错。因此评价不能只对学员的学习情况做简单的好坏之分，更重要的在于形成一种导向，为学员的下一步发展指明方向。学员作为独立的个体，我们要允许学员做出不同的选择，允许学员出現偏差，以发展的眼光看待学员的学习过程，以鼓励为主，充分肯定学员的优点和进步。通过正确运用教育评价，激发评价对象的内在动力，提高学习兴趣，调动学习潜能，增进学习的积极性与创造性等。
三、多元化学习评价主体
评价的目的是为了提高教学和学习效果，因此学员和教员都应参与到过程性评价中，三者的比重应该是1：1：1。
1、学员自评。评价的目的是为了最大程度地激发学员学习的兴趣.培养其学习的能力。学员直接参与评估可以发挥自身的主动性、能动性和创造性，在学习中注重自己的行为表现，随时反思自己的学习，明确将来努力的方向，从而取得更大的成就。在自评过程中.教员和学员一起制定各项评价标准。学员可针对自己的听、说、读、写等能力进行自评。这样学员对自己的各种语言能力有一个基本认识，了解自己的优缺点，有利于确定自己的努力方向和发展目标。自主评价为学员提供了反思并督促自己改进学习方法的机会，这有助于促进学员树立学习的信心和动力。同时让学员清楚如何对自己的学习情况进行比较准确的定位，更好地发挥学员学习的主动性和能动性。
2、同伴互评。教员可以根据学习的内容把学员分成若干个学习小组，协助每个小组制定评分细则。小组成员根据评分对象的学习日志、作业、调查问卷、课堂报告、总结等情况进行评分。小组评价既是一个集体评价过程，也是小组成员互相学习、互相借鉴的过程。通过小组评价学员对自己的学习情况有了一个横向比较，可以更加全面了解自己在学习中的不足和差距，有利于学员对学习方法和目标做出及时调整，以期达到最佳的结果和目标。成功的互评鼓励了学员向他人学习，鼓励了他们学会信任同伴，公平地对待自己和同伴，并增强了团队合作的意识。
3、教员评价。学员的自评与互评都需要与教员的评价结合起来。教员既要参与学员的评价活动.又要对学员的各种活动做出评价，和学员一起讨论学习目的，一起反思学习过程。教员可以根据学员学习日志、访谈、调查问卷、学习总结以及学习档案对学员学习情况进行评价。教员的评价应着重考察学员在学习过程中的学习态度、学习方法以及在听、说、读、写、译等英语实际应用能力方面的提高程度。教员的评价应简短而又有针对性，注意随时对教学各环节中学员的成绩进行有效评价。评价方式应多样化，同时注意评价技巧。
总而言之，评价的目的在于全面的考察学员的学习状况，激励学员的学习热情，促进学员全面发展。
参考文献
[1] 朱文光 崔美子. 浅谈高职高专英语教学中对学生学习的评价机制[J]. 科技创新导报，2012（18）.153.
[2] 冯林杰.运用有效的学习评价功能促进高职英语[J].教学科技视界2012（9）.31-32.
关键词：士官英语；学习评价；形成性评价
教学与评估是相互依存、相互渗透、和谐统一的整体。随着士官英语教育的培养目标、教学内容以及教学方法、手段的转变，英语教学评价也应随之转变，关注的不应仅仅是学习的结果，而应是学习的全过程，不应仅仅是学到的知识，而应是形成的能力和意识。
一、目前士官英语学习评价存在的问题
自军队院校教学转型以来，各学校各学科在学习评价方面做出了一定探索和改革，开始关注学员的学习过程。目前士官英语教学中普遍采用终结性评价与形成性评价相结合的方式，这对英语教学有了一定的促进作用，但是仍然存在一些问题。
首先，学习评价仍然以终结性评价为主。通常终结性评价——纸笔考试成绩占80%，形成性评价——平时成绩占20%。期末试卷仍是决定学员成绩的关键，传统的一卷定音现象并没有从根本上改变，对学习结果的关注远远大于学习过程。
其次，学习评价仍以应试教育为主，素质教育还没有全面进行。评价内容上倚重书本知识，不太注重实践能力、创新能力、身心素质、过程态度等综合素质的考查。学员为了应付考试，在学习过程中只重视背诵和记忆等能收到立竿见影效果的学习方法，因而忽视了其他能力的培养，“哑巴英语”、“高分低能”现象依然普遍存在。
再次，学习评价的主体——学员依然处于消极的被评价地位，没有形成教员、学员、其他人等共同参与的评价模式。忽视了学员在各个阶段的进步与努力，不能很好地发挥评价的促进激励作用。
二、改革学习评价的基本原则
1、多元化原则。在英语教学过程中，我们发现士官学员具有较强的个体差异，很难有适合于任何人的统一评价模式。教员要采取多渠道、多形式，在多种不同学习情景下评价学员的学习效果。
首先评价的手段要多元性，除了笔试、书面作业、出勤等硬性条件，还应包括课堂表现、学习态度以及小组活动参与度等软性条件。其次评价内容要多元性，既要关注学员语言知识和技能的学习情况，也要关注学员学习的过程、方法、情感态度以及价值观的形成情况。最后评价者要多元化，不应只有任课教员对学员做出评价，还应该有学员自身、小组成员以及学员队干部等对学员做出不同学习情境下的多方位的评价，只有这样才更清晰、准确地描述学员英语学习和英语能力的真实情况，更加有助于促进学员的全面发展，促进教学的有效性。
2、过程性原则。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终。学员通过课程学习，学会分析、归纳和反思，形成跨文化交际的意识，习惯与同伴一起确立目标并克服困难努力实现目标，养成团结协调、团队合作的精神，并通过各种课内外的实践活动，显现出勤奋、独立、和自信的优良品质。这些都是学好英语的重要体现，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，只能通过贯穿学习过程的形成性评价来体现。通过教学日志或者教学档案等方式，对学员日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的问题等方面进行持续、全程的记录。
3、人文性原则。评价的作用在于促进教学，而不是区分学员的优劣，或者简单地判断答案的对错。因此评价不能只对学员的学习情况做简单的好坏之分，更重要的在于形成一种导向，为学员的下一步发展指明方向。学员作为独立的个体，我们要允许学员做出不同的选择，允许学员出現偏差，以发展的眼光看待学员的学习过程，以鼓励为主，充分肯定学员的优点和进步。通过正确运用教育评价，激发评价对象的内在动力，提高学习兴趣，调动学习潜能，增进学习的积极性与创造性等。
三、多元化学习评价主体
评价的目的是为了提高教学和学习效果，因此学员和教员都应参与到过程性评价中，三者的比重应该是1：1：1。
1、学员自评。评价的目的是为了最大程度地激发学员学习的兴趣.培养其学习的能力。学员直接参与评估可以发挥自身的主动性、能动性和创造性，在学习中注重自己的行为表现，随时反思自己的学习，明确将来努力的方向，从而取得更大的成就。在自评过程中.教员和学员一起制定各项评价标准。学员可针对自己的听、说、读、写等能力进行自评。这样学员对自己的各种语言能力有一个基本认识，了解自己的优缺点，有利于确定自己的努力方向和发展目标。自主评价为学员提供了反思并督促自己改进学习方法的机会，这有助于促进学员树立学习的信心和动力。同时让学员清楚如何对自己的学习情况进行比较准确的定位，更好地发挥学员学习的主动性和能动性。
2、同伴互评。教员可以根据学习的内容把学员分成若干个学习小组，协助每个小组制定评分细则。小组成员根据评分对象的学习日志、作业、调查问卷、课堂报告、总结等情况进行评分。小组评价既是一个集体评价过程，也是小组成员互相学习、互相借鉴的过程。通过小组评价学员对自己的学习情况有了一个横向比较，可以更加全面了解自己在学习中的不足和差距，有利于学员对学习方法和目标做出及时调整，以期达到最佳的结果和目标。成功的互评鼓励了学员向他人学习，鼓励了他们学会信任同伴，公平地对待自己和同伴，并增强了团队合作的意识。
3、教员评价。学员的自评与互评都需要与教员的评价结合起来。教员既要参与学员的评价活动.又要对学员的各种活动做出评价，和学员一起讨论学习目的，一起反思学习过程。教员可以根据学员学习日志、访谈、调查问卷、学习总结以及学习档案对学员学习情况进行评价。教员的评价应着重考察学员在学习过程中的学习态度、学习方法以及在听、说、读、写、译等英语实际应用能力方面的提高程度。教员的评价应简短而又有针对性，注意随时对教学各环节中学员的成绩进行有效评价。评价方式应多样化，同时注意评价技巧。
总而言之，评价的目的在于全面的考察学员的学习状况，激励学员的学习热情，促进学员全面发展。
参考文献
[1] 朱文光 崔美子. 浅谈高职高专英语教学中对学生学习的评价机制[J]. 科技创新导报，2012（18）.153.
[2] 冯林杰.运用有效的学习评价功能促进高职英语[J].教学科技视界2012（9）.31-32.