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摘 要：“电子书包”是学生一种新颖的学习媒体，也是教育信息化的新产物。本文就如何在电子书包的支持下进行小学英语主题阅读课堂协作知识的建构进行了探讨，对我班在此方面实施成果进行简要的分析，并提出了相关的实践策略。
关键词：电子书包;小学英语主题阅读;协作知识建构
“以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑和引领作用。”随着互联网的发展，教育已从传统的线下教育发展为线上教育为主，线下教育为辅的现代化教育模式。而电子书包的出现，其集优秀师资、优质教学、优质海量教学资源于一体，有利于推进教育观念的变革，在一定程度上推進信息化教育改革的进度。作为一种新颖的教学和学习媒体，为教师教学和学生学习提供了一个优质的平台。于是，我们大胆结合小学英语主题阅读教学，利用电子书包平台推送海量小学英语主题阅读材料和收集阅读反馈信息，并进行知识的建构，让学生真正地内化语言。
一、“电子书包“与小学英语主题阅读课堂协作知识建构的必要性
（一）小学英语主题阅读课堂协作知识建构
协作知识的建构是个体在特定的组织中互相协作，共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。而小学英语阅读教学除了侧重培养语言知识和阅读技能，但更为关键的还是强调教授英语阅读策略和训练思维能力。”在这里特别强调图文并茂的主题阅读课堂中协作知识的建构必要性。我们通过对有文化背景，原汁原味的主题阅读的输入，让学生共同参与某种有目的的课堂活动教学，最终对绘本内容进行理解、内化、探究，形成某种观点、思想。
（二）“电子书包” 与小学英语主题阅读课堂协作知识建构
1.“电子书包”提供海量资源。我们知道学生的英语绘本版本很多，价格较贵，由于图文并茂，复印的效果欠佳。而电子书包却有丰富的电子书籍，能下载大量的英语主题阅读。并且用电子书包查看绘本能保证色彩等方面效果，并能结合听力资源共同阅读，能提高学生对绘本理解，对小学英语主题阅读课堂协作知识建构有着重要的作用。
2.提供学生学习的数字资源和管理平台，同时也是教师和学生之间、学生和学生之间、学生和专家之间的交流平台。在多方面，无时间和空间限制的平台上交流发表自己所学英语绘本的观点、思想，充分体现了“电子书包“与小学英语主题阅读课堂协作知识建构的必要性。
综上所述，学生在课堂上的学习时间是有限的，老师在课堂上的安排更多的应该是精华内容。特别在小学的英语主题阅读课堂上，我们更多的是在课堂上指导学生面对不同的阅读材料运用有效的阅读教学策略，帮助学生掌握各种阅读微技能，提高阅读水平。因此，在阅读课堂上我们抓紧小学生阅读技能的培养，而在课前或课后我们运用“电子书包”补充学生英语语言点并让学生尽可能多的在平台上发表自己的见解，对小学英语主题阅读课堂协作知识建构是很有必要的。
二、“电子书包”对小学英语主题阅读课堂协作知识建构的
“电子书包”可让英语主题阅读教学设计是多元化的，其灵活性对小学英语阅读课堂有极大的辅助作用。我们在日常的教学中发现，可以围绕着小学英语阅读课堂的需要从以下几个方面进行开展：
“词汇拓展”—— “词汇微课”、“电子书包”自制词典
在小学英语阅读中，词汇是很重要的。但在小学短短40分钟课堂中既要培养阅读技巧、理解阅读内容又要掌握生词的确是较难的。倘若学生能用电子书包充分学习“词汇拓展”微课程，做好“电子书包”自制词典的归类、整理、共享。。根据学生的认知规律，利用“词汇微课”“电子书包”自制词典，做好“呈现—理解—练习”的循环来掌握词汇。我们可以根据每次英语阅读课出现的好词好句，挖出这些单词和句子设计在微课上，并配上练习题加深讲解。
三、“电子书包”支持下小学英语主题阅读课堂教学的可行性
在这里我们谈论的“可行性”是通过一些教学实践提炼出来的，通过“关于小学英语阅读课堂下电子书包学习的调查报告”可知，小学生对这种新鲜的教学模式是很感兴趣的（如图二）
对于新实行的教学学习模式，由图2可以发现大部分学生都觉得容易并乐意接受运用，以下引用一些学生在调查报告中反馈的信息：
孩子的话：
“电子书包好玩，在每节阅读课前先上“中西文化对对碰”的微课最好玩，因为里面有很多外国风情学习。”
“我喜欢在电子书包里将自己的收集的文化大餐与大家分享，我现在学会在阅读课上先不要埋头苦想不懂的单词，只要理解文章意思我就会跳过然后晚上再复习，心理面也踏实点。”
“电子书包里面的主题阅读很多，我们读完这个再读那篇，太棒了，有时候与同学交流后才知道有很多有趣的东西在绘本里面”
教育者的声音：
阅读教学论认为“阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。”这就要求教师在阅读课教学中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥、抽象的内容形象化、趣味化、交际化。通过有效地运用现代信息技术激发学生的自主性和主动性，使学生始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确运用。真正地使学生阅读英语成为“悦”读英语。
参考文献：
[1] 划编制专家组， 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）解读， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版.
[2] 晓燕，英语课堂教学策略：如何有效地选择和利用[J].上海：上海教育出版社，2011年2月第一版.
[3] 张军雅，Constructivism and Autonomous Learning 建构主义指导下的自主学习理论与实践[J].武汉，华中教育版社，2012年2月第二版.
[4]张琴，浅议小学英语阅读教学[J].英语广场（学术研究）2012（4）
注释：
[1]规划编制专家组， 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）解读， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版，第3页.
[2]英语课堂教学策略：如何有效地选择和利用[J].上海：上海教育出版社，2011年2月第一版，第110页.
（作者单位：广州市番禺区实验小学，广东 广州 510000）
关键词：电子书包;小学英语主题阅读;协作知识建构
“以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑和引领作用。”随着互联网的发展，教育已从传统的线下教育发展为线上教育为主，线下教育为辅的现代化教育模式。而电子书包的出现，其集优秀师资、优质教学、优质海量教学资源于一体，有利于推进教育观念的变革，在一定程度上推進信息化教育改革的进度。作为一种新颖的教学和学习媒体，为教师教学和学生学习提供了一个优质的平台。于是，我们大胆结合小学英语主题阅读教学，利用电子书包平台推送海量小学英语主题阅读材料和收集阅读反馈信息，并进行知识的建构，让学生真正地内化语言。
一、“电子书包“与小学英语主题阅读课堂协作知识建构的必要性
（一）小学英语主题阅读课堂协作知识建构
协作知识的建构是个体在特定的组织中互相协作，共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。而小学英语阅读教学除了侧重培养语言知识和阅读技能，但更为关键的还是强调教授英语阅读策略和训练思维能力。”在这里特别强调图文并茂的主题阅读课堂中协作知识的建构必要性。我们通过对有文化背景，原汁原味的主题阅读的输入，让学生共同参与某种有目的的课堂活动教学，最终对绘本内容进行理解、内化、探究，形成某种观点、思想。
（二）“电子书包” 与小学英语主题阅读课堂协作知识建构
1.“电子书包”提供海量资源。我们知道学生的英语绘本版本很多，价格较贵，由于图文并茂，复印的效果欠佳。而电子书包却有丰富的电子书籍，能下载大量的英语主题阅读。并且用电子书包查看绘本能保证色彩等方面效果，并能结合听力资源共同阅读，能提高学生对绘本理解，对小学英语主题阅读课堂协作知识建构有着重要的作用。
2.提供学生学习的数字资源和管理平台，同时也是教师和学生之间、学生和学生之间、学生和专家之间的交流平台。在多方面，无时间和空间限制的平台上交流发表自己所学英语绘本的观点、思想，充分体现了“电子书包“与小学英语主题阅读课堂协作知识建构的必要性。
综上所述，学生在课堂上的学习时间是有限的，老师在课堂上的安排更多的应该是精华内容。特别在小学的英语主题阅读课堂上，我们更多的是在课堂上指导学生面对不同的阅读材料运用有效的阅读教学策略，帮助学生掌握各种阅读微技能，提高阅读水平。因此，在阅读课堂上我们抓紧小学生阅读技能的培养，而在课前或课后我们运用“电子书包”补充学生英语语言点并让学生尽可能多的在平台上发表自己的见解，对小学英语主题阅读课堂协作知识建构是很有必要的。
二、“电子书包”对小学英语主题阅读课堂协作知识建构的
“电子书包”可让英语主题阅读教学设计是多元化的，其灵活性对小学英语阅读课堂有极大的辅助作用。我们在日常的教学中发现，可以围绕着小学英语阅读课堂的需要从以下几个方面进行开展：
“词汇拓展”—— “词汇微课”、“电子书包”自制词典
在小学英语阅读中，词汇是很重要的。但在小学短短40分钟课堂中既要培养阅读技巧、理解阅读内容又要掌握生词的确是较难的。倘若学生能用电子书包充分学习“词汇拓展”微课程，做好“电子书包”自制词典的归类、整理、共享。。根据学生的认知规律，利用“词汇微课”“电子书包”自制词典，做好“呈现—理解—练习”的循环来掌握词汇。我们可以根据每次英语阅读课出现的好词好句，挖出这些单词和句子设计在微课上，并配上练习题加深讲解。
三、“电子书包”支持下小学英语主题阅读课堂教学的可行性
在这里我们谈论的“可行性”是通过一些教学实践提炼出来的，通过“关于小学英语阅读课堂下电子书包学习的调查报告”可知，小学生对这种新鲜的教学模式是很感兴趣的（如图二）
对于新实行的教学学习模式，由图2可以发现大部分学生都觉得容易并乐意接受运用，以下引用一些学生在调查报告中反馈的信息：
孩子的话：
“电子书包好玩，在每节阅读课前先上“中西文化对对碰”的微课最好玩，因为里面有很多外国风情学习。”
“我喜欢在电子书包里将自己的收集的文化大餐与大家分享，我现在学会在阅读课上先不要埋头苦想不懂的单词，只要理解文章意思我就会跳过然后晚上再复习，心理面也踏实点。”
“电子书包里面的主题阅读很多，我们读完这个再读那篇，太棒了，有时候与同学交流后才知道有很多有趣的东西在绘本里面”
教育者的声音：
阅读教学论认为“阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。”这就要求教师在阅读课教学中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥、抽象的内容形象化、趣味化、交际化。通过有效地运用现代信息技术激发学生的自主性和主动性，使学生始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确运用。真正地使学生阅读英语成为“悦”读英语。
参考文献：
[1] 划编制专家组， 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）解读， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版.
[2] 晓燕，英语课堂教学策略：如何有效地选择和利用[J].上海：上海教育出版社，2011年2月第一版.
[3] 张军雅，Constructivism and Autonomous Learning 建构主义指导下的自主学习理论与实践[J].武汉，华中教育版社，2012年2月第二版.
[4]张琴，浅议小学英语阅读教学[J].英语广场（学术研究）2012（4）
注释：
[1]规划编制专家组， 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）解读， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版，第3页.
[2]英语课堂教学策略：如何有效地选择和利用[J].上海：上海教育出版社，2011年2月第一版，第110页.
（作者单位：广州市番禺区实验小学，广东 广州 510000）