“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最基础认识。过去语文课上，我也对课文进行条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，那个时期语文课不受学生的欢迎。现在新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是，在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
　　可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。我们看到课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将会成为空中楼阁。
　　新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 “把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践，一度曾出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”。而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
　　语文新课标“教学建议”明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”那么初中阶段，语文训练的基本内容是什么呢？就是要给学生“培养兴趣，讲求规范，掌握方法，训练习惯”。要特别重视学生学习行为的规范化训练，重视预习指导、课堂诵读训练、课内与课外拓展阅读训练，以及写作过程的训练。特别强调，語文学习方法的掌握和习惯的养成必须严格而精细，丝毫马虎不得。否则，坏习惯一旦养成，则可能终身而积习难改。语文能力的根基不在语文知识中，而在学生学习语文的兴趣和习惯中。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。于是在我的语文课中，适当的时候，我会运用信息技术使教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向纵深发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。学习兴趣提起之后，我趁机将学愿桥项目支助的价值近千元的几十本书介绍并借给两班学生阅读。由于每本书都是我和他们精选的，很适合他们，所以阅读后他们做摘录，写心得，谈体会，说感悟，兴致勃勃地举行过两次读书交流报告会后，还想再次进行交流。听说读写都得到自觉主动训练，而且循序渐进。（单位：陕西省洛南县城关中学）