一直以来我们都知道学生是学习的主体者和主人，教师是知识的传道者和解惑者。现在新课程还强调了教师是学生学习能力的培养者，教师是学生人生的引路人。这就要求教师在课程实施的过程中，既打好语文学习的基础，又重视学生的综合素质。在培养学生能力的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。中国的基础教育从表面看有较强的实力，在奥林匹克竞赛上，中国学生获奖者居多，但中国的高等教育效果就不那么显著。原因何在？中国的基础教育中的教学仍存在着一些薄弱环节。所以，许多学生，虽然上了高校，却难以发挥自己的潜能，个性发展方面很难有突破，这无论对个人的发展，还是人才的培养都是一种缺憾。如今，结合当前教育发展的新形势、新挑战、新理念，怎样更好的在语文课堂教学中“激发学生的内在潜能，开放他们的思维，引导学生主动参与探究，体现以人为本的教学理念呢？！”在总结了多年的教学实践经验、反思当今的教育理念和“语文”学科的教学特点的基础上，经过多次的实践，得出了这样的结论：教育不是搞复制、不是“克隆，”而是在不通领域培养不同个性的人才。“教是为了不教，”学是为了再学。教师在教育教学活动中，要坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的教育教学观念，杜绝填鸭式的教学，要充分尊重学生的主体特征，让他们的思维得到自由发展。因此教师要从以下三种形成方面关注学生的综合发展。
　　中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔，”现在美国教育界又说：“授人以渔不如授人以渔场。”即教育者手把手地示范传授怎样捕鱼，不如给学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践中学会捕鱼。长期以来，学生主动学习的意识淡薄，为了改变学生学习的被动状态，老师在教学过程中要关注学生学习方法的形成。并将自主权还给学生，让学生学会学习。这对他们日后乃至终身的学习和发展都是至关重要的。自主、合作、探究是实现有效学习的重要方式。教师要关注学生在自学自悟的基础上的各种形式的合作学习，使学生在群体思考过程中，由思维的碰撞而产生智慧的火花，这样既能增长才智，又能培养学生的合作精神。阅读、写作、计算都是一种能力，而能力只有在反复练习，反复实践中才能获得。使学生在学习过程中不断提高发现问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，培养创新及合作精神，为学生的可持续发展和终身发展奠定坚实的基础。“近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近学生的生活”。进入21世纪，“引导学生自主学习、主动求知，开放他们的思维，培养学生的创新精神和实践能力”已成为新时期教育“关注学生发展”的核心理念，同时也是知识经济时代大力弘扬的理念，更是贯彻“以人为本”理念的集中体现。思维缘于问题，任何科学的发现无不是从问题开始的。我们的学生在探究过程中往往会产生一些新奇的想法、发现新的问题，而使探究活动进一步深入。因此，我们教师应给学生怀疑、提问的权利和机会，鼓励他们去发现新的问题，使他们在不断发现问题中体验到成功。俗话说：“有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”发现问题是思维的起点；解决问题是思维的归宿。而发现问题比解决问题更重要、更有价值！发现问题往往是开辟科学新领域，进行新的创造发明的前奏！有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有创新。我们教师应根据教学内容设计并组织科学的活动，激发学生兴趣，用活动内容去组织课堂教学、规范学生行为；让学生在活动中有所思、有所悟、感受和体验获取知识、应用知识获得成功的欢乐和喜悦。一个人，没有独立人格，是失败的，悲哀的，同时也是危险的。教育不仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，还应是培养出一个个个性鲜明的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之几的升学率，还应是培养出一个个有理想、有信念、有道德、热爱祖国和人民的品质高尚的人。总之，如果语文教学仅仅是为完成义务教育或升初中而存在，不關注学生的综合发展，那它就是失败的。（单位：新疆奎屯市第五小学）