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[摘要]教学基本功扎实，教学效果优秀只是高中教师教学基本素质的一部分，学科命题能力的高低也是考量教师基本功的重要衡量标准。有许多教师课上得精彩却不会命题，这无疑对其自身教学基本功的进一步提升带来发展的瓶颈。可见，一名优秀的教师除了要具有精彩的课堂教学能力之外，还必须具备较强的命题能力。
[关键词]考试命题评价标准
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130114
随着高考改革的不断深入和发展，在历史高考命题中越来越体现出“选择性”和“导向性”的统一，在“科学性”和“标准化”等方面也不断取得突破性发展。高考命题向“能力考查”方向倾斜的力度越来越大，使高考试题具有较高的信度、效度和区分度。它对中学历史教学改革起了重要的指导和推动作用。这也就要求一线的高中历史教师要根据此种要求和变化，不但要做一名“教学经验丰富、教学质量优秀”的教师，而且还要做一名“会命题、命好题”的教师，不断夯实基础，修炼内功，以自己高超的教学技艺和命题水平，提升高中历史教学业务能力。本文试从高中历史命题的操作与评价层面，就高中历史教师如何提升自身命题水平这一话题作一简要分析。
一、高中历史考试的几种基本类型
高中历史考试一般情况下有四种类型：形成性考试、诊断性考试、终结性考试和选拔性考试。
形成性考试就是平时所说的单元测验，主要用于监控、调节教学过程和提高教学质量。强调的是通过反馈改进教学。高中历史教师命题时要顾及所有重点主干知识的掌握，整体反映平时的训练质量。要突出连续性，有周期特色，也要跟课堂教学结合起来。不提倡用教辅资料上的现成试题，因其往往反映不出课堂教学质量。
诊断性考试主要用来考查学生进行新内容学习或复习授课、专题性教学前的知识、能力准备情况，以便了解情况，制订合适的教学方案。高中历史教师命题时要以各个年级教学大纲的基本要求为基准，掌握准确的数据，以便于采取有针对性的措施。我们有时称之为摸底考试。新年级、新接手的班级，一般都要进行这样的考试。
终结性考试是在教学过程结束后进行的考试，通常的期末考试、毕业考试、文理科综合考试等都属于此类。其基本功能是评定学生的学业等级，展示学生最终的学习成果。它也被称为过关性考试，难度系数较高。
选拔性考试是最核心的考试，高考和平时选拔学生进入集训班都属于这类考试。复习时所常用的模拟试卷也有这种命题特色，但没有选拔的功能。这类考试的命题一般都是由专家完成，年轻的高中历史教师关键要及早了解这类考试的命题要求、命题过程、试卷特点，以便于平时注意有针对性地开展教学、训练。
二、高中历史教师研究考试的常用方法
考试的水平对于素质教育的影响是渐进式的，却是一个必然的过程。命题水平的提高也是如此。首先要提高对高中历史试卷的评价能力；其次是注意模仿优质高中历史试卷的命题方式，在模式上保持一致；最后是从对优质高中历史试卷的改编到高水平的原创。
先讲提高评价能力。一张好试卷是让考生以高兴的心情进出考场，不同的心情接受考分。现在有一个现象：高考结束后，有部分教师到处吹牛猜到了题目，其中不乏一些老教师，但他们最后的平均分都不突出，为什么呢？现在高考都考学科的主干知识，猜到了也就意味着又有猜漏了，遗漏了主干知识怎么拿好分数？这些现象都属于缺乏评价能力的表现。评价能力提高先要了解各类考试的性质，这在前面已讲到，各自的标准是不同的。然后是了解好题坏题的评价标准，这在后面单独讲。最后是多实践、多看。高考题为什么好？因为十年八年后还有生命力，而平时的期中、期末题目很快没有了生命力。评价能力提高相对会快一些，就像看别人挑担一样，毕竟不要自己操作。但这一过程很重要，会评价是进行考试研究的前提。
再讲模仿。想提高命题水平，模仿是必走的一条路。高中模仿高考，初中模仿中考。高考、中考的指挥棒就是这样来的。模仿的过程首先是形似，在形式上要相似。有时看到兄弟学校的试卷，针对性不强，感到他们的研究水平不高。行话叫走平行线，不是重合、交叉线。考的和练的分开了，难出好成绩，误人子弟。高级模仿是神似，要深刻理解高考命题的内涵。例如高考0.6的难度系数控制，易、中、难题是3∶5∶2的比例，主干知识考核的原则，新颖角度设问的技巧，分层次推进增加区分度的方法，超纲小字部分的回避原则，反猜题的技巧等等。掌握了这些东西，在平时课堂教学时就可以更加得心应手地处理教材，归类分析更加到位，知识拓展更加合理。
改編和高水平的原创是高级层面。有部分教师教了一辈子书，还是不会出题，实际上是没有达到这个层面。平时的考试一般都是改编的。改编先是选择，挑选一些立意好的，然后在材料上作一些删除、增补，在设问上进行梯度和区分度的调整，适应被测量的对象。这样不仅方便，而且试卷漂亮。改编有两个经常出现的问题，一是怕出现太多的陈题，这需要通过你的积累进行处理。高考中经常出现教授原创陈题现象。二是试卷太难，基础题过少。抄别人的试题不能都挑精华，要有平衡意识。原创指一些关键考试时使用，原创可以避开陈题，更加贴近书本，贴近学生，更可以体现鲜明的个性特色。年轻的高中历史教师要多向有经验的教师学习，平时多思考、积累，自己的原创题可以在考试中接受反馈，看区分度如何，学生适应性如何，同行评价如何，手熟了水平也提高了。
三、高中历史试题的评价标准
1.目标性：试卷符合考试大纲的情况和试题所涉内容的规范情况。以能力立意为主。要避免出现超纲问题，处理好不同版本问题，兼顾内容的全面性等。
2.覆盖性：试卷的知识覆盖面的情况，是否体现考纲和教纲的重点。既要体现主干知识，又要考虑到一、二级标题等。
3.适用性：试题题型是否适合测量对象的心理特质及其行为标准。要注意义务教育阶段的考试与高中考试的差异。 4.相关性：完成试题所需要的知识、认知技能、过程方法与要测量的行为目标和内容领域是否一致。材料的选择和提示语言的运用，指向是否明了等。
5.公平性：试题是否有民族、地域、学校、性别、家庭背景等影响公平性的偏向。要对所测对象有一个充分的了解，也是分省命题的原因之一。
6.明确性：试题文字表述是否明确、简明和恰当。有的试题前面的文字太多，分散了考生注意力。有的过于笼统，看不懂，无从下手。这都应该避免。
7.导向性：试题及其各部分的指示语是否完整、简明、准确，指示语作用范围是否恰当。
8.合理性：试卷题序安排是否合理，是否有利于考生答题和教师评卷。如开头试题，不能“当头一棍子”，否则考生心态容易出问题。试题的答案尽量唯一，以便于不同阅卷教师减少误差。
9.适当性：每个测量目标和内容领域的试题数量是否恰当，不能过分集中。试卷的阅读量、书写量、运算量是否恰当。
10.难度：试卷整体难度估计情况。一般标准：非常易（0.75以上）、较易（0.65～0.75）、适当（0.55～0.65）、较难（0.45～0.55）、非常难（0.45以下）。难度根据考试的性质决定，控制难度凭经验。这最能体现一个人的命题功力。
11.区分度：这是一份试卷优劣之核心。要求试题有层次性。既要有易、中、难的分值比例，高考是3∶5∶2；又要有许多分层次设问，能拉开不同层次的差距，是常用的方法，也增加试题的厚度。这个环节处理好，就带来信度和效度。
12.政治性：试题是否有政治性（含宗教、民族、法律、道德等方面）错误。上网发表、交流都应注意。
13.科学性：试题是否有科学性错误，主要是学科知识。例如宁夏的人均产值曾出现过问题。
14.新颖性：试卷是否出现陈题。设问的角度应新颖。有时可以从例题或各类考试试题中直接改编。
15.独立性：试题是否出现无关条件，与其他试题是否有关。可以跨学科，但不能代替。
16.准确性：试题、答案及其评分标准是否会产生歧义和争论，要及时改动。状元们拿高分跟试卷规范有关。平时花费不少时间在这个方面。书本作依托，但不能作为唯一根据，要有知识的延伸和拓展。
17.江苏特色：知识上涉及是一方面，更重要的是稳定、厚实、区分度好、角度新颖、导向合理。
18.总体评价和调整：
题号分值难度分布易中难难度系数预测得分
一份高质量的试卷，开始要有双向细目表，确定考查的内容、方式；过程要分工，以一比三或四的比例进行原创；要民主协商进行选择，各抒己见；要进行总体评价，进行初期量化；要引入审核机制，不能流于形式；要进行最终打磨，出精品。作为高中历史教師，要更多地进行资料的积累和分类。分类要有类型意识和年代意识，也要经常性积累经典题，剔除旧题。保留经典试题以电子文本保留和教科书保留两种方式并重。这样有助于高中历史教师在教学中如虎添翼，在各个方面展示自己的教学才华。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]考试命题评价标准
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130114
随着高考改革的不断深入和发展，在历史高考命题中越来越体现出“选择性”和“导向性”的统一，在“科学性”和“标准化”等方面也不断取得突破性发展。高考命题向“能力考查”方向倾斜的力度越来越大，使高考试题具有较高的信度、效度和区分度。它对中学历史教学改革起了重要的指导和推动作用。这也就要求一线的高中历史教师要根据此种要求和变化，不但要做一名“教学经验丰富、教学质量优秀”的教师，而且还要做一名“会命题、命好题”的教师，不断夯实基础，修炼内功，以自己高超的教学技艺和命题水平，提升高中历史教学业务能力。本文试从高中历史命题的操作与评价层面，就高中历史教师如何提升自身命题水平这一话题作一简要分析。
一、高中历史考试的几种基本类型
高中历史考试一般情况下有四种类型：形成性考试、诊断性考试、终结性考试和选拔性考试。
形成性考试就是平时所说的单元测验，主要用于监控、调节教学过程和提高教学质量。强调的是通过反馈改进教学。高中历史教师命题时要顾及所有重点主干知识的掌握，整体反映平时的训练质量。要突出连续性，有周期特色，也要跟课堂教学结合起来。不提倡用教辅资料上的现成试题，因其往往反映不出课堂教学质量。
诊断性考试主要用来考查学生进行新内容学习或复习授课、专题性教学前的知识、能力准备情况，以便了解情况，制订合适的教学方案。高中历史教师命题时要以各个年级教学大纲的基本要求为基准，掌握准确的数据，以便于采取有针对性的措施。我们有时称之为摸底考试。新年级、新接手的班级，一般都要进行这样的考试。
终结性考试是在教学过程结束后进行的考试，通常的期末考试、毕业考试、文理科综合考试等都属于此类。其基本功能是评定学生的学业等级，展示学生最终的学习成果。它也被称为过关性考试，难度系数较高。
选拔性考试是最核心的考试，高考和平时选拔学生进入集训班都属于这类考试。复习时所常用的模拟试卷也有这种命题特色，但没有选拔的功能。这类考试的命题一般都是由专家完成，年轻的高中历史教师关键要及早了解这类考试的命题要求、命题过程、试卷特点，以便于平时注意有针对性地开展教学、训练。
二、高中历史教师研究考试的常用方法
考试的水平对于素质教育的影响是渐进式的，却是一个必然的过程。命题水平的提高也是如此。首先要提高对高中历史试卷的评价能力；其次是注意模仿优质高中历史试卷的命题方式，在模式上保持一致；最后是从对优质高中历史试卷的改编到高水平的原创。
先讲提高评价能力。一张好试卷是让考生以高兴的心情进出考场，不同的心情接受考分。现在有一个现象：高考结束后，有部分教师到处吹牛猜到了题目，其中不乏一些老教师，但他们最后的平均分都不突出，为什么呢？现在高考都考学科的主干知识，猜到了也就意味着又有猜漏了，遗漏了主干知识怎么拿好分数？这些现象都属于缺乏评价能力的表现。评价能力提高先要了解各类考试的性质，这在前面已讲到，各自的标准是不同的。然后是了解好题坏题的评价标准，这在后面单独讲。最后是多实践、多看。高考题为什么好？因为十年八年后还有生命力，而平时的期中、期末题目很快没有了生命力。评价能力提高相对会快一些，就像看别人挑担一样，毕竟不要自己操作。但这一过程很重要，会评价是进行考试研究的前提。
再讲模仿。想提高命题水平，模仿是必走的一条路。高中模仿高考，初中模仿中考。高考、中考的指挥棒就是这样来的。模仿的过程首先是形似，在形式上要相似。有时看到兄弟学校的试卷，针对性不强，感到他们的研究水平不高。行话叫走平行线，不是重合、交叉线。考的和练的分开了，难出好成绩，误人子弟。高级模仿是神似，要深刻理解高考命题的内涵。例如高考0.6的难度系数控制，易、中、难题是3∶5∶2的比例，主干知识考核的原则，新颖角度设问的技巧，分层次推进增加区分度的方法，超纲小字部分的回避原则，反猜题的技巧等等。掌握了这些东西，在平时课堂教学时就可以更加得心应手地处理教材，归类分析更加到位，知识拓展更加合理。
改編和高水平的原创是高级层面。有部分教师教了一辈子书，还是不会出题，实际上是没有达到这个层面。平时的考试一般都是改编的。改编先是选择，挑选一些立意好的，然后在材料上作一些删除、增补，在设问上进行梯度和区分度的调整，适应被测量的对象。这样不仅方便，而且试卷漂亮。改编有两个经常出现的问题，一是怕出现太多的陈题，这需要通过你的积累进行处理。高考中经常出现教授原创陈题现象。二是试卷太难，基础题过少。抄别人的试题不能都挑精华，要有平衡意识。原创指一些关键考试时使用，原创可以避开陈题，更加贴近书本，贴近学生，更可以体现鲜明的个性特色。年轻的高中历史教师要多向有经验的教师学习，平时多思考、积累，自己的原创题可以在考试中接受反馈，看区分度如何，学生适应性如何，同行评价如何，手熟了水平也提高了。
三、高中历史试题的评价标准
1.目标性：试卷符合考试大纲的情况和试题所涉内容的规范情况。以能力立意为主。要避免出现超纲问题，处理好不同版本问题，兼顾内容的全面性等。
2.覆盖性：试卷的知识覆盖面的情况，是否体现考纲和教纲的重点。既要体现主干知识，又要考虑到一、二级标题等。
3.适用性：试题题型是否适合测量对象的心理特质及其行为标准。要注意义务教育阶段的考试与高中考试的差异。 4.相关性：完成试题所需要的知识、认知技能、过程方法与要测量的行为目标和内容领域是否一致。材料的选择和提示语言的运用，指向是否明了等。
5.公平性：试题是否有民族、地域、学校、性别、家庭背景等影响公平性的偏向。要对所测对象有一个充分的了解，也是分省命题的原因之一。
6.明确性：试题文字表述是否明确、简明和恰当。有的试题前面的文字太多，分散了考生注意力。有的过于笼统，看不懂，无从下手。这都应该避免。
7.导向性：试题及其各部分的指示语是否完整、简明、准确，指示语作用范围是否恰当。
8.合理性：试卷题序安排是否合理，是否有利于考生答题和教师评卷。如开头试题，不能“当头一棍子”，否则考生心态容易出问题。试题的答案尽量唯一，以便于不同阅卷教师减少误差。
9.适当性：每个测量目标和内容领域的试题数量是否恰当，不能过分集中。试卷的阅读量、书写量、运算量是否恰当。
10.难度：试卷整体难度估计情况。一般标准：非常易（0.75以上）、较易（0.65～0.75）、适当（0.55～0.65）、较难（0.45～0.55）、非常难（0.45以下）。难度根据考试的性质决定，控制难度凭经验。这最能体现一个人的命题功力。
11.区分度：这是一份试卷优劣之核心。要求试题有层次性。既要有易、中、难的分值比例，高考是3∶5∶2；又要有许多分层次设问，能拉开不同层次的差距，是常用的方法，也增加试题的厚度。这个环节处理好，就带来信度和效度。
12.政治性：试题是否有政治性（含宗教、民族、法律、道德等方面）错误。上网发表、交流都应注意。
13.科学性：试题是否有科学性错误，主要是学科知识。例如宁夏的人均产值曾出现过问题。
14.新颖性：试卷是否出现陈题。设问的角度应新颖。有时可以从例题或各类考试试题中直接改编。
15.独立性：试题是否出现无关条件，与其他试题是否有关。可以跨学科，但不能代替。
16.准确性：试题、答案及其评分标准是否会产生歧义和争论，要及时改动。状元们拿高分跟试卷规范有关。平时花费不少时间在这个方面。书本作依托，但不能作为唯一根据，要有知识的延伸和拓展。
17.江苏特色：知识上涉及是一方面，更重要的是稳定、厚实、区分度好、角度新颖、导向合理。
18.总体评价和调整：
题号分值难度分布易中难难度系数预测得分
一份高质量的试卷，开始要有双向细目表，确定考查的内容、方式；过程要分工，以一比三或四的比例进行原创；要民主协商进行选择，各抒己见；要进行总体评价，进行初期量化；要引入审核机制，不能流于形式；要进行最终打磨，出精品。作为高中历史教師，要更多地进行资料的积累和分类。分类要有类型意识和年代意识，也要经常性积累经典题，剔除旧题。保留经典试题以电子文本保留和教科书保留两种方式并重。这样有助于高中历史教师在教学中如虎添翼，在各个方面展示自己的教学才华。
（责任编辑庞丹丹）