当前的语文教学中，口语交际也成为教师的一大难题，学生无话可说，不敢说，不知道怎样说，给语文教学带来一定的困扰。新课程标准中，低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。为此，总结多年来的教学经验，并对低年级口语交际方面经过长期的探索与研究，总结出一些经验。
　　 一、低年级学生的特点
　　 低年级学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差;喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强;思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解教师的提问和同学们的回答;交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话;情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常出现;在意别人尤其是教师的评价，教师的一个眼神、一句鼓励的话都很大程度上影响着他们的学习情绪！
　　 二、提高学生口语交际的实效性
　　 要真正提高口语交际教学的实效性，教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的教师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均衡，有的思维敏捷，有的口齿吃力，教师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评学生。不能过于着急，有恨铁不成钢的心理，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。
　　 三、提高课堂教学有效性的策略
　　 （一）场景表演
　　 低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个扮演打电话的小朋友，一个扮演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。教师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确打电话的方法。这样既激发学生的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生所熟练掌握。
　　 （二）创设话题情境
　　 低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中起来。俗话说“兴趣是最好的教师”，因此在教学实践中，可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。
　　 （三）同桌相互交流
　　 口语交际教学中，最重要的是教师能少讲就尽量少讲，多让学生说。教师不要担心学生们的纪律，口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。然后教师在教室里巡视指导，适时给予学生们帮助。巡视的时候，教师给予更多的关怀，注意关心这些话少的学生，了解他们不说话的原因。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，这时教师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么，最喜欢吃什么，交到了哪些新朋友等等。只要让学生们多开口说话，就是一种教学的成果。
　　 我个人认为，口语交际教学就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全、以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。
　　 四、话题来源于生活
　　 口语交际在日常生活中的每一處场景都时刻进行着，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。低年级学生对教师都有一种盲目的崇拜心理，教师交给的任务都乐于完成，所以语文教师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语交际的作业，如向父母介绍自己喜欢的某位教师，或是介绍在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏等。
　　 总之，口语交际就是要让学生说起来，大胆地说出自己的真实想法。当然，口语交际课堂教学实效的提高依然是一个任重道远的课题，值得教师继续研究，寻找出更好的路径。