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课前导入：“听说同学们特别爱听故事。（板书：故事）平时都听过、读过哪些故事？看看这些图，你能猜出是什么故事吗？喜欢这些故事吗？你能选出一幅图具体说说喜欢的理由吗？”
一、检查预习，概括故事
1.今天，我们再来学习一个故事。（板书：争论的）
2.（出示生字词）检查词语，相机正音。
3.选用其中的几个词语用一两句话简单地说说这是一个什么样的故事。（板书：哥哥、弟弟）
4.引导学生抓住主要人物，结合课题，用一句话来说说。（板画：大雁、煮 烤）
【设计意图：开课即检查预习情况，不仅能准确把握学情，合理设定教学起点，而且在检查中引导学生对故事进行了不同方式的概括：一是抓住关键词语练习概括；二是抓住故事人物，结合课题进行概括。这样的设计不仅渗透了概括故事的方法，而且让学生回顾了故事的内容，唤起了学生的学习期待，可谓是“一举三得”。】
二、品读对话，理解故事
1.打开课本翻到本课，浏览一下，看看课文哪几个自然段写了这个故事。（出示活动要求，指名读。）
活动一：
（1）自由朗读课文第2～5自然段。
（2）细细品读兄弟俩争论时的对话，同桌讨论：你从哪里感受到兄弟俩争论的激烈？
（3）同桌分角色读一读，争取读出争论的味道。
（可以关注一个词、一句话，甚至一个标点。）
2.汇报交流：哪些地方让你感受到争论的激烈？（据生交流相机指导）
▲ 关注提示语，体会争论的激烈。
（1）（预设学生回答：大声争辩、不以为然、很不服气）透过这几处提示语，你又仿佛看到了哥儿俩争论时是什么模样？
（2）相机理解“不以为然”。
▲叩击反问句，体会争论的激烈。
（1）生找出争论过程中的反问句，师让换一种说法。
（2）男生读反问句，女生读换后的句子，体会有什么不一样。
（3）指名分角色朗读，读出激烈。
▲抓住关键词，体会争论的激烈。
（1）课文里还有一个词也写出了他们争论的激烈。（出示第4自然段）理解“争论不休”。（板书：争论不休）
（2）指导朗读老人的话，读出评理的语气。
（3）联系上下文，理解“两全其美”。
（4）引读第5自然段。（板书：无影无踪）
【设计意图：歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”故事是怎么写出兄弟俩争论时的激烈呢？在教学中，着力引導学生揣摩故事语言的表达方式：一读，聚焦几个提示语，让学生知晓表情、动作的描绘能显现出争论的激烈程度；二读，句式互换，比较朗读，让学生真切体会反问句的表达作用，感知反问句是争论时常用的句式；三读，抓关键词，让学生感受“争论不休”的情境，在角色朗读中把语言演绎成生动的情境，加深理解和感受。在几个回合的朗读和品味中，达成文本“言”与“意”的有效融通与转换。】
三、小组合作，讲述故事
1.这个故事选自《笑林广记》，是个笑话，怎么才能讲得让大家都笑起来呢，谁来支两招？（据生回答师相机板书：语言、语气）
2.出示合作提示。
活动二：
（1）小组内读第2～5自然段，结合课文语言或者加上想象，用自己的话讲讲这个故事。
（2）小组内轮着讲故事，或者分角色讲故事，做好展示的准备。
（如果能注意语气，加上表情、动作，那就更好了。）
3.小组合作讲述。
4.小组推荐代表展示，学生评价。
5.小组分角色展示。
【设计意图：讲故事是学生学习语言的重要方式。该环节基于学生讲故事的教学现状，将讲故事与复述课文、背诵课文联系起来，重点紧扣讲故事的“语言”和“语气”，引导学生合作学习。通过想象激活学生的言语表达，将兄弟俩争论的场景进行了合理的拓展和补充，从而达到有创意地讲故事，做到既基于文本语言，又高于文本语言。同时在讲述故事的过程中，既关注了学生个体的讲述，又关注了小组合作的讲述，在相互评价与交流中，训练了学生的思维与表达。这样的设计立足于学习的实际，有效落实了课标的要求，充分体现了编者意图。】
四、总结留疑，指导书写
1.这节课，我们不仅学习了一个有趣的故事，还学会了如何讲故事。课文中这个故事是教师讲给学生听的。那教师为什么要讲这个有趣的故事呢？学生听了又有什么启发呢？下节课我们再来细细研读。
2.出示故事中的5个生字。你觉得哪个字特别难写，需提醒同学注意呢？
3.师范写“辩”“嫩”，生在习字册上描红、临写。
4.反馈点评，让学生注意同类字的写法。
5.布置作业。
（1）练习书写本课生字，做到工整、美观。
（2）绘声绘色地讲一讲这个故事。
【设计意图：这是一篇寓言故事，基于文本体裁，作者是怎么把它的道理揭示出来的？这是第二课时的教学重难点，故在结课时为下节课的学习埋下了伏笔，再次激活了学生的学习兴趣。同时，课标提倡每个学段都要指导学生写好汉字，基于三年级学生已经具备了一定的自主识字写字能力，所以，最后的书写指导只着眼于难写的字，引导学生归类识字，在比较中体会相同结构字的书写规律，并在自主练习中加以体验和巩固。】
（作者单位：江苏如东县掘港小学）
责任编辑 刘 妍
一、检查预习，概括故事
1.今天，我们再来学习一个故事。（板书：争论的）
2.（出示生字词）检查词语，相机正音。
3.选用其中的几个词语用一两句话简单地说说这是一个什么样的故事。（板书：哥哥、弟弟）
4.引导学生抓住主要人物，结合课题，用一句话来说说。（板画：大雁、煮 烤）
【设计意图：开课即检查预习情况，不仅能准确把握学情，合理设定教学起点，而且在检查中引导学生对故事进行了不同方式的概括：一是抓住关键词语练习概括；二是抓住故事人物，结合课题进行概括。这样的设计不仅渗透了概括故事的方法，而且让学生回顾了故事的内容，唤起了学生的学习期待，可谓是“一举三得”。】
二、品读对话，理解故事
1.打开课本翻到本课，浏览一下，看看课文哪几个自然段写了这个故事。（出示活动要求，指名读。）
活动一：
（1）自由朗读课文第2～5自然段。
（2）细细品读兄弟俩争论时的对话，同桌讨论：你从哪里感受到兄弟俩争论的激烈？
（3）同桌分角色读一读，争取读出争论的味道。
（可以关注一个词、一句话，甚至一个标点。）
2.汇报交流：哪些地方让你感受到争论的激烈？（据生交流相机指导）
▲ 关注提示语，体会争论的激烈。
（1）（预设学生回答：大声争辩、不以为然、很不服气）透过这几处提示语，你又仿佛看到了哥儿俩争论时是什么模样？
（2）相机理解“不以为然”。
▲叩击反问句，体会争论的激烈。
（1）生找出争论过程中的反问句，师让换一种说法。
（2）男生读反问句，女生读换后的句子，体会有什么不一样。
（3）指名分角色朗读，读出激烈。
▲抓住关键词，体会争论的激烈。
（1）课文里还有一个词也写出了他们争论的激烈。（出示第4自然段）理解“争论不休”。（板书：争论不休）
（2）指导朗读老人的话，读出评理的语气。
（3）联系上下文，理解“两全其美”。
（4）引读第5自然段。（板书：无影无踪）
【设计意图：歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”故事是怎么写出兄弟俩争论时的激烈呢？在教学中，着力引導学生揣摩故事语言的表达方式：一读，聚焦几个提示语，让学生知晓表情、动作的描绘能显现出争论的激烈程度；二读，句式互换，比较朗读，让学生真切体会反问句的表达作用，感知反问句是争论时常用的句式；三读，抓关键词，让学生感受“争论不休”的情境，在角色朗读中把语言演绎成生动的情境，加深理解和感受。在几个回合的朗读和品味中，达成文本“言”与“意”的有效融通与转换。】
三、小组合作，讲述故事
1.这个故事选自《笑林广记》，是个笑话，怎么才能讲得让大家都笑起来呢，谁来支两招？（据生回答师相机板书：语言、语气）
2.出示合作提示。
活动二：
（1）小组内读第2～5自然段，结合课文语言或者加上想象，用自己的话讲讲这个故事。
（2）小组内轮着讲故事，或者分角色讲故事，做好展示的准备。
（如果能注意语气，加上表情、动作，那就更好了。）
3.小组合作讲述。
4.小组推荐代表展示，学生评价。
5.小组分角色展示。
【设计意图：讲故事是学生学习语言的重要方式。该环节基于学生讲故事的教学现状，将讲故事与复述课文、背诵课文联系起来，重点紧扣讲故事的“语言”和“语气”，引导学生合作学习。通过想象激活学生的言语表达，将兄弟俩争论的场景进行了合理的拓展和补充，从而达到有创意地讲故事，做到既基于文本语言，又高于文本语言。同时在讲述故事的过程中，既关注了学生个体的讲述，又关注了小组合作的讲述，在相互评价与交流中，训练了学生的思维与表达。这样的设计立足于学习的实际，有效落实了课标的要求，充分体现了编者意图。】
四、总结留疑，指导书写
1.这节课，我们不仅学习了一个有趣的故事，还学会了如何讲故事。课文中这个故事是教师讲给学生听的。那教师为什么要讲这个有趣的故事呢？学生听了又有什么启发呢？下节课我们再来细细研读。
2.出示故事中的5个生字。你觉得哪个字特别难写，需提醒同学注意呢？
3.师范写“辩”“嫩”，生在习字册上描红、临写。
4.反馈点评，让学生注意同类字的写法。
5.布置作业。
（1）练习书写本课生字，做到工整、美观。
（2）绘声绘色地讲一讲这个故事。
【设计意图：这是一篇寓言故事，基于文本体裁，作者是怎么把它的道理揭示出来的？这是第二课时的教学重难点，故在结课时为下节课的学习埋下了伏笔，再次激活了学生的学习兴趣。同时，课标提倡每个学段都要指导学生写好汉字，基于三年级学生已经具备了一定的自主识字写字能力，所以，最后的书写指导只着眼于难写的字，引导学生归类识字，在比较中体会相同结构字的书写规律，并在自主练习中加以体验和巩固。】
（作者单位：江苏如东县掘港小学）
责任编辑 刘 妍