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【摘要】在分析高职公共英语教学现状及问题的基础上，基于培养学生综合能力为目标，以实践教学为手段，初步对基于能力培养的高职公共英语新模式进行了探索与研究，为高职公共英语的教学改革提供了实践和借鉴。
【关键词】能力培养；教学新模式；构建与实践；教学改革
引言
随着社会、经济的变革与发展以及我国高等职业技术教育迅速发展，对高职高专英语教学提出了更新、更高的要求。根据国家教育部颁布的《高职高专教育英语教学基本要求》[1]中规定，“高职高专英语教学要贯彻学用结合、学用一致、实用为主、够用为度的原则，培养实际应用英语的能力”。高职高专英语教学要突出培养学生的实际运用英语的能力，提供给学生实用性和趣味性相结合的英语知识，以适应高职高专学生职业发展的需要，并开创出具有特色的高职高专英语教学新模式。
一、高职共公英语教学现状浅析
1.教学对象状况
目前，高等职业技术院校的生源与本科生源相比较复杂。其来源途径可大体分为三方面：一是高考本科（三本）录取分数线以下者；二是中等职业学校高考上线者；三是中专和技校上线者。 普通高中的学生学过高中英语，英语基础知识和基本技能掌握尚可；而中专或职高的一部分学生没有系统地学习过高中英语，英语基础差，知识存储量少。学校对不同入学水平，不同层次的学生按照专业编入教学班级进行授课，不难想象教师对这些不同的英语基础、接受能力、学习能力、以及学习动力的学生组织教学，尽管教师以中等学生的水平实际来筹划和安排教学，但问题还是存在。英语基础好的学生抱怨进度慢或知识重复，基础差的学生抱怨难度大跟不上。长期下来，不利于学生的学习，尤其会挫伤两头学生的学习积极性。这种水平差异较大的学生同坐在一个班级学习，既不利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的自觉性和积极性，也不利于营造良好的英语学习氖围，科学地组织教学。考试时，教师尽量降低要求以让绝大多数人及格，以保证学生的考试通过率。
对高职英语教学定位不清，很多教师一直在延用传统本科英语的教学模式，错误地认为高职英语教学是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的简单“压缩”，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式[2]。片面强调学科体系的“完整性”，过分强调和重视英语考级，忽视对学生实际语言应用能力的培养，导致“哑巴英语现象”出现。重视语言知识本身的学习，忽视学生主体地位；忽视学生情感、态度和价值观的培养；忽视学生学习能力的培养，不利于学生的长远发展。目前，多数高职院校现有“双师型”教师不多，既懂英语，又懂专业知识的人才难觅，客观上也影响到教学质量的提高。
2.教材使用状况
在教材选用上，高职院校大多各自为政，所选用的教材大都向普通本科或专科教材靠拢，但《高职高专教育英语课程基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以“应用为目的，够用为度”。英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养[3]。因此，教材选用至关重要。过去高职英语课程长期依赖本科教材，对于高职教育来说，本科英语教材缺少了高职教育的针对性与实用性，不能体现高职英语的特色，不能满足社会对高职人才英语能力的要求。
二、高职公共英语教学新模式构建与实践
1.实施分层次的英语教学模式
近年来第二语言习得的研究进展使从事语言教学的人们认识到，对语言学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，就是说学习者在语言学习过程中的积极主动作用对外语学习的效果十分重要[4]。因此，任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点。根据学生们的英语水平将其分为不同的层次。然后针对不同层次的学生采取不同的授课内容和方法，对症下药，因材施教。例如，可以将学生按英语学习成绩分为三个层次，分别以三种教学进度（快、中、慢），三类教学内容授课（难、中、易）。拔高基础好的学生水平，夯实差生的语言基础。教师在不影响正常课堂教学的前提下，利用课余时间对两头层次的学生进行补课或拔高，尽量满足不同层次的学生要求，使每个学生都学有所获。在具体教学过程中，教师要将情感法，激励法适时地贯穿始终，切实增强学生的学习动力与信心。这既体现了语言学习的内在规律，也满足了不同层次、不同水平、不同学习目的学生的学习要求，可以极大限度地激发学生学习英语的主观能动性和竞争意识，有利于提高高职英语教学质量。
2.以学生能力培养为主体的实践教学
传统的课堂教学活动中，教师是主体，决定和控制整个教学活动，学生只是被动地接受者。教与学是分离的关系。不利于提高学生学习的积极性，不利于学生提高语言的应用能力。以学生为主体，不仅体现在教学目标是以学生为主体，更多地强调整个教学活动中以学生为主体[5]。学生是教学活动的主角，是课堂活动的积极参与者，教师退位于辅导者，责任是借助自己的专业知识与教学能力，促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。在课堂上与学生平等地交流，促使学生与其共同负起教学的责任，锻炼他们自主学习的能力，有效提高教学质量。
英语作为一门实践性很强的工具学科，其教学目的是要夯实学生的语言基础知识，提高语言应用能力。根据高职学生的特点及高职英语教学的特殊性，在借鉴他人成功经验的基础上，笔者结合自己几年来的教学实践，总结出一些行之有效的教法，仅供同仁们参考。
第一、抓语音。注重学生的朗读，使学生准确发音，同时注意语音、语调。朗读有利于集中注意力，增强语感与记忆力,提高学习语言的效率。
第二、抓背诵。学习外语简单而最有效的方法就是背诵，它可以加深记忆与理解，积累语言素材。选取简短且容易上口的片段，在课堂上要求学生快速记忆（限时）或在课后背诵，要定期检查。
第三、抓听写。先从单个的词，过度到短语、句型、再过渡到完整的句子以及段落。听写是英语教学中简便易行的好方法，它不仅加强巩固学生的记忆力，而且也是检测听力理解的好手段。
第四、抓句型套用。加强造句练习，写好了句子才能写好段落。对常用句型和结构，要反复练习，直到熟练运用。第五、抓翻译练习。训练和加强学生对英汉两种语言间思维方式的转变，同时注重加强学生的汉语功底，这样才能更好地进行英、汉互译。
3.现代化的辅助教学手段
改变传统教课书，引入“点击职业英语”教材，加大视听说能力学习，充分利用现代网络和多媒体技术，为高职英语发展提供必要的学习环境。网络英语教学内容丰富、信息量大，在高职英语教学中，应充分利用网络环境，收集并利用网络上最新的英语素材、英语应用文写作实例等开展教学，提高学生的学习兴趣。利用多媒体的形象直观性，开发具有专业特点的高职网络英语课程，一定能促进学生对英语学习的兴趣，培养和加强学生利用网络自主学习的能力，开设网络自主学习中心。同时，在教学中融入“人机对话”听说实训内容，并设计了一套口语测试方案，不断学生的综合能力的实践与应用。
三、结论
公共英语教育应体现其特色性、实用性和针对性。实施“能力培养”模式,课程结构以“特定的职业岗位能力结构”为主要特征的新型教学体系，在教学中融入“人机对话”口语教学等多形式的教学内容和手段，改变传统教科书，引入“点击职业英语”教材，加大视听说学习。同时鼓励学生获取相关职业英语能力证书，如托业桥、导游证，英语等级证书等，不断培养和提高学生的多功能英语应用综合能力，培养出具有国际视野、能自主获取、运用和创造知识的能力，并在实际工作和自己的专业领域具有竞争力的复合型英语人才。
参考文献
[1]教育部高教司.高职高专英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社,2000.
[2]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界,2004(3):18-20.
[3]林苏.“学做合一”高职课程体系的构建[J].高等教育,2006(2):45-48.
[4]谷思文.试论我国外语教学的路子[J].外语界,1997(1):30-33.
[5]吕鑫祥.高等职业教育课程模式的变革趋势[J].大学教学,2006(3):21-24.
课题项目：全国高职高专英语类专业教学改革课题《高职大学英语教学质量监控与考评体系建设》（课题编号：GZGZ7610-097）。
作者简介：赵娟丽（1980—），女，讲师，西安外事学院外国语学院教师，研究方向：高职英语教学法与实践教学理论研究。
【关键词】能力培养；教学新模式；构建与实践；教学改革
引言
随着社会、经济的变革与发展以及我国高等职业技术教育迅速发展，对高职高专英语教学提出了更新、更高的要求。根据国家教育部颁布的《高职高专教育英语教学基本要求》[1]中规定，“高职高专英语教学要贯彻学用结合、学用一致、实用为主、够用为度的原则，培养实际应用英语的能力”。高职高专英语教学要突出培养学生的实际运用英语的能力，提供给学生实用性和趣味性相结合的英语知识，以适应高职高专学生职业发展的需要，并开创出具有特色的高职高专英语教学新模式。
一、高职共公英语教学现状浅析
1.教学对象状况
目前，高等职业技术院校的生源与本科生源相比较复杂。其来源途径可大体分为三方面：一是高考本科（三本）录取分数线以下者；二是中等职业学校高考上线者；三是中专和技校上线者。 普通高中的学生学过高中英语，英语基础知识和基本技能掌握尚可；而中专或职高的一部分学生没有系统地学习过高中英语，英语基础差，知识存储量少。学校对不同入学水平，不同层次的学生按照专业编入教学班级进行授课，不难想象教师对这些不同的英语基础、接受能力、学习能力、以及学习动力的学生组织教学，尽管教师以中等学生的水平实际来筹划和安排教学，但问题还是存在。英语基础好的学生抱怨进度慢或知识重复，基础差的学生抱怨难度大跟不上。长期下来，不利于学生的学习，尤其会挫伤两头学生的学习积极性。这种水平差异较大的学生同坐在一个班级学习，既不利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的自觉性和积极性，也不利于营造良好的英语学习氖围，科学地组织教学。考试时，教师尽量降低要求以让绝大多数人及格，以保证学生的考试通过率。
对高职英语教学定位不清，很多教师一直在延用传统本科英语的教学模式，错误地认为高职英语教学是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的简单“压缩”，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式[2]。片面强调学科体系的“完整性”，过分强调和重视英语考级，忽视对学生实际语言应用能力的培养，导致“哑巴英语现象”出现。重视语言知识本身的学习，忽视学生主体地位；忽视学生情感、态度和价值观的培养；忽视学生学习能力的培养，不利于学生的长远发展。目前，多数高职院校现有“双师型”教师不多，既懂英语，又懂专业知识的人才难觅，客观上也影响到教学质量的提高。
2.教材使用状况
在教材选用上，高职院校大多各自为政，所选用的教材大都向普通本科或专科教材靠拢，但《高职高专教育英语课程基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以“应用为目的，够用为度”。英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养[3]。因此，教材选用至关重要。过去高职英语课程长期依赖本科教材，对于高职教育来说，本科英语教材缺少了高职教育的针对性与实用性，不能体现高职英语的特色，不能满足社会对高职人才英语能力的要求。
二、高职公共英语教学新模式构建与实践
1.实施分层次的英语教学模式
近年来第二语言习得的研究进展使从事语言教学的人们认识到，对语言学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，就是说学习者在语言学习过程中的积极主动作用对外语学习的效果十分重要[4]。因此，任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点。根据学生们的英语水平将其分为不同的层次。然后针对不同层次的学生采取不同的授课内容和方法，对症下药，因材施教。例如，可以将学生按英语学习成绩分为三个层次，分别以三种教学进度（快、中、慢），三类教学内容授课（难、中、易）。拔高基础好的学生水平，夯实差生的语言基础。教师在不影响正常课堂教学的前提下，利用课余时间对两头层次的学生进行补课或拔高，尽量满足不同层次的学生要求，使每个学生都学有所获。在具体教学过程中，教师要将情感法，激励法适时地贯穿始终，切实增强学生的学习动力与信心。这既体现了语言学习的内在规律，也满足了不同层次、不同水平、不同学习目的学生的学习要求，可以极大限度地激发学生学习英语的主观能动性和竞争意识，有利于提高高职英语教学质量。
2.以学生能力培养为主体的实践教学
传统的课堂教学活动中，教师是主体，决定和控制整个教学活动，学生只是被动地接受者。教与学是分离的关系。不利于提高学生学习的积极性，不利于学生提高语言的应用能力。以学生为主体，不仅体现在教学目标是以学生为主体，更多地强调整个教学活动中以学生为主体[5]。学生是教学活动的主角，是课堂活动的积极参与者，教师退位于辅导者，责任是借助自己的专业知识与教学能力，促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。在课堂上与学生平等地交流，促使学生与其共同负起教学的责任，锻炼他们自主学习的能力，有效提高教学质量。
英语作为一门实践性很强的工具学科，其教学目的是要夯实学生的语言基础知识，提高语言应用能力。根据高职学生的特点及高职英语教学的特殊性，在借鉴他人成功经验的基础上，笔者结合自己几年来的教学实践，总结出一些行之有效的教法，仅供同仁们参考。
第一、抓语音。注重学生的朗读，使学生准确发音，同时注意语音、语调。朗读有利于集中注意力，增强语感与记忆力,提高学习语言的效率。
第二、抓背诵。学习外语简单而最有效的方法就是背诵，它可以加深记忆与理解，积累语言素材。选取简短且容易上口的片段，在课堂上要求学生快速记忆（限时）或在课后背诵，要定期检查。
第三、抓听写。先从单个的词，过度到短语、句型、再过渡到完整的句子以及段落。听写是英语教学中简便易行的好方法，它不仅加强巩固学生的记忆力，而且也是检测听力理解的好手段。
第四、抓句型套用。加强造句练习，写好了句子才能写好段落。对常用句型和结构，要反复练习，直到熟练运用。第五、抓翻译练习。训练和加强学生对英汉两种语言间思维方式的转变，同时注重加强学生的汉语功底，这样才能更好地进行英、汉互译。
3.现代化的辅助教学手段
改变传统教课书，引入“点击职业英语”教材，加大视听说能力学习，充分利用现代网络和多媒体技术，为高职英语发展提供必要的学习环境。网络英语教学内容丰富、信息量大，在高职英语教学中，应充分利用网络环境，收集并利用网络上最新的英语素材、英语应用文写作实例等开展教学，提高学生的学习兴趣。利用多媒体的形象直观性，开发具有专业特点的高职网络英语课程，一定能促进学生对英语学习的兴趣，培养和加强学生利用网络自主学习的能力，开设网络自主学习中心。同时，在教学中融入“人机对话”听说实训内容，并设计了一套口语测试方案，不断学生的综合能力的实践与应用。
三、结论
公共英语教育应体现其特色性、实用性和针对性。实施“能力培养”模式,课程结构以“特定的职业岗位能力结构”为主要特征的新型教学体系，在教学中融入“人机对话”口语教学等多形式的教学内容和手段，改变传统教科书，引入“点击职业英语”教材，加大视听说学习。同时鼓励学生获取相关职业英语能力证书，如托业桥、导游证，英语等级证书等，不断培养和提高学生的多功能英语应用综合能力，培养出具有国际视野、能自主获取、运用和创造知识的能力，并在实际工作和自己的专业领域具有竞争力的复合型英语人才。
参考文献
[1]教育部高教司.高职高专英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社,2000.
[2]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界,2004(3):18-20.
[3]林苏.“学做合一”高职课程体系的构建[J].高等教育,2006(2):45-48.
[4]谷思文.试论我国外语教学的路子[J].外语界,1997(1):30-33.
[5]吕鑫祥.高等职业教育课程模式的变革趋势[J].大学教学,2006(3):21-24.
课题项目：全国高职高专英语类专业教学改革课题《高职大学英语教学质量监控与考评体系建设》（课题编号：GZGZ7610-097）。
作者简介：赵娟丽（1980—），女，讲师，西安外事学院外国语学院教师，研究方向：高职英语教学法与实践教学理论研究。