曾记得李希贵先生在《为了自由呼吸的教育》中一再强调“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已”。冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”
　　真爱，表现在课堂教学中，那就是教师是否关注到全体学生；是否在促进学生的全面和谐发展；是否做到了因材施教，在教学方法、练习设计、教学评价等方面是否关注到学生学习方式的多样性、学生个体的差异性和选择性，从而帮助学生主动地建构自己的知识结构。课堂上师生之间应该建构一种交流、互动、合作关系。在这种关系中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任，形成的是自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情。
　　真爱,是心灵沟通的桥梁。我班中有一个女生，她很少抬起头来与人面对面地交谈，性格很内向，成绩也很不理想。通过侧面了解，我得知在她很小的时候父母就离婚了，她一直随奶奶生活，本学期才离开奶奶随爸爸和后妈生活，她与后妈的关系很不好。知道她的身世后，我只要有一有时间就与孩子交谈，慢慢地，我发现她变了，有时还能主动跟我聊天。
　　真爱，能唤起学生的自尊，激发学生的自信。这个学生的成绩很差，但她的字写得特别好，因为成绩的原因，大家没能发现她的优点。刚巧学校组织中学生软笔、硬笔书法大赛，我鼓动她去报名，结果取得年级三等奖。在领奖的那天，我看到她眼里流露出异样的光彩，脸上充满着自信。
　　真爱，能激励学生自强。从那以后，她似乎与同学的关系也近了，课余时间还看到她教班上其他学生练字！经过一学期的自己努力，在同学的帮助下，她的成绩有了明显的提高，她还曾告诉班上另一个与她身世相似的同学如何和后妈搞好关系。她终于走出了心灵的低谷，现在已成为班里的小组长了。
　　高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师的表扬激励，微笑感召，眼神暗示，尊重信任，谈心温暖……处处都是爱的释放，爱的燃烧。教师拥有一腔真爱，真爱也就涵养了一颗宽容之心。
　　新的教育体制改革下的教育教学，倡导我们每个教师在教学中建立宽松、民主、和谐的课堂气氛，要求我们尊重所有的学生，关注每个学生的个性发展，让学生在无限欢乐中探索知识，在师生互动的学习中共同完成课堂学习任务。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生，允许学生犯错误。教师的一个眼神、一个微笑、一个精细的动作，都会给学生感悟，乃至影响一生……宽容就像春风化雨润物无声，可以净化触动学生的心灵。教师对学生的宽容能培养学生判断是非的能力；教师对学生特殊行为方式的宽容能尊重个性发展特点，让学生在宽松自由的环境中展示发展自我；教师对学生情感的宽容更是对学生人格的尊重。教师宽容地对待自己的学生，意味着教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更是要及时发现他们身上的闪光点，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。
　　一次，班上的小军刚把手塞进桌洞准备翻书时，他的目光刚好与我的目光相遇。我急忙转向一边，并从桌边站起，走到另外一位同学跟前。小军是本学期新转来的学生，性格孤僻，成绩一般但很要面子。听他妈妈说，因为在原学校有次考试抄袭被老师抓了现行，为此同学们很看不起他，一度不想上学，家里只好给他换了个新环境。当我在阅卷时，小军在他的试卷一处空白的地方写了一行细小的字：“老师，我知道你发现了我，谢谢你！”我也给他做了回复：“相信自己的能力，老师信任你!”果然小军再也没有在测试时舞弊，成绩也有了明显的进步。通过这件事，我深刻地认识到，教师适当的宽容比直接训斥更能起到教育的作用。如果当时把小军抓了现行，很容易造成师生间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育的效果。当然，宽容不是熟視无睹，更不能对学生缺点的袒护。适当地使用宽容，实质上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的过程和空间。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”
　　让我们心怀满腔真爱与宽容，如李希贵先生般去发现、去欣赏、去求索！“让在校的每一个学生自由呼吸”，让孩子生活在希望之中，让每一个孩子都有辉煌的明天！