摘要：化学以实验为基础，探究物质的组成、性质、结构以及变化，重在培养学生分析能力、探究能力。在教学中就要借助生活展开引导，充分发挥学生主体性，让学生主动参与，积极探究，有效落实教学目标。本文将结合实例具体阐述生活化教学在高中化学课堂上的实施，以此探索高效课堂策略。
　　关键词：生活化策略高中化学
　　一、高中化学生活化教学内涵
　　生活化教学指教师在教学过程中，将课本知识与生活实际相联系，引导学生通过合作探究等方式将所学知识融会贯通，从而使学生在学习知识的同时也增强了解决实际问题的能力，树立科学的价值观和世界观，达到提高学生科学素养的目的。同时还能为其营造轻松、愉悦的学习氛围，让其快乐学习。
　　（1）结合生活，深化理解。加强引导，结合生活实际展开教学，在原本单一教学环境中注入生活情境。帮助学生摆脱死记硬背的机械模式，由被动接受转为主动探究，真正体会到化学探究的乐趣。借助生活与学科的联系，让学生走出课堂，以此加深要点掌握，在提高学习效率的同时提高对生活的关注，优化课堂。
　　（2）立足实际，强化体验。在日常教学中加强思维培养，潜移默化中培养学生自主学习能力。采取生活化教学策略，借助生活中常见的事物引导学生，促进化学知识的渗透，优化教学效果，让课堂达到预期目标。在这一过程中，加强对学生的引导，在关键处点拨、启发，以此深化教学，促进体验。
　　（3） 基于能力、活化课堂
　　化學虽然是一门探究性学科，但是与生活的联系很大，在学校教育过程中，不仅要传授文化知识，更要锻炼学生解决问题的能力，帮助其适应社会，在不断深入中完善学科知识建构。这样一来，就能活化课堂，借助生活实际具化知识讲解，一定程度上强化学生认知体验。
　　二、高中化学生活化教学策略
　　（1）结合实例，激发兴趣。进入高中以后，学生明显发觉化学学习难度增加， 针对这一情况，为了帮助学生适应，就可采取生活化模式，把握学科与生活的关联激发学生兴趣，借助具体实例引导，将其吸引到化学课堂上。在教学“金属及化合物”时，鉴于这是高中化学的重点，在讲解时如果按照传统教法单一讲解，难以达到预期效果，更有甚者会弱化学生兴趣。为了避免这一问题，就要引入实例，以此激发学生，让其在熟悉情境中思考。 以其中“用途广泛的金属材料”为例，引导时就可借助多媒体让学生对生活中常见的事物进行展示，像砂锅、自行车、金属用具等、以此唤醒学生认知，激活其已有经验。在初步感知后，就可适当深入组织学生针对合金的性质展开学习。在这一过程中，就可借助多媒体引导，在关键处开展交流，让学生讨论得出结论，合金硬度大于各成分金属，熔点低于各成分金属。
　　（2）鼓励探究，培养能力。根据新课改，学生是学习的主人，在教学中就要突出学生主体地位，充分调动，让其在良好的氛围中积极探究，主动求知，以此提高课堂效率。 在这一过程中，要采取生活化的学习方式，组织学生讨论学习，在自主合作中培养探究能力。在教学“元素周期表”时，鉴于这是高中化学学习的重要工具和指南，就要帮助学生扎实掌握，并在后续学习中能灵活运用。 具体实施时，就可联系学生初中已有的学习经验，在教学中开展合作学习，引导学生借助言语交流发现问题、解决问题，最终实现对元素周期表的掌握。在这一环节，为了提高教学效果，不能让学生单一听课，而是要穿插讲课，老师充当倾听的角色。在这一过程中，有一组学生说得很好，谈及就在掌握周期表时可采取横向与纵向相结合的方法，以此观察周期与族之间的差异和联系。对此就要充分肯定，将这一关键点拎出放在班级中讨论，以此促进学生理解落实要点学习，提高知识理解能力。
　　（3）激活课堂，提升素养。情境创设是一种行之有效的教学模式，将其运用到课堂导入环节不仅能激发学生，还能调动其兴趣，让其在氛围带动下不断深入，以此体会丰富多彩的课堂。 在这一过程中，要注重情境的生活化设计，充分调动学生探究欲望，帮助其体会丰富多彩的生活。在教学“有机化合物”内容时，鉴于这是高中化学的重难点，在设计时，要借助生活情境引导，充分激发学生，让其在熟悉情境中尽情探究，主动思考。以“最简单的有机化合物——甲烷”为例，首先可借助多媒体向学生展示生活实例，并对化合物进行分类，以此奠定认知基础。之后，在具体讲解时就可穿插介绍：甲烷主要存在于天然气、沼气、油田气和煤矿坑道气中。 成功吸引学生注意力后，随即播放生活中瓦斯爆炸的新闻，以此刺激学生，让其对视频内容产生兴趣与疑问：瓦斯是什么？ 为什么会发生爆炸？以此导入新课，参与到探究活动中。 在这一基础上，就可对甲烷的用途、分子结构以及物流性质展开讲解，帮助学生系统掌握。
　　总之，生活化教学模式的运用是促进高中化学教学的有效途径，不仅能调动学生，还能激发学生，让其在良好的情境中探究。 在这一过程中，作为课堂主导要充分发挥学生主体性，让其在不断深入中提高知识理解能力，落实探究目标。