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摘要:化学以实验为基础,探究物质的组成、性质、结构以及变化,重在培养学生分析能力、探究能力。在教学中就要借助生活展开引导,充分发挥学生主体性,让学生主动参与,积极探究,有效落实教学目标。本文将结合实例具体阐述生活化教学在高中化学课堂上的实施,以此探索高效课堂策略。
关键词:生活化策略高中化学
一、高中化学生活化教学内涵
生活化教学指教师在教学过程中,将课本知识与生活实际相联系,引导学生通过合作探究等方式将所学知识融会贯通,从而使学生在学习知识的同时也增强了解决实际问题的能力,树立科学的价值观和世界观,达到提高学生科学素养的目的。同时还能为其营造轻松、愉悦的学习氛围,让其快乐学习。
(1)结合生活,深化理解。加强引导,结合生活实际展开教学,在原本单一教学环境中注入生活情境。帮助学生摆脱死记硬背的机械模式,由被动接受转为主动探究,真正体会到化学探究的乐趣。借助生活与学科的联系,让学生走出课堂,以此加深要点掌握,在提高学习效率的同时提高对生活的关注,优化课堂。
(2)立足实际,强化体验。在日常教学中加强思维培养,潜移默化中培养学生自主学习能力。采取生活化教学策略,借助生活中常见的事物引导学生,促进化学知识的渗透,优化教学效果,让课堂达到预期目标。在这一过程中,加强对学生的引导,在关键处点拨、启发,以此深化教学,促进体验。
(3) 基于能力、活化课堂
化學虽然是一门探究性学科,但是与生活的联系很大,在学校教育过程中,不仅要传授文化知识,更要锻炼学生解决问题的能力,帮助其适应社会,在不断深入中完善学科知识建构。这样一来,就能活化课堂,借助生活实际具化知识讲解,一定程度上强化学生认知体验。
二、高中化学生活化教学策略
(1)结合实例,激发兴趣。进入高中以后,学生明显发觉化学学习难度增加, 针对这一情况,为了帮助学生适应,就可采取生活化模式,把握学科与生活的关联激发学生兴趣,借助具体实例引导,将其吸引到化学课堂上。在教学“金属及化合物”时,鉴于这是高中化学的重点,在讲解时如果按照传统教法单一讲解,难以达到预期效果,更有甚者会弱化学生兴趣。为了避免这一问题,就要引入实例,以此激发学生,让其在熟悉情境中思考。 以其中“用途广泛的金属材料”为例,引导时就可借助多媒体让学生对生活中常见的事物进行展示,像砂锅、自行车、金属用具等、以此唤醒学生认知,激活其已有经验。在初步感知后,就可适当深入组织学生针对合金的性质展开学习。在这一过程中,就可借助多媒体引导,在关键处开展交流,让学生讨论得出结论,合金硬度大于各成分金属,熔点低于各成分金属。
(2)鼓励探究,培养能力。根据新课改,学生是学习的主人,在教学中就要突出学生主体地位,充分调动,让其在良好的氛围中积极探究,主动求知,以此提高课堂效率。 在这一过程中,要采取生活化的学习方式,组织学生讨论学习,在自主合作中培养探究能力。在教学“元素周期表”时,鉴于这是高中化学学习的重要工具和指南,就要帮助学生扎实掌握,并在后续学习中能灵活运用。 具体实施时,就可联系学生初中已有的学习经验,在教学中开展合作学习,引导学生借助言语交流发现问题、解决问题,最终实现对元素周期表的掌握。在这一环节,为了提高教学效果,不能让学生单一听课,而是要穿插讲课,老师充当倾听的角色。在这一过程中,有一组学生说得很好,谈及就在掌握周期表时可采取横向与纵向相结合的方法,以此观察周期与族之间的差异和联系。对此就要充分肯定,将这一关键点拎出放在班级中讨论,以此促进学生理解落实要点学习,提高知识理解能力。
(3)激活课堂,提升素养。情境创设是一种行之有效的教学模式,将其运用到课堂导入环节不仅能激发学生,还能调动其兴趣,让其在氛围带动下不断深入,以此体会丰富多彩的课堂。 在这一过程中,要注重情境的生活化设计,充分调动学生探究欲望,帮助其体会丰富多彩的生活。在教学“有机化合物”内容时,鉴于这是高中化学的重难点,在设计时,要借助生活情境引导,充分激发学生,让其在熟悉情境中尽情探究,主动思考。以“最简单的有机化合物——甲烷”为例,首先可借助多媒体向学生展示生活实例,并对化合物进行分类,以此奠定认知基础。之后,在具体讲解时就可穿插介绍:甲烷主要存在于天然气、沼气、油田气和煤矿坑道气中。 成功吸引学生注意力后,随即播放生活中瓦斯爆炸的新闻,以此刺激学生,让其对视频内容产生兴趣与疑问:瓦斯是什么? 为什么会发生爆炸?以此导入新课,参与到探究活动中。 在这一基础上,就可对甲烷的用途、分子结构以及物流性质展开讲解,帮助学生系统掌握。
总之,生活化教学模式的运用是促进高中化学教学的有效途径,不仅能调动学生,还能激发学生,让其在良好的情境中探究。 在这一过程中,作为课堂主导要充分发挥学生主体性,让其在不断深入中提高知识理解能力,落实探究目标。
关键词:生活化策略高中化学
一、高中化学生活化教学内涵
生活化教学指教师在教学过程中,将课本知识与生活实际相联系,引导学生通过合作探究等方式将所学知识融会贯通,从而使学生在学习知识的同时也增强了解决实际问题的能力,树立科学的价值观和世界观,达到提高学生科学素养的目的。同时还能为其营造轻松、愉悦的学习氛围,让其快乐学习。
(1)结合生活,深化理解。加强引导,结合生活实际展开教学,在原本单一教学环境中注入生活情境。帮助学生摆脱死记硬背的机械模式,由被动接受转为主动探究,真正体会到化学探究的乐趣。借助生活与学科的联系,让学生走出课堂,以此加深要点掌握,在提高学习效率的同时提高对生活的关注,优化课堂。
(2)立足实际,强化体验。在日常教学中加强思维培养,潜移默化中培养学生自主学习能力。采取生活化教学策略,借助生活中常见的事物引导学生,促进化学知识的渗透,优化教学效果,让课堂达到预期目标。在这一过程中,加强对学生的引导,在关键处点拨、启发,以此深化教学,促进体验。
(3) 基于能力、活化课堂
化學虽然是一门探究性学科,但是与生活的联系很大,在学校教育过程中,不仅要传授文化知识,更要锻炼学生解决问题的能力,帮助其适应社会,在不断深入中完善学科知识建构。这样一来,就能活化课堂,借助生活实际具化知识讲解,一定程度上强化学生认知体验。
二、高中化学生活化教学策略
(1)结合实例,激发兴趣。进入高中以后,学生明显发觉化学学习难度增加, 针对这一情况,为了帮助学生适应,就可采取生活化模式,把握学科与生活的关联激发学生兴趣,借助具体实例引导,将其吸引到化学课堂上。在教学“金属及化合物”时,鉴于这是高中化学的重点,在讲解时如果按照传统教法单一讲解,难以达到预期效果,更有甚者会弱化学生兴趣。为了避免这一问题,就要引入实例,以此激发学生,让其在熟悉情境中思考。 以其中“用途广泛的金属材料”为例,引导时就可借助多媒体让学生对生活中常见的事物进行展示,像砂锅、自行车、金属用具等、以此唤醒学生认知,激活其已有经验。在初步感知后,就可适当深入组织学生针对合金的性质展开学习。在这一过程中,就可借助多媒体引导,在关键处开展交流,让学生讨论得出结论,合金硬度大于各成分金属,熔点低于各成分金属。
(2)鼓励探究,培养能力。根据新课改,学生是学习的主人,在教学中就要突出学生主体地位,充分调动,让其在良好的氛围中积极探究,主动求知,以此提高课堂效率。 在这一过程中,要采取生活化的学习方式,组织学生讨论学习,在自主合作中培养探究能力。在教学“元素周期表”时,鉴于这是高中化学学习的重要工具和指南,就要帮助学生扎实掌握,并在后续学习中能灵活运用。 具体实施时,就可联系学生初中已有的学习经验,在教学中开展合作学习,引导学生借助言语交流发现问题、解决问题,最终实现对元素周期表的掌握。在这一环节,为了提高教学效果,不能让学生单一听课,而是要穿插讲课,老师充当倾听的角色。在这一过程中,有一组学生说得很好,谈及就在掌握周期表时可采取横向与纵向相结合的方法,以此观察周期与族之间的差异和联系。对此就要充分肯定,将这一关键点拎出放在班级中讨论,以此促进学生理解落实要点学习,提高知识理解能力。
(3)激活课堂,提升素养。情境创设是一种行之有效的教学模式,将其运用到课堂导入环节不仅能激发学生,还能调动其兴趣,让其在氛围带动下不断深入,以此体会丰富多彩的课堂。 在这一过程中,要注重情境的生活化设计,充分调动学生探究欲望,帮助其体会丰富多彩的生活。在教学“有机化合物”内容时,鉴于这是高中化学的重难点,在设计时,要借助生活情境引导,充分激发学生,让其在熟悉情境中尽情探究,主动思考。以“最简单的有机化合物——甲烷”为例,首先可借助多媒体向学生展示生活实例,并对化合物进行分类,以此奠定认知基础。之后,在具体讲解时就可穿插介绍:甲烷主要存在于天然气、沼气、油田气和煤矿坑道气中。 成功吸引学生注意力后,随即播放生活中瓦斯爆炸的新闻,以此刺激学生,让其对视频内容产生兴趣与疑问:瓦斯是什么? 为什么会发生爆炸?以此导入新课,参与到探究活动中。 在这一基础上,就可对甲烷的用途、分子结构以及物流性质展开讲解,帮助学生系统掌握。
总之,生活化教学模式的运用是促进高中化学教学的有效途径,不仅能调动学生,还能激发学生,让其在良好的情境中探究。 在这一过程中,作为课堂主导要充分发挥学生主体性,让其在不断深入中提高知识理解能力,落实探究目标。