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语言，是人类思维的工具；语言，是人类最重要的交际工具；语言，是使用最为便捷、成本最低的情境创设工具。“以语言描绘情境”是最基本、最重要的创设情境的方法。因此，教师在创设情境时，绝对不能怠慢了语言。
一、语言可以灵活地描绘情境
教师的嘴，就是一个源泉。语文教师的嘴是彩色的喷泉。语文教师的语言有着无穷的魅力。小学生尤其爱听老师清新明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨；爱听老师抑扬顿挫的朗读与描绘，更爱看老师优美、和谐的体态语言。大多数语文教师还能够通过语速、语气、停顿的变化，形成跌宕起伏的语调；能够通过语言描绘，让听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，形成一定的审美氛围，表达出一定的思想感情。这种优越性，是任何教学媒体都无法达到的。因此，我们必须重视运用语言创设情境。
笔者有幸在南京欣赏了全国著名特级教师王崧舟老师执教的《两小儿辩日》。其中，最令我难忘的是引导学生朗读“辩斗”部分的教学片段。教师把学生分为两大组，分别扮演两“小儿”，要求学生在老师引读后只是忠实地读好课文中对话的语句，不要添加任何词语。接着，王老师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文的内容。
师：一儿不服曰：
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿争辩曰：
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：一儿扯着嗓门曰：
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！”
师：一儿以脚跺地曰：
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！”
师：一儿以手相指曰：
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！！”
师：一儿不甘示弱，也以手相指曰：
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！！”
（学生身心投入，辩斗渐次激烈，全场掌声响起）
这个教学片段中,教师让全班两大组的学生扮演“两小儿”，而不是叫两个学生扮演“两小儿”，凸显了课改面向全体、人人参与的教学理念；教师通过语言描述，运用排比和层递的方式铺排造势，不断地创设新的情境引发学生反复辩斗，把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工、提炼、升华，收到了以情激情、以境激情、以言激情的效果，由品读升华到美读。
二、语言能够创设多种情境
单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体等形式为学生创设学习情境，而没有教师的语言贯穿其中，就不可能引起学生的学习热情，也就无法发挥积极的情感作用促进学习活动。一句话，没有语言介入的情境是低效的情境。因此，教师必须充分运用“语言描绘”这一最常用的方法，与其他手段巧妙结合，创设有效的情境。李吉林老师曾经指出：教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让儿童感受其美，就要让艺术走进课堂，走进语文教学。她将图画、音乐、戏剧等直观艺术与语言描绘巧妙结合，再现课文描写的情境，从而找到在阅读教学中进行审美教育的重要途径，有效地提高了学生综合素养。
李吉林老师执教《故乡的小园》时，有这样一个片段：
李老师想象性语言描述：“假如，你现在不在校园，而在外地。夜晚，你想着美丽的校园。校园里，那高高的雪松，那一排排水杉，那成群的鸽子，那飘香的桂花树，曾经给你留下了美好的记忆。这时，都像画一样，一幅幅地出现在你的眼前，那是一种怎样的感情，我们听着音乐细细体会。”（放音乐，想象校园情境。音乐声中，教师再作想象性描述，以体会思念校园情境的情感，来帮助理解这首诗所抒发的思乡之情。）李老师语言描述：“现在请你们当诗人。假如，这是一个有月亮的晚上，月光下，你正站在窗口望着远方，听着音乐，想念着故乡的小园。春天我们去过的小河呀，田野呀，竹林呀，现在怎么样？是不是还那样美？有没有变样呀？”这里，教师运用语言描述情境、音乐渲染情境，通过创设情境唤起学生的想象，引发学生体会思乡的情感，收到很好的效果。
教学中，教师可以运用“语言描绘”与其他手段巧妙结合，创设生活情境、故事情境、活动情境、交流情境、操作情境等多种情境，从而提高教学效率。
三、语言能够帮助教师更好地发挥示范作用
“眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。”教师优美的语言对学生的语言习惯、逻辑思维的培养与形成都起着很大的作用。教师经过反复推敲而用来创设情境的语言，能够更好地发挥示范作用，培养学生亲近母语的意识和情感。
如，一位老师在布置“万水千山总是情”的作文活动时，采用了“活用修辞”的方法创设情境：“同学们，也许泰山的雄伟，华山的峻峭，衡山的烟云，庐山的飞瀑，雁荡山的巧石，曾经不只一次地牵动过我们的情思；也许烟波浩渺的长江，奔腾咆哮的黄河，水光潋滟的西湖，风光明丽的滇池，曾经不只一次地让我们为之激动为之陶醉。是的，山河之美，具有无穷的魅力。从古以来，有多少文人墨客流连湖光山色之间，沉醉于大自然的奇妙造化，写下了数也数不清的清词丽句，抒发了永不枯竭的山水情怀。品读着这些奇情奔放的作品，我们深深地感受到：万水千山总是情。今天，就让我们面对青山、碧水、蓝天、绿树，面对壮丽的山河，以“万水千山总是情”为话题，用我们斑斓的画笔，用我们笔底下的波澜，去抒写我们对山山水水、一草一木的独特的情怀吧。”这样的语言描述，充分展现了语言文字的无穷魅力，无论是内容，还是语言形式，对于学生来说，都是一种示范，是一种引领，能够有效地培养学生热爱母语的情感。
总之，作为语文教师，在教学中千万不能让“语言”靠边站，而应该充分地运用语言文字，与各种情境创设的方法有机结合。这样，我们可以让学生在一种积极向上的课堂氛围中学习，通过有效情境激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，让学生生动活泼、主动地发展。
一、语言可以灵活地描绘情境
教师的嘴，就是一个源泉。语文教师的嘴是彩色的喷泉。语文教师的语言有着无穷的魅力。小学生尤其爱听老师清新明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨；爱听老师抑扬顿挫的朗读与描绘，更爱看老师优美、和谐的体态语言。大多数语文教师还能够通过语速、语气、停顿的变化，形成跌宕起伏的语调；能够通过语言描绘，让听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，形成一定的审美氛围，表达出一定的思想感情。这种优越性，是任何教学媒体都无法达到的。因此，我们必须重视运用语言创设情境。
笔者有幸在南京欣赏了全国著名特级教师王崧舟老师执教的《两小儿辩日》。其中，最令我难忘的是引导学生朗读“辩斗”部分的教学片段。教师把学生分为两大组，分别扮演两“小儿”，要求学生在老师引读后只是忠实地读好课文中对话的语句，不要添加任何词语。接着，王老师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文的内容。
师：一儿不服曰：
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
师：一儿争辩曰：
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：一儿扯着嗓门曰：
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！”
师：一儿以脚跺地曰：
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！”
师：一儿以手相指曰：
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！！”
师：一儿不甘示弱，也以手相指曰：
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！！”
（学生身心投入，辩斗渐次激烈，全场掌声响起）
这个教学片段中,教师让全班两大组的学生扮演“两小儿”，而不是叫两个学生扮演“两小儿”，凸显了课改面向全体、人人参与的教学理念；教师通过语言描述，运用排比和层递的方式铺排造势，不断地创设新的情境引发学生反复辩斗，把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工、提炼、升华，收到了以情激情、以境激情、以言激情的效果，由品读升华到美读。
二、语言能够创设多种情境
单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体等形式为学生创设学习情境，而没有教师的语言贯穿其中，就不可能引起学生的学习热情，也就无法发挥积极的情感作用促进学习活动。一句话，没有语言介入的情境是低效的情境。因此，教师必须充分运用“语言描绘”这一最常用的方法，与其他手段巧妙结合，创设有效的情境。李吉林老师曾经指出：教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让儿童感受其美，就要让艺术走进课堂，走进语文教学。她将图画、音乐、戏剧等直观艺术与语言描绘巧妙结合，再现课文描写的情境，从而找到在阅读教学中进行审美教育的重要途径，有效地提高了学生综合素养。
李吉林老师执教《故乡的小园》时，有这样一个片段：
李老师想象性语言描述：“假如，你现在不在校园，而在外地。夜晚，你想着美丽的校园。校园里，那高高的雪松，那一排排水杉，那成群的鸽子，那飘香的桂花树，曾经给你留下了美好的记忆。这时，都像画一样，一幅幅地出现在你的眼前，那是一种怎样的感情，我们听着音乐细细体会。”（放音乐，想象校园情境。音乐声中，教师再作想象性描述，以体会思念校园情境的情感，来帮助理解这首诗所抒发的思乡之情。）李老师语言描述：“现在请你们当诗人。假如，这是一个有月亮的晚上，月光下，你正站在窗口望着远方，听着音乐，想念着故乡的小园。春天我们去过的小河呀，田野呀，竹林呀，现在怎么样？是不是还那样美？有没有变样呀？”这里，教师运用语言描述情境、音乐渲染情境，通过创设情境唤起学生的想象，引发学生体会思乡的情感，收到很好的效果。
教学中，教师可以运用“语言描绘”与其他手段巧妙结合，创设生活情境、故事情境、活动情境、交流情境、操作情境等多种情境，从而提高教学效率。
三、语言能够帮助教师更好地发挥示范作用
“眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。”教师优美的语言对学生的语言习惯、逻辑思维的培养与形成都起着很大的作用。教师经过反复推敲而用来创设情境的语言，能够更好地发挥示范作用，培养学生亲近母语的意识和情感。
如，一位老师在布置“万水千山总是情”的作文活动时，采用了“活用修辞”的方法创设情境：“同学们，也许泰山的雄伟，华山的峻峭，衡山的烟云，庐山的飞瀑，雁荡山的巧石，曾经不只一次地牵动过我们的情思；也许烟波浩渺的长江，奔腾咆哮的黄河，水光潋滟的西湖，风光明丽的滇池，曾经不只一次地让我们为之激动为之陶醉。是的，山河之美，具有无穷的魅力。从古以来，有多少文人墨客流连湖光山色之间，沉醉于大自然的奇妙造化，写下了数也数不清的清词丽句，抒发了永不枯竭的山水情怀。品读着这些奇情奔放的作品，我们深深地感受到：万水千山总是情。今天，就让我们面对青山、碧水、蓝天、绿树，面对壮丽的山河，以“万水千山总是情”为话题，用我们斑斓的画笔，用我们笔底下的波澜，去抒写我们对山山水水、一草一木的独特的情怀吧。”这样的语言描述，充分展现了语言文字的无穷魅力，无论是内容，还是语言形式，对于学生来说，都是一种示范，是一种引领，能够有效地培养学生热爱母语的情感。
总之，作为语文教师，在教学中千万不能让“语言”靠边站，而应该充分地运用语言文字，与各种情境创设的方法有机结合。这样，我们可以让学生在一种积极向上的课堂氛围中学习，通过有效情境激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，让学生生动活泼、主动地发展。