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[摘 要] 文章用文本分析法从广度、深度和连贯性等三个方面，比较了湘教版、人教版两种典范教科书中信息技术的编排方式。在广度上，两种版本的教科书在传统内容上涉及的信息技术基本一致，而在新增内容上差别明显；在深度上，湘教版教科书中的信息技术涉及更多的数学教学活动；在连贯性上，人教版教科书用到多种信息技术，湘教版教科书以超级画板为主要的信息技术贯穿课程的始终。有必要采取分层推进的方式推动信息技术与课程的整合；教科书编写者应把科学的视角与技术的视角有机融合，并以适切的形式整合在课程中；采取适当的深入学科的信息技术也是至关重要的。
[关键词] 教科书； 信息技术； 编排方式； 深度； 广度； 连贯性
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 徐章韬（1976—），男，湖北京山人。副教授，博士，国家数字化学习工程技术研究中心博士后，主要从事信息技术背景下的学科教学知识研究。E-mail：xuzhangtaoyuanyuan@126.com。
一、问题的提出
强调教育信息化在教学过程中的应用，进而实现教育质量的显著提升，是教育信息化的重大意义所在。[1]然而在基础教育领域，教育信息化能否显著提升学科教学的质量与学生的能力素质，迄今还存在很大的疑问，还没有找到有效的解决办法。由于教育信息化的核心与关键是“信息技术与课程整合”，[2]特别是信息技术与教科书的整合。教科书是课程标准的下位材料，旨在体现课程标准，是课程目标、课程内容的重要载体，是课程研究的核心内容之一，也是教师知识的重要来源之一。[3]因此，具体地研究教科书中信息技术的编排方式，从中探索出信息技术与学科课程整合的有效方式、途径，对教育信息化深入课堂教学，对提高教师信息化素养与能力，对教育信息化深入地实施、持续地发展均具有十分重要的意义。
二、研究方法
（一）研究对象
教科书的多元化给课程改革注入了新鲜活力。根据同一课程标准编写的、现行的、不同版本的高中学段的教科书共有6种。本研究根据典型取样法，选取同一课程标准下两种版本的数学教科书中的信息技术为研究对象。这里选取的教科书是人民教育出版社的高中A版数学教科书和湖南教育出版社的高中数学教科书。人民教育出版社具有60多年编写教科书的经验，编写的教科书具有示范性、权威性和使用范围广等特点。湖南教育出版社编写的初高中数学教科书是首度进入台湾的基础教育教科书，[4]并由九章出版社在台湾出版发行。这两种典范的高中数学教科书中信息技术的编排方式具有典型意义。
（二）分析方法
根据陈向明的说法，文本分析法属于实物分析方法的一种，实物分析是质的研究中一个非常有效的收集资料的方式，不仅可以为研究提供一些物质依据，而且可以揭示制作者和使用者的动机和意图。本研究主要采用文本分析（Text Analysis）法[5]对教科书中的信息技术进行分析。
（三）分析框架
黄甫全等认为课程的难度是课程的实质问题之一 ，[6]孔凡哲等从课程广度、课程深度和课程时间等三个维度解析了教科书中《四边形》的课程难度。[7]2008年美国数学顾问专家组总结报告指出，要建立连贯、聚焦核心概念和核心思想的循序渐进的数学课程。[8]可见，课程广度、课程深度、课程时间和课程连贯性都是表示课程属性的重要指标。教育中技术的本质是技术与教育的融合，技术的本质使得技术进入课程之中，并真正成为教育的一部分。信息技术与课程整合的成果最终沉淀在教科书编写者对课程计划、课程标准的解读之中，沉淀在教科书中，成为课程的有机组成部分。信息技术与课程整合的目标是营造信息化教学环境，实现新型教与学的方式，变革传统教学结构。[9]为了达成这一目标，信息技术应当作为一个基本元素贯穿课程的始终。鉴于课程广度、课程深度和课程时间是表示课程难度的三个重要指标，我们认为信息技术在教科书中的编排不仅要考察信息技术在教科书中渗透的广度、深度，还要考察信息技术在教科书中的连续使用。因此，本研究从广度、深度、连贯性等三个维度来考察信息技术在教科书中的编排方式。
广度是指信息技术在课程内容中所涉及的范围和领域的广泛程度，具体地是指教科书中哪些课程内容用到信息技术来呈现或处理。深度是指信息技术在营造信息化教学环境、实现新型教学方式、变革传统教学结构等方面所起作用的力度，具体地是指信息技术整合到课程中之后，要能真正成为课程的一部分，能满足教学活动的需要。以数学学科为例，信息技术要能满足数学作图、符号运算、公式编辑、测量、编程、演示等数学教学活动的需要，要能营造一个实验探索的环境。根据信息技术涉及的数学教学活动的多少，比较信息技术与课程整合的深度。连贯性是指统筹考虑课程内容中使用的信息技术的种类。为了使信息技术能深入学科，[10]对信息技术要有所选择。不加选择地，一时使用这种信息技术，一时使用那种信息技术，而不充分挖掘信息技术的潜在功能，势必会加重师生的经济负担和学习负担。
（四）数据采集
两种版本的教科书都是依据同一种课程标准编制的，但反映了不同编写者对课程标准的不同理解。从编排形式上看，人教A版主要以开设《信息技术的应用》这一栏目介绍信息技术在课程中的应用，间或在正文中穿插一些信息技术的应用，这主要体现在有关解析几何的内容中。湘教版以《多知道一点》、《阅读与思考》、《数学实验》、《上下而求索》等栏目渗透数学科学和信息技术的学习。两种版本的教科书中涉及的信息技术见表1、表2。
表1 人教A版中的信息技术
三、研究结果
（一） 在广度上，两种版本的教科书在传统内容上涉及的信息技术基本一致，而在新增内容上差别明显
把表1、表2中的数据按代数运算、解析几何、函数图像、概率统计、立体几何和算法编程等六类进行分类（人教版教科书中的“用Word2002绘制流程图”是Word作图工具的一个运用，在其他软件如超级画板里也容易实现，不属于上述六类中的任何一类，没有计入）。结果见图1。 当技术渗透在学习的过程中而且技术本身在学习过程中变得透明时，技术成为学生手中的工具，学习中浸润着技术，学生成为技术支持的自我引导的学习者，不再关注技术，而是关注知识，关注学习评价，关注在学习的过程中所创造的知识。那么，这个时候技术的应用才真正地整合于课程中了。也就是说技术与课程的整合并不是强调关注技术，而是强调关注内容和有效的教学实践。整合不是指使用技术的数量多寡，而是指如何使用和为什么使用技术。[17]对于数学教育软件，功能需求可归结为“写”、“画”、“测”、“算”、“编”、“演”、“推”、“变”，[18]这些功能是分别由不同的软件实现，还是由一个软件来实现好呢？使用多款软件，一是要频繁地在不同软件之间进行切换，二是要求教师多掌握几种软件的使用方法，这无疑会增加教师的负担，况且很多软件并不是为教育而开发的。以Excel为例，它是一个电子表格软件，不仅可以用来制作电子表格、完成许多复杂的数据运算、进行数据的分析和预测，而且还有强大的制作图表的功能。如使用Excel进行单位换算，这一功能实际上就像设置了一部“函数机器”，学生可以从其中体会到函数的意义，但很少有教科书将Excel的这一功能用于函数概念的教学。[19]学科教育中的信息技术与其他行业中的信息技术的本质区别，在于它帮助学生理解学科，而不一定在于它的功能有多么强大。我国自主研发的“Z+Z”智能教育平台——超级画有功能强大能满足教学需要的免费版本。这样一款优秀国产软件应当能进入教科书编写者的视野。另外，对软件也要持开放兼容的态度。如湘教版教科书虽然力求以超级画板为主要信息技术贯穿课程的始终，但却是用Basic语言模拟实现乐音的频率比。因此，无论多么优秀的软件也还有改进的空间，比如可以考虑在软件上增加一些音乐的功能等。又如用超级画板开发立体几何课件并不省力，就有必要推出立体几何智能教育平台，以推进信息技术与立体几何的整合。
五、建 议
当信息技术整合到课程中，一种面向过程的课程框架将取代传统的课程结构，较之开发无信息技术支撑的课程，其难度更大。根据上述的讨论与分析，提出如下建议。（1）分层次、多形式地推进信息技术与课程的整合。（2）教科书的编写者应具有科学、技术和教法等方面的专业素养，应能够把科学的视角与技术的视角有机融合，并以适切的形式整合在课程中。从教师教学知识的角度而言，信息技术与课程的整合需要教科书编写者具有内容（Content）、技术（Technology）和教法（Pedagogy）[20]等方面的丰富知识。这和本研究的结论具有一致性。（3）尽量不要使用过多过杂的信息技术，应尽量使用集成式的信息技术。这样的智能教育平台要能深入学科，功能齐全，能满足教学活动的需要，同时又不能让教师为技术所束缚，要让教师易学易用。
[关键词] 教科书； 信息技术； 编排方式； 深度； 广度； 连贯性
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 徐章韬（1976—），男，湖北京山人。副教授，博士，国家数字化学习工程技术研究中心博士后，主要从事信息技术背景下的学科教学知识研究。E-mail：xuzhangtaoyuanyuan@126.com。
一、问题的提出
强调教育信息化在教学过程中的应用，进而实现教育质量的显著提升，是教育信息化的重大意义所在。[1]然而在基础教育领域，教育信息化能否显著提升学科教学的质量与学生的能力素质，迄今还存在很大的疑问，还没有找到有效的解决办法。由于教育信息化的核心与关键是“信息技术与课程整合”，[2]特别是信息技术与教科书的整合。教科书是课程标准的下位材料，旨在体现课程标准，是课程目标、课程内容的重要载体，是课程研究的核心内容之一，也是教师知识的重要来源之一。[3]因此，具体地研究教科书中信息技术的编排方式，从中探索出信息技术与学科课程整合的有效方式、途径，对教育信息化深入课堂教学，对提高教师信息化素养与能力，对教育信息化深入地实施、持续地发展均具有十分重要的意义。
二、研究方法
（一）研究对象
教科书的多元化给课程改革注入了新鲜活力。根据同一课程标准编写的、现行的、不同版本的高中学段的教科书共有6种。本研究根据典型取样法，选取同一课程标准下两种版本的数学教科书中的信息技术为研究对象。这里选取的教科书是人民教育出版社的高中A版数学教科书和湖南教育出版社的高中数学教科书。人民教育出版社具有60多年编写教科书的经验，编写的教科书具有示范性、权威性和使用范围广等特点。湖南教育出版社编写的初高中数学教科书是首度进入台湾的基础教育教科书，[4]并由九章出版社在台湾出版发行。这两种典范的高中数学教科书中信息技术的编排方式具有典型意义。
（二）分析方法
根据陈向明的说法，文本分析法属于实物分析方法的一种，实物分析是质的研究中一个非常有效的收集资料的方式，不仅可以为研究提供一些物质依据，而且可以揭示制作者和使用者的动机和意图。本研究主要采用文本分析（Text Analysis）法[5]对教科书中的信息技术进行分析。
（三）分析框架
黄甫全等认为课程的难度是课程的实质问题之一 ，[6]孔凡哲等从课程广度、课程深度和课程时间等三个维度解析了教科书中《四边形》的课程难度。[7]2008年美国数学顾问专家组总结报告指出，要建立连贯、聚焦核心概念和核心思想的循序渐进的数学课程。[8]可见，课程广度、课程深度、课程时间和课程连贯性都是表示课程属性的重要指标。教育中技术的本质是技术与教育的融合，技术的本质使得技术进入课程之中，并真正成为教育的一部分。信息技术与课程整合的成果最终沉淀在教科书编写者对课程计划、课程标准的解读之中，沉淀在教科书中，成为课程的有机组成部分。信息技术与课程整合的目标是营造信息化教学环境，实现新型教与学的方式，变革传统教学结构。[9]为了达成这一目标，信息技术应当作为一个基本元素贯穿课程的始终。鉴于课程广度、课程深度和课程时间是表示课程难度的三个重要指标，我们认为信息技术在教科书中的编排不仅要考察信息技术在教科书中渗透的广度、深度，还要考察信息技术在教科书中的连续使用。因此，本研究从广度、深度、连贯性等三个维度来考察信息技术在教科书中的编排方式。
广度是指信息技术在课程内容中所涉及的范围和领域的广泛程度，具体地是指教科书中哪些课程内容用到信息技术来呈现或处理。深度是指信息技术在营造信息化教学环境、实现新型教学方式、变革传统教学结构等方面所起作用的力度，具体地是指信息技术整合到课程中之后，要能真正成为课程的一部分，能满足教学活动的需要。以数学学科为例，信息技术要能满足数学作图、符号运算、公式编辑、测量、编程、演示等数学教学活动的需要，要能营造一个实验探索的环境。根据信息技术涉及的数学教学活动的多少，比较信息技术与课程整合的深度。连贯性是指统筹考虑课程内容中使用的信息技术的种类。为了使信息技术能深入学科，[10]对信息技术要有所选择。不加选择地，一时使用这种信息技术，一时使用那种信息技术，而不充分挖掘信息技术的潜在功能，势必会加重师生的经济负担和学习负担。
（四）数据采集
两种版本的教科书都是依据同一种课程标准编制的，但反映了不同编写者对课程标准的不同理解。从编排形式上看，人教A版主要以开设《信息技术的应用》这一栏目介绍信息技术在课程中的应用，间或在正文中穿插一些信息技术的应用，这主要体现在有关解析几何的内容中。湘教版以《多知道一点》、《阅读与思考》、《数学实验》、《上下而求索》等栏目渗透数学科学和信息技术的学习。两种版本的教科书中涉及的信息技术见表1、表2。
表1 人教A版中的信息技术
三、研究结果
（一） 在广度上，两种版本的教科书在传统内容上涉及的信息技术基本一致，而在新增内容上差别明显
把表1、表2中的数据按代数运算、解析几何、函数图像、概率统计、立体几何和算法编程等六类进行分类（人教版教科书中的“用Word2002绘制流程图”是Word作图工具的一个运用，在其他软件如超级画板里也容易实现，不属于上述六类中的任何一类，没有计入）。结果见图1。 当技术渗透在学习的过程中而且技术本身在学习过程中变得透明时，技术成为学生手中的工具，学习中浸润着技术，学生成为技术支持的自我引导的学习者，不再关注技术，而是关注知识，关注学习评价，关注在学习的过程中所创造的知识。那么，这个时候技术的应用才真正地整合于课程中了。也就是说技术与课程的整合并不是强调关注技术，而是强调关注内容和有效的教学实践。整合不是指使用技术的数量多寡，而是指如何使用和为什么使用技术。[17]对于数学教育软件，功能需求可归结为“写”、“画”、“测”、“算”、“编”、“演”、“推”、“变”，[18]这些功能是分别由不同的软件实现，还是由一个软件来实现好呢？使用多款软件，一是要频繁地在不同软件之间进行切换，二是要求教师多掌握几种软件的使用方法，这无疑会增加教师的负担，况且很多软件并不是为教育而开发的。以Excel为例，它是一个电子表格软件，不仅可以用来制作电子表格、完成许多复杂的数据运算、进行数据的分析和预测，而且还有强大的制作图表的功能。如使用Excel进行单位换算，这一功能实际上就像设置了一部“函数机器”，学生可以从其中体会到函数的意义，但很少有教科书将Excel的这一功能用于函数概念的教学。[19]学科教育中的信息技术与其他行业中的信息技术的本质区别，在于它帮助学生理解学科，而不一定在于它的功能有多么强大。我国自主研发的“Z+Z”智能教育平台——超级画有功能强大能满足教学需要的免费版本。这样一款优秀国产软件应当能进入教科书编写者的视野。另外，对软件也要持开放兼容的态度。如湘教版教科书虽然力求以超级画板为主要信息技术贯穿课程的始终，但却是用Basic语言模拟实现乐音的频率比。因此，无论多么优秀的软件也还有改进的空间，比如可以考虑在软件上增加一些音乐的功能等。又如用超级画板开发立体几何课件并不省力，就有必要推出立体几何智能教育平台，以推进信息技术与立体几何的整合。
五、建 议
当信息技术整合到课程中，一种面向过程的课程框架将取代传统的课程结构，较之开发无信息技术支撑的课程，其难度更大。根据上述的讨论与分析，提出如下建议。（1）分层次、多形式地推进信息技术与课程的整合。（2）教科书的编写者应具有科学、技术和教法等方面的专业素养，应能够把科学的视角与技术的视角有机融合，并以适切的形式整合在课程中。从教师教学知识的角度而言，信息技术与课程的整合需要教科书编写者具有内容（Content）、技术（Technology）和教法（Pedagogy）[20]等方面的丰富知识。这和本研究的结论具有一致性。（3）尽量不要使用过多过杂的信息技术，应尽量使用集成式的信息技术。这样的智能教育平台要能深入学科，功能齐全，能满足教学活动的需要，同时又不能让教师为技术所束缚，要让教师易学易用。