摘要：成功是达到预期的目标或结果。这种结果一旦认可，成功者就会得到愉快的情绪体验。对于学生来讲，成功意味着学习上的进步，或成绩的取得、难题的解决等。这些都会使学生产生不同程度的快乐、自豪等积极的情绪体验，从而使学生对今后的学习采取积极主动的态度，产生进一步学习的愿望。像这样的心理现象，我们称之为“成功效应”。本文就对培养数学教学中的成功效应展开了探究。
　　关键词：数学教学；成功效应；教师；学生
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0127
　　培养学生的成功意识作为现代教育的重要特征，已越来越广泛地被全体教育工作者所特别关注。那么，如何理解成功效应呢？
　　成功是达到预期的目标或结果。这种结果一旦认可，成功者就会得到愉快的情绪体验。对于学生来讲，成功意味着学习上的进步，或成绩的取得、难题的解决等。这些都会使学生产生不同程度的快乐、自豪等积极的情绪体验，从而使学生对今后的学习采取积极主动的态度，产生进一步的愿望。像这样的心理现象，我们称之为“成功效应”。
　　苏霍姆林斯基认为，所有智力方面的工作都依赖于兴趣，而兴趣的形成绝大多数依赖于成功。成功作为一种积极的情感体验，是激发学习的重要手段和途径。在学习活动中，学生成功愉快体验的获得，很大程度上取决于教师、家长的评价。为此，苏霍姆林斯基曾告诉我们：“请记住：成功的快乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习的愿望”。因此，在教學中，应多为学生创造人人都能成功的机会，对学生的进步应适时地、正确地进行评价，让学生体验学习成功的快乐。
　　那么，如何在教学中激发学生的成功意识呢？首先，在教学中要帮助学生打破成功的神秘感。对学生来讲，每次考试都得满分，比赛名列前茅固然叫成功，能正确地回答问题，正确而迅速地解决问题也是成功。比如，有的学生对数学，特别是几何的学习，存在戒心。一谈到几何就犯愁，这时，就需要教师帮助学生消除这种心理。例如，解决一个较复杂的几何问题时，应该把它分解成几个小题进行，并把每一步的依据让学生自己说出来，这样既降低了难度，又让学生体会到自己所掌握的知识还是很有用的。这样，采用降低难度的方法既能让学生消除恐惧心理，又让学生感受到自己的成功。总之，只要比以前有所进步，掌握了新的知识都是成功。帮助学生正确地对待自我，学会自我竞争是打破成功神秘感的关键。
　　其次，在数学教学中，教师要时时处处为学生创造获得成功的条件，设置成功教学情境。成功的情境，就是使学生成功化学习，使他们的好奇心获得满足，从而体验到学习活动的快乐。在数学教学中，多给学生带来成功的机会。成功情境就是使学生成功地学习，是他们的好奇心和学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的情境。凡满足学生需要的事物会引起肯定性质的体验，会产生快乐的、满足的、进步高效的体验。但是，教师面对的是处于不同层次的五六十名学生，要让每一位学生都得到积极参与的豪情和成功的体验，就需要“因材施教”，对不同的学生采用不同的方式，让他们自主的获得成功的体验。
　　第三，创设期望的情境，使学生对学习有激情感。罗森塔尔实验告诉我们：教师诚挚地寄希望于学生，那么学生将按教师的希望去发展。所以，数学教师要通过各种渠道将期望暗含地、微妙地传给学生。如，学生主动探索解题犯法遇到障碍时，教师可给以情绪性鼓舞。“按你的能力，一定能想出好办法，新思路的”。这将鼓励和期望一并传给了学生，学生获得信息后，信心百倍，会产生必定解出此题的决心和信心。此时，一旦成功，心理上会产生极大的满足，加上教师的赞许和表扬，使他们感到自己有很强的能力，形成心理上的强化，从而，学习上会更加努力。这就像笔者以前教过的一名学生，他在八年级，考试成绩在班里处于十一、二名，在全校六个班下来就得六十多名，但作为教师，笔者认为该生有潜力冲刺省重点高中。因此，在升入九年级的第一次班会上，笔者说该生在学期第一次质检中就能达到全校第十五名。经过一学期的努力，这名学生在第一学期期末考试中就拿下了全校第十五名的成绩，这让笔者感到很惊讶！就这样，该生凭借教师对他的激励、期望，产生了自己前进的动力，最终在那一年的中考中，以优异的成绩考入了省重点中学，实现了他人生中的第一次跨越。这种期望对于差生尤其重要，因为这不仅唤起了他们的自信，更重要的是能获得人格上的尊重和情感上的满足。
　　当然，成功的教学需要教育者较高的教学艺术，要善于把握分寸。不然，会适得其反。