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词汇教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，学生能否记忆并熟练掌握和运用单词，是检验英语学习效果的重要标志之一。学生在学习英语词汇上表现出的主要问题是：第一，在读音方面，学生感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生很少意识到字母在单词中的读音与单词的拼写本身有着一定的规律。在记忆单词时，不能通过读音和字母的关系来记忆单词，常常死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义时，学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背掌握单词。初中起始年级阶段，由于学习内容较少，词汇比较简单，学生还可以应付，可是，随着年级的增高，英语学习内容逐渐深化，词汇量也不断增加，学生就会越来越感觉到：词汇的记忆是学习英语的最大障碍。如果我们的词汇教学，还像以往那样教师单纯领读，学生机械模仿与死记硬背，这种“填鸭式”的教学显然难以获取高效。那么，采用什么策略进行英语词汇教学才能取得高效呢？
一、采用灵活的方法教授单词
教学单词，人们最常用的方法是：先由教师范读和领读，在学生会读之后，就让他们自己去记忆。可是，我们在检查学生的识记效果时却会发现很难尽如人意。因此，在教授新单词的时我们可适当运用一些灵活的方法。（1）画图法。拿出课前准备好的图片或是让学生自己动手作画，如果条件允许可以利用幻灯片，这样，学生兴趣高涨，学得既快又好。（2）实物法。展示实物能使学生一目了然，例如在教授有关文具的词汇时，教师自问“What’s this?”自答“This is a pencil.”接着以师生互动，生生互动的方式进行一问一答，学生就能很快掌握“pencil”这个词。(3)英文释义法。对于初一的学生，词汇量相对还是有限的，可以采用近义词或反义词，教师可以从先前学过的词开始引出其近义词或反义词，如教授“also”可以用“too”,教授“thin”可用“fat”。相对初二初三的学生，可以用一个短语或一句话来引出，如教授“hospital”可以用“If I am ill, I can go to a place.” 如教授“push” 可以用“use your hand to move something forward”这样使学生在学习新单词的同时又巩固了旧词汇，一举两得。（4）视听效果法。词汇教学时，精心制作相关课件或下载flash动画来增强视听效果，激发学生的参与意识，让学生在轻松愉快的情景下学习单词。（5）创设语境法。大家知道，孤立的东西往往是很难记忆的。在教学过程中，我们不应孤立地进行词汇教学，应当设法把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法，这样，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能激发学生学习词汇的兴趣，提高他们运用语言的能力。
二、采用复习归纳音标法正确读单词
学习单词，必须先要明白它的音和义，然后由音带形，做到音形义三结合。因而，在学习字母时，教师要帮助学生在每一个字母的后面注上音标，让学生感知音形及其规则。通过不断地复习、归纳、比较，这样音形结合，获得有效巩固。比如，告诉学生“ow”组合一般有发成两种双元音［au］或者［u］”，“or”组合一般发成［o:］等等；又如，为了避免学生将c写成s，教师告诉学生c一般在e、i、y前发［s］音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、mice、decide,except, circle， emergency这样音形结合，新旧联系比较，不断加深印象，这样不仅能让学生养成良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，而且还能培养学生自觉学习单词的能力。
三、采用课上活动和课后背诵来记忆巩固单词
新课标倡导采用活动途径和体验参与进行教学。所以，英语词汇教学也可以放在活动中让学生亲身感知与体验、参与和实践，让学生在轻松愉快的气氛中进行记忆单词。在课堂上，教师可用分组竞赛的方式，中学生大都争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。
课内是学生集体记忆单词的好场所，可是时间毕竟有限，而且课堂训练的重点在单词的听说训练上，未必确保每一位学生都能很好地掌握，而词汇的记忆还要进行课后巩固。
如何能让学生在课后记忆单词的时候收到事半功倍的成效呢？可以采用以下一些方法。
（1）卡片记忆：学生自己制作单词卡片随时随身进行记忆单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。这样方便记忆，也可随时强化记忆，有效降低遗忘率。
（2）联想记忆：利用联想法进行分类联想，做好记忆训练与复习巩固。如，bird把b和d看成两个翅膀；同义词联想：win，achieve；receive，accept 等；又如反义词联想：employ，fire, dismiss, lose ones job等；同类词联想：golf，tennis, basketball, football, baseball, badminton 等，通过联想记忆，进行单词的扩张复习。
（3）构词记忆：教学中，适时地指导学生按照词的构造，找出词与词之间的内在联系，可以发现一些构词规律，比如词根、前缀、后缀、转化、合成等方面的一些规律，然后进行有规律的记忆，这样在记住一个单词的同时，也就记住了一大串单词。如含ly 的形容词：friendly，lonely, silly, early, lovely 等，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。
（4）分类记忆：把单词按家庭成员（family members），水果类(fruits)，蔬菜类（vegetables），运动项目(sports)，文化用品(learning tools), 家具类（furniture）等进行分门别类。并列归类法，先是教师根据所学内容列举一两个主题词语，然后请学生从课文里或所学的词汇中举出与该主题有关的单词。在词汇教学中，并列归类法可分这样三步来进行：列举——归类——讨论。比如学习的主题是“The Olympic Games”学生可能会说出诸如running，jumping，swimming, football, basketball，table tennis等与体育相关的词汇。
（5）复习记忆：俄国著名教育家乌申斯基曾指出：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”复现率低最容易造成遗忘。如果学生学了一些新的单词，一时又派不上用场，往往就会给学生带来疲乏，就会削弱学生学习单词的动力。所以，我们每隔一段时间就要进行复习，采取“滚雪球式”的复习来巩固所学单词。比如，每教完一个单元后，将这一单元的单词进行整理，或以短语互译的形式，或以词语填空的形式，或以给音标写单词的形式，打印成练习卷，让学生进行复习。这样反复循环，可强化记忆，巩固所学单词。
（6）理解记忆：在以往的教学中，往往存在这样一个问题，学生记住了单词，但却不会在具体的语言环境中加以很好地应用。这就需要我们在教学中指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此，可设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词，积极指导学生在运用中记忆生词。这样，不仅能够帮助学生巩固所学的词汇，而且能够激发学生学习词汇的兴趣，提高学生运用语言的能力，从而达到学好英语的终极目的。
学习和记忆单词是英语教学中普遍存在的一大难题。所以，我们英语教师要能够根据学生的特点和教学实际，真正让兴趣成为学生的“导师”，让学生在轻松快乐的氛围中学习英语，同时，词汇也只有真正运用到听、说、读、写各方面，才算“修成正果”。
参考文献
［1］ 白人立，马秋武.英语词汇学习指导与实践［M］.上海：复旦大学出版社,2001.
［2］ 程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语与教学研究出版社,2002.
［3］ 汪榕培. 英语词汇学研究［M］.上海：上海外语教育出版社,2000.
（责任编辑 黄 晓）
一、采用灵活的方法教授单词
教学单词，人们最常用的方法是：先由教师范读和领读，在学生会读之后，就让他们自己去记忆。可是，我们在检查学生的识记效果时却会发现很难尽如人意。因此，在教授新单词的时我们可适当运用一些灵活的方法。（1）画图法。拿出课前准备好的图片或是让学生自己动手作画，如果条件允许可以利用幻灯片，这样，学生兴趣高涨，学得既快又好。（2）实物法。展示实物能使学生一目了然，例如在教授有关文具的词汇时，教师自问“What’s this?”自答“This is a pencil.”接着以师生互动，生生互动的方式进行一问一答，学生就能很快掌握“pencil”这个词。(3)英文释义法。对于初一的学生，词汇量相对还是有限的，可以采用近义词或反义词，教师可以从先前学过的词开始引出其近义词或反义词，如教授“also”可以用“too”,教授“thin”可用“fat”。相对初二初三的学生，可以用一个短语或一句话来引出，如教授“hospital”可以用“If I am ill, I can go to a place.” 如教授“push” 可以用“use your hand to move something forward”这样使学生在学习新单词的同时又巩固了旧词汇，一举两得。（4）视听效果法。词汇教学时，精心制作相关课件或下载flash动画来增强视听效果，激发学生的参与意识，让学生在轻松愉快的情景下学习单词。（5）创设语境法。大家知道，孤立的东西往往是很难记忆的。在教学过程中，我们不应孤立地进行词汇教学，应当设法把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法，这样，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能激发学生学习词汇的兴趣，提高他们运用语言的能力。
二、采用复习归纳音标法正确读单词
学习单词，必须先要明白它的音和义，然后由音带形，做到音形义三结合。因而，在学习字母时，教师要帮助学生在每一个字母的后面注上音标，让学生感知音形及其规则。通过不断地复习、归纳、比较，这样音形结合，获得有效巩固。比如，告诉学生“ow”组合一般有发成两种双元音［au］或者［u］”，“or”组合一般发成［o:］等等；又如，为了避免学生将c写成s，教师告诉学生c一般在e、i、y前发［s］音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、mice、decide,except, circle， emergency这样音形结合，新旧联系比较，不断加深印象，这样不仅能让学生养成良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，而且还能培养学生自觉学习单词的能力。
三、采用课上活动和课后背诵来记忆巩固单词
新课标倡导采用活动途径和体验参与进行教学。所以，英语词汇教学也可以放在活动中让学生亲身感知与体验、参与和实践，让学生在轻松愉快的气氛中进行记忆单词。在课堂上，教师可用分组竞赛的方式，中学生大都争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。
课内是学生集体记忆单词的好场所，可是时间毕竟有限，而且课堂训练的重点在单词的听说训练上，未必确保每一位学生都能很好地掌握，而词汇的记忆还要进行课后巩固。
如何能让学生在课后记忆单词的时候收到事半功倍的成效呢？可以采用以下一些方法。
（1）卡片记忆：学生自己制作单词卡片随时随身进行记忆单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。这样方便记忆，也可随时强化记忆，有效降低遗忘率。
（2）联想记忆：利用联想法进行分类联想，做好记忆训练与复习巩固。如，bird把b和d看成两个翅膀；同义词联想：win，achieve；receive，accept 等；又如反义词联想：employ，fire, dismiss, lose ones job等；同类词联想：golf，tennis, basketball, football, baseball, badminton 等，通过联想记忆，进行单词的扩张复习。
（3）构词记忆：教学中，适时地指导学生按照词的构造，找出词与词之间的内在联系，可以发现一些构词规律，比如词根、前缀、后缀、转化、合成等方面的一些规律，然后进行有规律的记忆，这样在记住一个单词的同时，也就记住了一大串单词。如含ly 的形容词：friendly，lonely, silly, early, lovely 等，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。
（4）分类记忆：把单词按家庭成员（family members），水果类(fruits)，蔬菜类（vegetables），运动项目(sports)，文化用品(learning tools), 家具类（furniture）等进行分门别类。并列归类法，先是教师根据所学内容列举一两个主题词语，然后请学生从课文里或所学的词汇中举出与该主题有关的单词。在词汇教学中，并列归类法可分这样三步来进行：列举——归类——讨论。比如学习的主题是“The Olympic Games”学生可能会说出诸如running，jumping，swimming, football, basketball，table tennis等与体育相关的词汇。
（5）复习记忆：俄国著名教育家乌申斯基曾指出：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”复现率低最容易造成遗忘。如果学生学了一些新的单词，一时又派不上用场，往往就会给学生带来疲乏，就会削弱学生学习单词的动力。所以，我们每隔一段时间就要进行复习，采取“滚雪球式”的复习来巩固所学单词。比如，每教完一个单元后，将这一单元的单词进行整理，或以短语互译的形式，或以词语填空的形式，或以给音标写单词的形式，打印成练习卷，让学生进行复习。这样反复循环，可强化记忆，巩固所学单词。
（6）理解记忆：在以往的教学中，往往存在这样一个问题，学生记住了单词，但却不会在具体的语言环境中加以很好地应用。这就需要我们在教学中指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此，可设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词，积极指导学生在运用中记忆生词。这样，不仅能够帮助学生巩固所学的词汇，而且能够激发学生学习词汇的兴趣，提高学生运用语言的能力，从而达到学好英语的终极目的。
学习和记忆单词是英语教学中普遍存在的一大难题。所以，我们英语教师要能够根据学生的特点和教学实际，真正让兴趣成为学生的“导师”，让学生在轻松快乐的氛围中学习英语，同时，词汇也只有真正运用到听、说、读、写各方面，才算“修成正果”。
参考文献
［1］ 白人立，马秋武.英语词汇学习指导与实践［M］.上海：复旦大学出版社,2001.
［2］ 程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语与教学研究出版社,2002.
［3］ 汪榕培. 英语词汇学研究［M］.上海：上海外语教育出版社,2000.
（责任编辑 黄 晓）