中职生是会计知识的初学者，而会计学是一门操作性、技术性很强的课程，会计专业课程涉及的概念多，理论抽象，核算复杂，如果教师一味地讲述理论知识，不进行实践能力的训练，面对一群从来没有接触过财务工作的全日制中职学生，要提起他们对会计课程的兴趣是非常困难的。作为中等职业学校，会计专业教育的目标和任务是培养初级会计实务人员，要求学生熟练掌握会计基本理论和基本操作技能，能够运用所学知识熟练处理各项基本经济业务，为毕业后从事实际会计工作打下良好的基礎。因此，在中职会计教学中，就要做到会计理论和会计实践的完美融合，使学生的理论与实际水平都能满足社会的需要。
　　近年来，整个中国的教育现状是各类学校都在全面扩招，因此就业成了教育中最突出的一个问题，成了国家、企业、家庭中最大的问题。会计专业学生毕业后分布到各行各业，就业面很广，因此会计专业人才在社会上的需求量一直比较大，但会计专业学生就业却不容乐观，是工作机会减少了吗？不全是；是我们的用人单位太挑了吗？也不全是。随着教育改革的逐步深入和市场经济的不断发展，对会计人员的从业要求越来越高，诸多企业皆希望新吸收的会计人员能立即进入工作角色，少交“学费”，但是在会计专业课程的实践教学中往往忽视了一些基本技能的训练，使得学生毕业后并不能立即胜任工作，因此就形成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。因此，许多学校越来越关注会计专业的实践能力训练，都在加强学生动手能力的培养上花了很多的成本，但在教学改革的过程中，又走入了一个误区：忽略理论知识。经过十多年会计教学经验的积累，笔者认为会计实训是很重要的，但理论知识的学习也必不可少，理论是实践的指导，要想学好基础会计知识并能熟练运用到实践操作中，就必须先有足够的理论储备。面对初学会计的中职生，应如何打好他们的基础呢？心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活。比如，在会计教学中，术语很多，大多数学生初次听到非货币性交易这个会计专业术语时会觉得很抽象，笔者举了一个例子帮助学生理解，取得了较好的效果：甲学生用自己的一本笔记本从乙学生那里换回一支钢笔，他们之间的这种交换因为双方都没有用货币去进行，在我们会计里就称为非货币性交易。这样的例子在学生的学习生活中是很常见的，学生感到形象生动而倍感亲切，毫不费力地就理解并牢牢掌握了非货币性交易这个概念。曾经有已经毕业多年的学生对笔者感慨到：老师，您教给我们的那些会计知识生动、深刻，真是难以忘记啊！从学生的这句感慨中，笔者品尝到了教育成功的乐趣，从此更加注重挖掘教材中的生活情境，并充分运用到课堂教学中。
　　会计既是一门科学，也是一门技术，需要学生不但要有扎实的理论知识，而且还要有过硬的实务动手能力。所以，笔者在会计课堂教学中除了列举生活中的例子外，还尽量采用实物教学。例如，在讲授会计凭证的章节中，提前一个月左右的时间布置学生去收集一些典型的原始凭证，如各商场的购物发票、火车票、汽车票、飞机票等，并以班级为单位集体去批发购买各种格式的记账凭证，然后在正式课堂教学中让学生对照自己收集的原始凭证和购买的记账凭证，学习会计凭证所应包含的会计要素项目及各个项目的填制要求、注意事项等，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，并在之后的会计账簿及会计报表章节学习中，继续利用学生前面做好的记账凭证依次完成登记各种明细账和总账，编制会计报表，完美地将会计多个章节的理论知识与会计实物模拟训练融合在一起，进行整个会计循环的实践训练。另外，会计实践教育不是简单地做一两套经济业务实训题就算完成任务，在实践教学中，教师是体验式学习的组织者和管理者，要创造一个有利于体验式学习的环境氛围，引导学生顺利完成实训环节。例如：在模拟实物财产清查的业务中，教师应首先帮助学生设计在模拟实践中需要的角色如实物保管员、清查人员作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。学生按照设计的角色进行分工，然后根据学生在模拟实践中遇到的相关业务操作，如实物保管员首先应与清查人员共同对各种实物进行清查，将清查结果填写在准备好的“盘存单”(一式三份)上，双方共同签字或盖章后，一份由清查人员留存备查，一份交实物保管员保存，另一份交财会部门；这时财会部门的会计人员可以根据“盘存单”上所列示的各种实物清查结存数与财会部门的会计账簿记录相核对，将盘亏或盘盈数额填写到准备好的“账存实存对比表”上，并在制单栏签名或盖章，交会计主管审核后编制相关会计分录。通过这样一个模拟实验教学，学生很容易便掌握了这类经济业务的核算过程。
　　学以致用是会计教学的一个原则，我们在会计教学中必须千方百计地把理论与实践完美地融合，并始终如一地贯穿于教学过程中，让学生享受到会计这一职业带来的乐趣，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。
　　(责任编辑 罗 艳)