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摘 要:如何激发学生学习地理的兴趣?活导入激趣;设反面问题激趣;举身边地理实例激趣;师生探究激趣。
关键词:地理教学;激趣;反面
俗话说:“兴趣是最好的老师。”学生对地理学习兴趣的高低,会直接影响对地理学科知识掌握的程度,没有一点兴趣的被动性学习,会使学生学习的主动性和创造性思维得不到发展。有了学习地理的兴趣,能提高学生学习的主动性和积极性,获得成功感,加深对所学知识的理解,提高学习效率,提高教学质量。因此,激发学生学习地理的兴趣在地理教学中显得至关重要。
根据本人多年的教学和探索,就如何激发学生学习兴趣,谈如下几点认识:
一、 活导入激趣
“良好的开端是成功的一半”,地理教學中的新课导语艺术至关重要。课堂教学的导入起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情景的作用,精美得体、简洁生动、灵活多样的导入能紧紧抓住学生的好奇心,唤起学生浓厚的学习兴趣。例如:
(一) 声乐导入
教学“长江”“黄河”时,可以播放《长江之歌》《黄河颂》音乐导入,让学生在两曲音乐的感染下,自然过渡到课堂的学习。
(二) 故事导入
教学“海水运动”时,我用二战期间,德军潜艇神秘出入地中海的故事导入,起到了设置悬念,激趣、激奇的效果。
(三) 景观图片导入
讲授“自然地理环境的差异”时,可采用播放巴西热带雨林、非洲热带草原、内蒙古草原多媒体课件导入,形象直观,易于比较,让学生对各区的地理环境有直观的认识,为课堂的教学也做了铺垫。
当然,导入新课没有固定模式,导入的方法还有很多,如谜语导入、漫画导入等,关键在于“巧”和“活”。
二、 设反面问题激趣
学源于思,思源于疑。在地理教学中老师在课堂上应多提问题,特别是反面假设问题。
如在“地球的运动”一节教学中,我借助地球仪的旋转,从反面提出如下假设让学生思考:假如地球是透明的,是否有昼夜现象?假如地球自转而不绕太阳公转,昼夜和四季有何变化?假如地球绕太阳公转而不自转,昼夜和四季又有什么变化?假如地球自东向西转,太阳日和恒星日哪个更长?假如黄赤交角变小甚至为0°,热带、温带和寒带的范围会如何变化?通过由浅入深、由易到难假设问题的提出,激发了学生解疑释疑的兴趣,活跃了课堂气氛,既配合和加强了课本内容的正面理解,又进一步开拓了学生的辩证思维能力,促使学生牢固掌握地球运动的原理和规律。
三、 举身边地理实例激趣
发生在学生身边的地理事物和地理现象,是他们比较熟悉并非常感兴趣和关注的问题。
因此,在地理教学中,多举身边实例,多举与日常生活密切相关的地理内容,如地形、气候、河流、土地、矿产、植被、人口、城市、交通、旅游、农业、工业、环境等,有意识地唤起学生的好奇心,使学生注意力集中,让学生能感受到这些内容“离我们很近”或“我知道”的亲切与轻松;进一步激发了学生学习地理的兴趣,体会到地理来源于生活,服务于生活,感受到地理学的价值,并把所学的地理知识运用到实际生活中。
四、 师生探究激趣
传统的教学方式(老师授课,学生被动接受)只会令学生昏昏欲睡,产生学习的“兴趣危机”。而让学生主动参与教学,变被动为主动学习,变教师教学生学的模式为学生合作探究,教师课堂辅导的方式,让学生成为课堂的主人。
如学习“地理环境对区域发展的影响”一节时,我把全班分为四个小组,让学生阅读课本的图1.1“长江三角洲的地理条件”和图1.2“松嫩平原的地理条件”两个区域图,共同研究确定对比区域的哪些方面,从两幅区域图上寻找相关信息(经纬度、海陆位置、海拔高度、地形、年平均气温、年降水量)进行对比论证,综合图中信息,在组内交流,形成观点后,派代表阐述该区域的地理特征。综合各方面观点经过师生共同探究、分析比较得出地理环境的差异及对区域发展的影响因素。同时鼓励学生提出不同的观点,纠正错误之处,最后填表总结。这种先由学生读图获取和分析相关信息,得出相关的地理内容,通过思考、讨论、求证、解疑的方式,让每位学生都参与问题探讨并得出结论,使学生感受到成功的兴奋和学习的乐趣。
可见,在地理新教材的教学改革实施过程中,应面向全体学生,根据教学内容及学生的心理特征、个体差异,选择多样化的教学方法,使学生从形式和内容上感受到地理的课新颖、有趣,并力争创造条件给学生充分的自主活动时间和空间,为学生提供共同探究、相互交流、平等对话的平台,真正让学生成为课堂的主人,成为学习的主人,让学生变“苦学”为“要学”和“乐学”。提高学习地理的兴趣,更进一步提高学习的效率。
总之,激发学生学习地理兴趣方法还有很多,如以图激趣、课外活动激趣等等。以上所谈的仅是我在教学工作中的一点体会,请大家共同探讨。
作者简介:
杨振祝,高级教师,福建省三明市,福建省三明市大田县第五中学。
关键词:地理教学;激趣;反面
俗话说:“兴趣是最好的老师。”学生对地理学习兴趣的高低,会直接影响对地理学科知识掌握的程度,没有一点兴趣的被动性学习,会使学生学习的主动性和创造性思维得不到发展。有了学习地理的兴趣,能提高学生学习的主动性和积极性,获得成功感,加深对所学知识的理解,提高学习效率,提高教学质量。因此,激发学生学习地理的兴趣在地理教学中显得至关重要。
根据本人多年的教学和探索,就如何激发学生学习兴趣,谈如下几点认识:
一、 活导入激趣
“良好的开端是成功的一半”,地理教學中的新课导语艺术至关重要。课堂教学的导入起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情景的作用,精美得体、简洁生动、灵活多样的导入能紧紧抓住学生的好奇心,唤起学生浓厚的学习兴趣。例如:
(一) 声乐导入
教学“长江”“黄河”时,可以播放《长江之歌》《黄河颂》音乐导入,让学生在两曲音乐的感染下,自然过渡到课堂的学习。
(二) 故事导入
教学“海水运动”时,我用二战期间,德军潜艇神秘出入地中海的故事导入,起到了设置悬念,激趣、激奇的效果。
(三) 景观图片导入
讲授“自然地理环境的差异”时,可采用播放巴西热带雨林、非洲热带草原、内蒙古草原多媒体课件导入,形象直观,易于比较,让学生对各区的地理环境有直观的认识,为课堂的教学也做了铺垫。
当然,导入新课没有固定模式,导入的方法还有很多,如谜语导入、漫画导入等,关键在于“巧”和“活”。
二、 设反面问题激趣
学源于思,思源于疑。在地理教学中老师在课堂上应多提问题,特别是反面假设问题。
如在“地球的运动”一节教学中,我借助地球仪的旋转,从反面提出如下假设让学生思考:假如地球是透明的,是否有昼夜现象?假如地球自转而不绕太阳公转,昼夜和四季有何变化?假如地球绕太阳公转而不自转,昼夜和四季又有什么变化?假如地球自东向西转,太阳日和恒星日哪个更长?假如黄赤交角变小甚至为0°,热带、温带和寒带的范围会如何变化?通过由浅入深、由易到难假设问题的提出,激发了学生解疑释疑的兴趣,活跃了课堂气氛,既配合和加强了课本内容的正面理解,又进一步开拓了学生的辩证思维能力,促使学生牢固掌握地球运动的原理和规律。
三、 举身边地理实例激趣
发生在学生身边的地理事物和地理现象,是他们比较熟悉并非常感兴趣和关注的问题。
因此,在地理教学中,多举身边实例,多举与日常生活密切相关的地理内容,如地形、气候、河流、土地、矿产、植被、人口、城市、交通、旅游、农业、工业、环境等,有意识地唤起学生的好奇心,使学生注意力集中,让学生能感受到这些内容“离我们很近”或“我知道”的亲切与轻松;进一步激发了学生学习地理的兴趣,体会到地理来源于生活,服务于生活,感受到地理学的价值,并把所学的地理知识运用到实际生活中。
四、 师生探究激趣
传统的教学方式(老师授课,学生被动接受)只会令学生昏昏欲睡,产生学习的“兴趣危机”。而让学生主动参与教学,变被动为主动学习,变教师教学生学的模式为学生合作探究,教师课堂辅导的方式,让学生成为课堂的主人。
如学习“地理环境对区域发展的影响”一节时,我把全班分为四个小组,让学生阅读课本的图1.1“长江三角洲的地理条件”和图1.2“松嫩平原的地理条件”两个区域图,共同研究确定对比区域的哪些方面,从两幅区域图上寻找相关信息(经纬度、海陆位置、海拔高度、地形、年平均气温、年降水量)进行对比论证,综合图中信息,在组内交流,形成观点后,派代表阐述该区域的地理特征。综合各方面观点经过师生共同探究、分析比较得出地理环境的差异及对区域发展的影响因素。同时鼓励学生提出不同的观点,纠正错误之处,最后填表总结。这种先由学生读图获取和分析相关信息,得出相关的地理内容,通过思考、讨论、求证、解疑的方式,让每位学生都参与问题探讨并得出结论,使学生感受到成功的兴奋和学习的乐趣。
可见,在地理新教材的教学改革实施过程中,应面向全体学生,根据教学内容及学生的心理特征、个体差异,选择多样化的教学方法,使学生从形式和内容上感受到地理的课新颖、有趣,并力争创造条件给学生充分的自主活动时间和空间,为学生提供共同探究、相互交流、平等对话的平台,真正让学生成为课堂的主人,成为学习的主人,让学生变“苦学”为“要学”和“乐学”。提高学习地理的兴趣,更进一步提高学习的效率。
总之,激发学生学习地理兴趣方法还有很多,如以图激趣、课外活动激趣等等。以上所谈的仅是我在教学工作中的一点体会,请大家共同探讨。
作者简介:
杨振祝,高级教师,福建省三明市,福建省三明市大田县第五中学。