摘 要：如何激发学生学习地理的兴趣？活导入激趣；设反面问题激趣；举身边地理实例激趣；师生探究激趣。
　　关键词：地理教学；激趣；反面
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对地理学习兴趣的高低，会直接影响对地理学科知识掌握的程度，没有一点兴趣的被动性学习，会使学生学习的主动性和创造性思维得不到发展。有了学习地理的兴趣，能提高学生学习的主动性和积极性，获得成功感，加深对所学知识的理解，提高学习效率，提高教学质量。因此，激发学生学习地理的兴趣在地理教学中显得至关重要。
　　根据本人多年的教学和探索，就如何激发学生学习兴趣，谈如下几点认识：
　　一、 活导入激趣
　　“良好的开端是成功的一半”，地理教學中的新课导语艺术至关重要。课堂教学的导入起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情景的作用，精美得体、简洁生动、灵活多样的导入能紧紧抓住学生的好奇心，唤起学生浓厚的学习兴趣。例如：
　　（一） 声乐导入
　　教学“长江”“黄河”时，可以播放《长江之歌》《黄河颂》音乐导入，让学生在两曲音乐的感染下，自然过渡到课堂的学习。
　　（二） 故事导入
　　教学“海水运动”时，我用二战期间，德军潜艇神秘出入地中海的故事导入，起到了设置悬念，激趣、激奇的效果。
　　（三） 景观图片导入
　　讲授“自然地理环境的差异”时，可采用播放巴西热带雨林、非洲热带草原、内蒙古草原多媒体课件导入，形象直观，易于比较，让学生对各区的地理环境有直观的认识，为课堂的教学也做了铺垫。
　　当然，导入新课没有固定模式，导入的方法还有很多，如谜语导入、漫画导入等，关键在于“巧”和“活”。
　　二、 设反面问题激趣
　　学源于思，思源于疑。在地理教学中老师在课堂上应多提问题，特别是反面假设问题。
　　如在“地球的运动”一节教学中，我借助地球仪的旋转，从反面提出如下假设让学生思考：假如地球是透明的，是否有昼夜现象？假如地球自转而不绕太阳公转，昼夜和四季有何变化？假如地球绕太阳公转而不自转，昼夜和四季又有什么变化？假如地球自东向西转，太阳日和恒星日哪个更长？假如黄赤交角变小甚至为0°，热带、温带和寒带的范围会如何变化？通过由浅入深、由易到难假设问题的提出，激发了学生解疑释疑的兴趣，活跃了课堂气氛，既配合和加强了课本内容的正面理解，又进一步开拓了学生的辩证思维能力，促使学生牢固掌握地球运动的原理和规律。
　　三、 举身边地理实例激趣
　　发生在学生身边的地理事物和地理现象，是他们比较熟悉并非常感兴趣和关注的问题。
　　因此，在地理教学中，多举身边实例，多举与日常生活密切相关的地理内容，如地形、气候、河流、土地、矿产、植被、人口、城市、交通、旅游、农业、工业、环境等，有意识地唤起学生的好奇心，使学生注意力集中，让学生能感受到这些内容“离我们很近”或“我知道”的亲切与轻松；进一步激发了学生学习地理的兴趣，体会到地理来源于生活，服务于生活，感受到地理学的价值，并把所学的地理知识运用到实际生活中。
　　四、 师生探究激趣
　　传统的教学方式（老师授课，学生被动接受）只会令学生昏昏欲睡，产生学习的“兴趣危机”。而让学生主动参与教学，变被动为主动学习，变教师教学生学的模式为学生合作探究，教师课堂辅导的方式，让学生成为课堂的主人。
　　如学习“地理环境对区域发展的影响”一节时，我把全班分为四个小组，让学生阅读课本的图1.1“长江三角洲的地理条件”和图1.2“松嫩平原的地理条件”两个区域图，共同研究确定对比区域的哪些方面，从两幅区域图上寻找相关信息（经纬度、海陆位置、海拔高度、地形、年平均气温、年降水量）进行对比论证，综合图中信息，在组内交流，形成观点后，派代表阐述该区域的地理特征。综合各方面观点经过师生共同探究、分析比较得出地理环境的差异及对区域发展的影响因素。同时鼓励学生提出不同的观点，纠正错误之处，最后填表总结。这种先由学生读图获取和分析相关信息，得出相关的地理内容，通过思考、讨论、求证、解疑的方式，让每位学生都参与问题探讨并得出结论，使学生感受到成功的兴奋和学习的乐趣。
　　可见，在地理新教材的教学改革实施过程中，应面向全体学生，根据教学内容及学生的心理特征、个体差异，选择多样化的教学方法，使学生从形式和内容上感受到地理的课新颖、有趣，并力争创造条件给学生充分的自主活动时间和空间，为学生提供共同探究、相互交流、平等对话的平台，真正让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，让学生变“苦学”为“要学”和“乐学”。提高学习地理的兴趣，更进一步提高学习的效率。
　　总之，激发学生学习地理兴趣方法还有很多，如以图激趣、课外活动激趣等等。以上所谈的仅是我在教学工作中的一点体会，请大家共同探讨。
　　作者简介：
　　杨振祝，高级教师，福建省三明市，福建省三明市大田县第五中学。