教学设计理论体系，作为一个舶来品，无论是杜威、加涅，还是布里格斯、梅里尔，其著作引入国内已有数十年，在我国也逐渐形成了一定的影响。但教学设计反映在教师的实际教学行为中时，往往有一种“理念很先进，实践缺抓手”的无力感。宏观的理论模型，如何进行相应的教学分析、教学实施、教学评价呢？能否设计一个直白、直观、直接的映射性工具对照思考、审视自省？换而言之，教师应当具备哪些教学设计能力？
　　本期专题，我们将带着问题观察一个区域的探索。将教师的教学设计能力勾勒成“学习者分析”“学习内容制定”“学习方式选择”“学习资源利用”“学习质量评估”五个模块十个维度的“能力罗盘”。通过罗盘的观照，可以进行教学设计模型的实践性分析。“罗盘”式的表达能否穷尽教师的教学设计能力？“罗盘”式表达的表征意义何在？
　　让我们跳出教师的视野，看得再高一些。区域应如何审视教学设计这一涵养智慧的行为过程？我们习惯于将教师的教学设计进行个体化表达、个性化阐释，那么，区域能够构建怎样的管理、评估体系，既小心呵护每一位教师的创造性，又能够温婉指点前行的方向？既能把控宏观的课堂改革方向，又能观照每一个孩子更饱满的人生意义？
　　于是，我们看到这场探索中动员了区域教学教研中的诸多力量。以教研员—教研组长—教师共同进入为主旨的“三教协进”行动推进体系和以教学研究中心—教师培训中心—质量监测中心整合融通为主旨的“三心融通”管理支持体系，共同构成“能力罗盘”的两个辅翼。
　　当然，教学设计的谋求，不应只是知识的传授。未来的孩子应当而且必须具备科学精神、逻辑思维、共情意识及對事物的同理心。在学科育人的视域下，教师需要对自身教学设计进行技术和价值的审视，区域同样需要通过系统的引导和推动，让教师的教学设计更富智慧。
　　本期专题，我们请这群区域行动的探索者，从实践者的角度讲述“能力罗盘”构建出的新机制、新工具、新思考，并特别邀请了高校教授从研究者的角度剖析设计的智慧，阐释能力的内涵。