【摘 要】
：
尼克·曼德拉（Nikki Mandell）指出，像“历史学家那样思考”的宗旨是掌握历史学家研究历史事件的专业探究和分析方法，提高学生的历史素养。[1]《普通高中历史课程标准（2017）》亦有同样的要求“引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度与深度。”基于此，笔者尝试以“广佛英雄引领近代革命”为主题，指导学生通过探访广佛地区的革命遗迹，让
论文部分内容阅读
<正>尼克·曼德拉（Nikki Mandell）指出，像“历史学家那样思考”的宗旨是掌握历史学家研究历史事件的专业探究和分析方法，提高学生的历史素养。[1]《普通高中历史课程标准（2017）》亦有同样的要求“引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度与深度。”基于此，笔者尝试以“广佛英雄引领近代革命”为主题，指导学生通过探访广佛地区的革命遗迹，让学生体会像历史学家那样思考和研究的过程。
其他文献
为研究袁店二矿7222综采工作面内断层对采空区漏风流场的影响,采用采空区预埋束管和双示踪技术相结合的方法,对该下行通风工作面采空区内气体流场进行了试验研究。结果表明:从老风巷密闭墙漏入采空区进风侧"三角煤柱"的漏风强度要比从工作面进风隅角的漏风强度更大;老风巷外密闭墙内漏风风流是由"三角煤柱"流向采空区机、风巷;工作面试验断层在采空区内起到了类似"封堵墙"的作用,导致在7222工作面采空区进风侧局
未来的国际竞争是人才的竞争,培养人才的关键还要依靠教育,而教育的关键在于教师。教师的培养,尤其是县乡义务教育阶段的教师的培养严重影响着乡村教育质量和学生的发展。如今,教师的培养在高校、政府、中小学"三位一体"的协同培养模式下,孕育出了各种培养模式,为有效提升教师质量,文章在此基础上提出了未来教师培养的多维融合方案。
11月30日,由中国信通院和工业互联网产业联盟共同组织编写的《工业数字孪生白皮书（2021）》（以下简称《白皮书》）正式发布,《白皮书》旨在进一步凝聚数字孪生产业共识,加快推动数字孪生技术创新与融合应用,促进企业数字化转型。据介绍,《白皮书》共分为六大部分,第一部分介绍了工业数字孪生内涵及意义,给出了数字孪生功能架构;第二部分介绍了数字孪生技术体系,分析了关键技术发展趋势;第三部分总结数字孪
以SBS橡胶为基料,制备了一种环保广告字专用透明免钉胶。研究了溶剂体系、增黏树脂、触变剂等因素对胶粘剂性能的影响。研究结果表明:溶剂组成在m（6#溶剂油）∶m（乙酸甲酯）=5∶1～2的比例时,可避免溶剂对亚克力基材的腐蚀;m（氢化C9树脂）∶m（PαMS树脂）∶m（氢化C5树脂）=2∶1∶2时,所得胶液具有优异的粘接性能;气相白炭黑LM-150和流变助剂PLUS作为复合触变剂使用时,胶条的下垂度、
国网张掖供电公司结合国网甘肃省电力公司"十四五"规划、企业数字化建设及生产经营提质增效对人才提出的新要求,遵循省公司"大培训体系"基本思路,秉承"以实为本,以效为重"的原则,把岗位需求和员工发展相结合,充分考虑员工全生涯能力发展规划,构建"标准化、层级化、实训化、样板化、落地化"的配电运检技能人员全生涯能力发展培训课程资源体系,探索专业能力提升通道,推进配电运检技能人才队伍高质量建设。
深度学习强调在解决问题的过程中获得知识和发展能力，是全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。深度学习也是核心素养落地的基本途径，须知素养是在解决问题的实践中获得的。历史教学的价值在于运用知识，进而提升学生的学科核心素养。在“内容多课时少”的教学矛盾下，如果没有新的教学观和知识观，历史学习大概率会“用记忆替代思考，用背诵代替对现象本质的清晰理解和观察”，因此提升学生阅读能力
历史大概念，学界研究甚多，说法各异，可将历史学科大概念作简单解释：历史大概念是对学习主题具体知识的核心内容之概括，它可以是一个或几个词或是词组、短语，也可是一句或是几句话，既能突出反映历史学科本质，又能统摄或包含本学习主题的重点知识和核心内容，并能解读理解该学习主题知识的重点，突破难点，提升学生的学科核心素养。或者说，历史大概念跟学习主题相比，它不仅仅包含了学习主题所凝练的历史知识内容，更承
2017年普通高中历史课程标准指出，高中历史教学应使学生在初中的基础上进一步发展历史思维能力，尤其是历史的逻辑思维能力，掌握并运用正确的思维方法。[1]学起于思，思源于疑，思维是从问题开始的，课堂设问是一门艺术，好的设问让课堂灵动且富有生机，发挥学生的主体性，培养学生分析、解决、探究问题的能力，引领深度学习。然而，教学是一门遗憾的艺术，一节课或多或少会留下些许问题和困惑，以下是笔者对平时教学
“学习任务型”教学法是以“任务”为核心，以学生为主体，在任务驱动下学生通过自主探究或小组合作寻求问题解决的一种学习体验活动。该教学法以建构主义为理论基础，强调情境的创设和学生主动学习的过程，既是一种授课模式，更是一种学习模式。在新课程背景下，高中历史教学面对培养学科五大核心素养的课程目标和大概念、结构化的教材特点，采用“学习任务型”教学法有诸多优势，但也给课堂提出了新的挑战。笔者在教学《中外