合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
　　一、合作在英语课堂作业教学中的具体形式
　　（1）合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2～3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，容易使学生感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
　　（2）合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在教师节前夕，可以给学生布置一个给老师写一张教师节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜歡的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
　　（3）合作写作。现在农村的学校，学生的写作能力特别的差，因此写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封给父母的英文信时，教师就安排了以下小组任务：①让学生独立思考三到五分种。考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作提纲。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③教师介绍写信格式、介绍自己的短语。④学生独立写作。⑤小组交换批改。⑥展示优秀文章。
　　（4）合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在～节课内讲解所有题目，针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
　　二、中学英语合作性课堂作业教学的原则
　　（1）以学生为中心。当前“以学生为中心”的教育理念以成为共识，在合作性课堂作业教学中，教师要提供丰富的课程资源和与教学有关的辅导资料，设计一些恰当的活动，提出一些具有挑战性的问题，让学生通过自己的努力寻找、查阅、收集和整理有关资料，分析、概括得出应有的结论； 要引导学生对作业的答案进行预测和讨论，激发学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生努力完成的愿望和心理准备； 引导学生整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力； 帮助学生学会学习、学会合作、学会客观而全面地评价别人。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生‘之间的横向交流，调动了学生的积极性，同时也实现了共同发展，促进了师生教学相长。
　　（2）促进学生语言知识、写作能力、情感态度等方面的协调发展。英语教学不能游离于听、说、读、写以外。通过大量听、说、读、写加大语言的输人，并通过合作性课堂作业这种方式使学生在语言实践的过程中拓宽理解空间，使认知、情感、态度、技能和谐发展。首先，材料的选择要以知识性和思想性为主，兼顾趣味性、实用性，这样才能真正激发和保持学生的思考、讨论兴趣，使学生接触到真实的语言运用场景和学习多种知识，拓宽他们的图式结构，提高相关能力。其次，作业应和听、说、读、写活动相结合，作为输出方式之一的课堂作业失去了听和阅读就有如失去了源头活水，而说与作业表达能力是相辅相成的共同体。因此，一堂生动成功的英语课，应该是听说读写四种能力综合运用能力。
　　概括起来，合作性学习运用在中学英语作业教学中，打破了传统英语作业教学的局限性。一方面通过学生相互质疑、讨论、深化对写作的理解，另一方面提高了学生总结、分析、归纳能力，同时也增强了自主学习和写作能力和技能。学生在合作中还可以学会倾听别人的意见，学会对自己的学习负责，提高了合作意识，培养了合作精神，所获得的集体成就感能增强学生的自信心和自尊心。总之，合作性学习改变了以往教师主宰课堂的局面，实现了学生学习方式的转变，促进了学生在认知、情感、态度等方面的协调发展。实践证明，采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。小组合作学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性，值得我们推而广之，成为主流教学模式。